周曉萍

摘 要：初中語文教學(xué)中教學(xué)重點(diǎn)包含了閱讀和寫作，讀寫結(jié)合則是將閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受語言的魅力，這一過程能提高學(xué)生對文字的欣賞能力，為寫作積累素材，讓學(xué)生在寫作的過程中學(xué)會運(yùn)用語言和文字，從而表達(dá)自己的情感，加深對文字的感悟和理解，兩者相輔相成，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：寫作素材;初中語文;讀寫結(jié)合

引言：

初中語文教學(xué)方法是隨著新課程改革而不斷創(chuàng)新的。然而，在初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)中，這種教學(xué)方法還存在著不足之處，讀寫是語文學(xué)習(xí)中最重要的兩項(xiàng)基礎(chǔ)能力。讀寫影響到的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同樣會影響他們在生活中的口語能力和文字組織能力。所以，初中生要學(xué)會讀寫并結(jié)合起來，這是非常有益的。所以，教師要不斷地探索和優(yōu)化讀寫教學(xué)方法，才能真正推動語文課堂的高效建設(shè)。

一、讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的重要性

在初中語文課堂上采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠充分展現(xiàn)出語文課堂的創(chuàng)新性，增強(qiáng)語文課堂的開放性。從當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)情況來看，許多教師的授課方式仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，保持著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，如果教師在沒有摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)制性地調(diào)整教學(xué)模式，會發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果仍然沒有太大的變化，這樣的教學(xué)調(diào)整也完全不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中深刻認(rèn)識到讀和寫之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，并思考在課堂上如何做好兩者之間的銜接工作，通過有效的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在初中語文課堂上，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有利于教學(xué)秩序的規(guī)范，更好地讓學(xué)生掌握到語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師也可以在與學(xué)生接觸的過程中了解到不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在的差異，從而進(jìn)一步深化因材施教的教學(xué)理念。從學(xué)生的閱讀和寫作情況出發(fā)，開展相關(guān)的讀寫教學(xué)活動，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，從而得到語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

（一）豐富閱讀形式，鼓勵學(xué)生閱讀

在學(xué)習(xí)了一篇文章后，教師可以讓學(xué)生采取角色扮演法，將學(xué)生分成不同的小組，每個小組都需要表演課本劇，小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演不同的人物，然后進(jìn)行表演，表演后讓學(xué)生評選出表現(xiàn)最佳的小組，給予相應(yīng)的鼓勵。通過角色扮演法這種新穎的閱讀方式，能夠幫助學(xué)生加深對文本的理解，體會角色的心理，深入感受作者對人物的刻畫和描寫。在學(xué)生結(jié)束表演后，教師可以讓學(xué)生基于對文章的理解進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作，充分發(fā)揮自己的想象力將文章中沒有表現(xiàn)出來的人物心理描寫出來，學(xué)生通過角色扮演對文章和人物有了自己的看法后再進(jìn)行寫作，才能做到有話可說，有話可寫，寫作活動能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，還能夠體現(xiàn)不同學(xué)生的個性。此外，教師還可以讓學(xué)生推薦自己感興趣的文章和書目，并寫出自己推薦的理由和閱讀的感受，從學(xué)生推薦的文章和書目，教師就能夠了解學(xué)生的閱讀偏好和閱讀范圍，從學(xué)生的閱讀感受中能夠了解學(xué)生的寫作水平，學(xué)生在向他人推薦自己的閱讀書目時會有極高的熱情，其他的學(xué)生也更能夠接受同學(xué)的推薦，從而既擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀范圍，還提高了讀寫結(jié)合的效果。

（二）拓展閱讀，深化寫作思維

要想更好地展開讀寫結(jié)合的活動，就不能拘泥于課內(nèi)教材，而要引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行拓展，在拓展閱讀中，學(xué)生能更好地進(jìn)行對比分析，找到寫作中的閃光點(diǎn)，并思考如何運(yùn)用于自己的創(chuàng)作中。人類的思維主要包括形象思維和抽象思維，在寫作的時候，學(xué)生要運(yùn)用形象思維展開觀察，運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析和整理，在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)了學(xué)生思維的提升和發(fā)展。在學(xué)習(xí)《孔乙己》后，鼓勵學(xué)生閱讀其他的小說作品，通過拓展閱讀的方法了解魯迅的寫作特點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生首先要展開分析，分別總結(jié)出魯迅不同作品的特點(diǎn)。此后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類對比的方法，展開更深入的鑒賞?！按蠹铱匆幌拢滓壹?、阿Q等都是魯迅筆下不幸的人，他們在性格上有什么不同的地方嗎？他們的悲劇分別是什么造成的呢？”在這樣的分析中，學(xué)生先運(yùn)用發(fā)散思維，從語言、心理、動作等不同的角度入手，分析人物形象，此后再運(yùn)用聚合思維的方法，總結(jié)其異同點(diǎn)。這樣提升了學(xué)生的寫作思維，了解了魯迅的創(chuàng)作特點(diǎn)，此后再鼓勵學(xué)生借鑒吸收，思考自己在創(chuàng)作的時候如何展現(xiàn)人物形象，如何能體現(xiàn)出該人物的時代性，讓自己的作品更有深度。

（三）以讀促寫，開展仿寫訓(xùn)練。

陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！爆F(xiàn)行人教版中學(xué)語文教材中遴選的課文大部分是名家名篇，都是文質(zhì)兼美，集崇高的思想境界、獨(dú)特的寫作技巧于一體的優(yōu)秀之作，具有很高的藝術(shù)價值。同時也為讀寫結(jié)合方式教學(xué)提供了良好的物質(zhì)材料，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中要充分利用好這些物質(zhì)材料，通過思路引導(dǎo)喚起學(xué)生生活中遇到的與文章相似的場景，讓學(xué)生充分體會這些名篇佳作所蘊(yùn)含的思想與情感，從感性的角度去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生效仿學(xué)習(xí)教材文章的寫作和敘述手法進(jìn)行創(chuàng)作。在仿寫的過程中不僅要仿其神，更要仿其意。要做到不完全效仿他人，又學(xué)習(xí)了他人的長處，雖以他人為師，又不受他人的局限。如朱自清的著名散文《背影》，運(yùn)用簡單的動作描寫和外貌刻畫，就將父愛的深沉、偉岸表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，并理解了作者情真意切的情感之后，我給學(xué)生布置了仿寫片段的作業(yè)，在平凡的小事中找尋母親生活中的閃光點(diǎn)。這樣結(jié)合具體可感的情景，讓學(xué)生模仿教材中的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，從而可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和文章的真實(shí)性。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)中要以讀促寫、以讀帶寫，這不僅能夠豐富學(xué)生的寫作素材，還能夠讓學(xué)生擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讀寫結(jié)合模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的寫作風(fēng)格、寫作思路，進(jìn)而通過仿寫、擴(kuò)寫等方式，提高自身的寫作能力，促進(jìn)文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的提高。

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（寧夏同心縣海如女子中學(xué)）