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        主體視域下的高中地理教法初探

        2021-04-06 08:21:41沈丹丹
        文理導(dǎo)航 2021年7期
        關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué)策略

        沈丹丹

        【摘 要】學(xué)生為主體的理念業(yè)已深入人心。就高中生的特點(diǎn)出發(fā),教師需借助適切的路徑從利于教學(xué)的角度出發(fā),尋求實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)的效果的逐步優(yōu)化為本文重點(diǎn)研究的問題。強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度并強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我反思就是當(dāng)前凸顯學(xué)生為主體的課堂的具體實(shí)施途徑。

        【關(guān)鍵詞】高中地理;學(xué)生主體;教學(xué)策略

        學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,這已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的主要共識(shí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生展開思考和調(diào)度,讓學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織,以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力。高中學(xué)生有比較獨(dú)立的思維基礎(chǔ),其參與課堂學(xué)習(xí)的能力也已經(jīng)具備,教師要充分放權(quán)給學(xué)生,在更多環(huán)節(jié)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),自然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也有重要幫助。

        一、依據(jù)內(nèi)容,部分內(nèi)容課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)

        教師在地理學(xué)科教學(xué)之前,需要做好很多準(zhǔn)備工作。如查閱教輔材料、搜集備課素材、借鑒圖片視頻等信息,還要做好學(xué)情調(diào)查,準(zhǔn)備一些教具等。如果教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)將這些工作作出分解,讓部分學(xué)生參與到課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備之中來,這不僅能夠大大減輕教師的負(fù)擔(dān),還能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)操作中學(xué)習(xí)到一些學(xué)科知識(shí),形成過硬的學(xué)科能力。特別是預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),教師讓學(xué)生自主完成,這個(gè)設(shè)計(jì)本身就是一種學(xué)習(xí)和鍛煉,其助學(xué)效果會(huì)更為突出。

        如教學(xué)高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》這一內(nèi)容時(shí),教師在課前備課階段,找了一部分學(xué)生參與了預(yù)設(shè)工作。首先,先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,兩個(gè)人一個(gè)小組,具體負(fù)責(zé)一個(gè)方面的工作,要注意借助身邊的教學(xué)資源展開操作。其次,進(jìn)行詳細(xì)分工。第一小組負(fù)責(zé)繪制相關(guān)示意圖,說明地球所處的宇宙環(huán)境;第二小組利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料,為說明地球行星的普通性和特殊性,搜集相關(guān)數(shù)據(jù)和圖表等信息,為備課做準(zhǔn)備;第三小組做學(xué)習(xí)總結(jié),運(yùn)用自己搜集到的資料,表達(dá)對(duì)宇宙環(huán)境認(rèn)識(shí)方面的一個(gè)觀點(diǎn)。最后,教師組織各個(gè)小組展開集體研究,對(duì)所有資料進(jìn)行整合優(yōu)化處理,形成完善的教學(xué)方案。在教案設(shè)計(jì)時(shí),教師充分聽取學(xué)生的意見,確保教案設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理。

        教師在課前準(zhǔn)備時(shí)吸收更多學(xué)生參與進(jìn)來,并作出詳細(xì)分工,給學(xué)生提供難得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生都能夠積極響應(yīng),搜集各種學(xué)習(xí)資料,整合多種學(xué)習(xí)信息,展開集體研讀分析,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)支持。學(xué)生在具體操作中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知更為鮮活。課前預(yù)習(xí)操作中充分放權(quán),教師做出明智選擇,能夠順利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為學(xué)科教學(xué)注入豐富活力。

        二、控制過程,課中教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)參與

        在課堂教學(xué)中,教師想激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與其中,主要可從幾個(gè)角度展開引導(dǎo)。其一,多媒體設(shè)計(jì)和操作,以往都是教師的“獨(dú)角戲”,如果能夠?qū)ⅰ斑b控器”放到學(xué)生手里,讓學(xué)生自由觀看課件內(nèi)容,一定能夠給更多學(xué)生帶來信息沖擊。其二,課堂問題設(shè)計(jì),教師讓學(xué)生參與教學(xué)問題設(shè)計(jì),學(xué)生需要深度解析文本內(nèi)容,還要查閱大量教輔材料,這個(gè)操作過程也會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。其三,教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì),教師給學(xué)生劃定訓(xùn)練范疇,讓學(xué)生自我構(gòu)建訓(xùn)練內(nèi)容體系,學(xué)生根據(jù)自身學(xué)力情況選擇訓(xùn)練內(nèi)容,體現(xiàn)了分層教學(xué)意識(shí)。

        調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,這是主體教育的重要追求。教師在具體的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),不妨根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出及時(shí)的調(diào)整,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)《太陽對(duì)地球的影響》這一內(nèi)容時(shí),教師可先要求學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀,然后要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)一組教學(xué)問題,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋,提交到班級(jí)備用。學(xué)生聽說要自行設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題,都非常愿意主動(dòng)分享自己的想法。在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上,學(xué)生設(shè)計(jì)問題不斷涌現(xiàn)。如:太陽輻射對(duì)地球的影響主要體現(xiàn)在哪些方面?地球上的熱量主要依靠什么來傳遞?太陽能量是從哪里來的?太陽輻射的緯度分布有什么規(guī)律?熱帶雨林和亞寒帶森林生物量有什么差異?……教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)問題進(jìn)行歸結(jié)綜合,選定問題組成集錦,組織學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)討論。問題由學(xué)生提出,再請(qǐng)其他同學(xué)來解答,教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容加以梳理、總結(jié),通過對(duì)應(yīng)的小題訓(xùn)練來當(dāng)堂鞏固以實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的再次強(qiáng)化。

        教師在教學(xué)中發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑性學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)歸結(jié)學(xué)習(xí)問題,這個(gè)操作本身就是一種難得的學(xué)習(xí)歷練。學(xué)生需要綜合考慮文本內(nèi)容,對(duì)不同制約因素進(jìn)行對(duì)比思考,提煉出教學(xué)問題,促進(jìn)其思維的整合和優(yōu)化。質(zhì)疑性學(xué)習(xí)是一種高品思維行為,教師合理運(yùn)用這一學(xué)法,能夠給學(xué)生帶來全面的心理觸動(dòng),形成嶄新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        三、引導(dǎo)總結(jié),讓學(xué)生嘗試自主課后反思

        課后總結(jié)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師每節(jié)課均會(huì)進(jìn)行課堂總結(jié),但學(xué)生以為課堂即將結(jié)束,大多沒有心思聽教師歸納、總結(jié),導(dǎo)致課堂總結(jié)成為了“雞肋”。因此,教師不妨充分放權(quán)給學(xué)生,要求學(xué)生做“學(xué)習(xí)總結(jié)”。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí),有哪些收獲,形成哪些學(xué)習(xí)反思,有什么樣的學(xué)習(xí)啟迪,這樣能夠給學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì),也能夠幫助學(xué)生順利建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。凸顯學(xué)生主體地位,不能只是一句口號(hào),更需要一系列行動(dòng)的支持,教師在整個(gè)教學(xué)過程中需要有堅(jiān)定的貫徹意志,讓學(xué)生充分“活動(dòng)”起來,其學(xué)習(xí)效率才能真正體現(xiàn)出來。

        在學(xué)習(xí)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球的內(nèi)部與外部圈層進(jìn)行直觀認(rèn)知,利用多媒體播放動(dòng)畫,對(duì)地震波形態(tài)進(jìn)行直觀展示。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),教師可要求學(xué)生知識(shí)歸結(jié),可讓學(xué)生介紹下地震波有什么樣的特征,根據(jù)這些特征如何推斷地球的圈層結(jié)構(gòu)?能不能畫圖說明?學(xué)生開始思考和整理,很快便形成知識(shí)體系。根據(jù)地震波特點(diǎn),可以將地震波分為縱波和橫波兩種,縱波能夠在固體和液體中傳播,其速度相對(duì)較快,而橫波只能在固體中傳播,速度相對(duì)較慢;當(dāng)經(jīng)過莫霍面時(shí),橫波、縱波速度明顯上升,經(jīng)過古登堡面時(shí),橫波完全消失,縱波傳播速度明顯下降。還有同學(xué)主動(dòng)畫出示意圖來展示地球的圈層結(jié)構(gòu),向同學(xué)們介紹自己對(duì)于巖石圈范圍的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歸結(jié)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)思考,學(xué)生逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心,學(xué)習(xí)歸結(jié)更為全面而深刻。在“界面劃分、三大圈層和地球外部圈層”等環(huán)節(jié),教師都要求學(xué)生主動(dòng)參與反思嘗試,歸結(jié)相關(guān)體系知識(shí),學(xué)生都能積極回應(yīng),并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

        學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)歸結(jié)環(huán)節(jié)之后,教師需要做出必要的輔導(dǎo)和啟示,也需要跟進(jìn)調(diào)動(dòng),讓學(xué)生自行歸結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)和體會(huì),能夠形成豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。高中學(xué)生有比較獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維,教師針對(duì)性展開設(shè)計(jì)和組織,給學(xué)生提供歸結(jié)、思考、整合的機(jī)會(huì),都能夠讓學(xué)生有全新的感知體驗(yàn),由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為完善和鮮活。

        地理學(xué)科教學(xué)中,教師重視學(xué)生主體地位的構(gòu)建,為學(xué)生提供豐富自主學(xué)習(xí)契機(jī),不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì),還能夠讓學(xué)生建立獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要現(xiàn)實(shí)幫助。課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、課中教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與、課后總結(jié)時(shí)讓學(xué)生嘗試自我反思,都能夠形成嶄新學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師需要做出科學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度,以滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際訴求。

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