黃何

摘?要：初中地理知識是初中知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到初中學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成果以及期末考試成績，而且還關(guān)系到學(xué)生對于我們是生活環(huán)境的學(xué)習(xí)與認(rèn)識。因此，教學(xué)老師需要重視初中地理有效課堂教學(xué)。本文即是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生思考以及師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)三個角度出發(fā)，對初中地理如何打造有效課堂教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中地理;有效課堂;教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式已不再契合當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主營地，是學(xué)生獲取新知，鍛煉和提高多種能力，養(yǎng)成一定道德情操的主渠道。課堂教學(xué)的有效性直接影響到教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)的價值趨向，提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)老師夢寐以求的目標(biāo)。那么，怎樣理解有效課堂教學(xué)呢？課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)，使學(xué)生在知識與技能，過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的形成等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性就是指通過地理課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對初中地理如何打造有效課堂教學(xué)進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，老師在開展初中地理有效教學(xué)時，其應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對于初中地理的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)生才能夠積極主動地投入到初中地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也才能夠更好地參與到教學(xué)老師的課堂教學(xué)中來。反之，如果教學(xué)老師對于初中地理課堂教學(xué)不感興趣，那么即使教學(xué)老師在努力，最終的結(jié)果也只能是事倍功半。所以，教學(xué)老師在開展初中地理知識教學(xué)時，其首先應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，而不是直接開展初中地理知識教學(xué)。我們常說“磨刀不誤砍柴工”，磨刀就是激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

具體而言，教學(xué)老師在開展初中地理有效教學(xué)時，其可以從生活化的角度進(jìn)行導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。雖然地理知識存在于課本，但其歸根結(jié)底還是對人們現(xiàn)實(shí)生活的總結(jié)。從生活化的角度出發(fā)開展地理教學(xué)，不僅能夠垃圾學(xué)生與地理知識之間的距離，而且還能夠有效降低學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而保證學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“世界的語言和宗教”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，我們說的是什么語言？”學(xué)生：“漢語?！崩蠋煟骸笆澜缟线€有哪些語言？”學(xué)生：“英語。”/“法語。”/“德語?！?“俄語?！?“日語?！?“韓語?！?..老師：“是不是有很多種語言？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸澳悄銈冎酪还灿卸嗌俜N嗎？”學(xué)生：“不知道?！崩蠋煟骸敖裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)一下，看看我們這個世界上究竟有多少種語言，而且他們又是分別分布在哪里。這樣等我們長大出國旅游或者工作的時候，我們就可以知道哪些地方我們可以去，哪些地方我們?nèi)ゲ涣??！?/p>

二、問題引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂“問題引導(dǎo)學(xué)生思考”，指的是老師在開展初中地理知識教學(xué)時，其可以通過向?qū)W生提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。我們知道，知識不會平白無故地輸入我們的大腦，而其更不會平白無故地融入我們的知識架構(gòu)體系，這就需要我們對所學(xué)知識進(jìn)行思考。因?yàn)橹挥型ㄟ^思考，我們才能夠真正地學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識。反之，如果我們?nèi)狈τ谒鶎W(xué)知識的思考，那么盡管知識進(jìn)入了我們的耳朵，也沒有進(jìn)入我們的知識架構(gòu)體系，自然也就不能為我們所用。

具體而言，老師在開展初中地理知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生思維的方式開展教學(xué)。也就是說，老師可以直接將課本知識變換成為問題進(jìn)行提問，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。但是，教學(xué)老師不要讓學(xué)生看課本找答案，這樣也就會和問題引導(dǎo)學(xué)生思考的初衷相背離。因?yàn)槿绻试S學(xué)生看課本找答案，那么學(xué)生就不會進(jìn)行思考，那樣的知識提問也就失去了作用的意義和價值。例如，在教學(xué)“認(rèn)識地球”一課時，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，地球是什么形狀的？”學(xué)生：“球形的。”老師：“同學(xué)們其實(shí)通過地球的名稱就能夠知道，對不對？”學(xué)生：“是的。”老師：“但是這是我們今天對于地球的認(rèn)識，那么你們知道古人對于地球是怎么認(rèn)識的嗎？”學(xué)生：“古人好像認(rèn)為地球是方的，而天就像一個大蓋子，把陸地蓋在里面?！崩蠋煟骸皼]錯，這就是‘天圓地方說。還有一種認(rèn)識，叫做‘渾天說，你們聽說過嗎？”學(xué)生：“聽過，就是天空把整個地球包裹而進(jìn)，就像是雞蛋的蛋黃一樣。”老師：“很好，但是這都不是正確的理解。你們知道人類是怎么知道地球是圓的了嗎？”學(xué)生：“西方國家有探險家，他們圍著地球轉(zhuǎn)了一圈，這才確定地球是圓的。”教學(xué)老師繼續(xù)通過提問展開教學(xué)。

三、師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)

所謂師生身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，指的是老師在開展初中地理知識教學(xué)時，其通過和學(xué)生進(jìn)行身份互換的方式進(jìn)行教學(xué)。如此不僅能夠有效鍛煉和提升學(xué)生們的知識自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解與認(rèn)識。具體而言，老師可以在開展初中地理教學(xué)之前，需要先對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，即要求學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，并且明確告訴學(xué)生，次日的課堂教學(xué)將由學(xué)生來講。如果老師不告訴學(xué)生這一點(diǎn)，學(xué)生可能就不會自覺開展地理知識的預(yù)習(xí)。在次日的課堂上，教學(xué)老師即可邀請學(xué)生上臺講課，而老師則需要坐在臺下，傾聽學(xué)生的講課。在學(xué)生講課的過程中，存在不同意見的學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的看法。這樣一來，學(xué)生講課也就不會是一個人講，而是全班學(xué)生一起探討，只是依托講臺上的學(xué)生而已。但是即便如此，教學(xué)老師也不要僅讓一名學(xué)生上臺講課，而是需要邀請多名學(xué)生，分別針對不同點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，如此才能夠保證教學(xué)的公平性，同時也才能提升不同學(xué)生的不同能力。

總而言之，提高地理課堂教學(xué)的有效性是深化初中課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，教師多反思多鉆研，靈活運(yùn)用各種有效的方法，在教學(xué)過程中給學(xué)生以探究的權(quán)利和機(jī)會，一定會提高初中地理課堂教學(xué)的最終效果。

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（湖南省道縣敦頤學(xué)校）