郭攀華

摘?要：現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育不斷普及、核心素養(yǎng)教學理念不斷深化的環(huán)境之下，關(guān)于培養(yǎng)學生學習習慣這一課題的研究，成為了每一位中學教師都在思考的重要話題。特別是在初中化學的教學過程中，學生建立良好的學習習慣，在九年級，剛剛接觸化學的這一學年里，打造堅實的基礎(chǔ)，對學生成績的提高有著重要意義。因此，本文主要研究在實際教學過程中，怎樣培養(yǎng)學生良好的學習習慣。本文介紹了幾種有效的、可供借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學;學習習慣;自主預(yù)習;歸納錯題;質(zhì)疑精神

學習習慣是學生長期以來養(yǎng)成的行為，無論是好習慣還是壞習慣，這都容易對學生的成績造成巨大的影響。到了九年級這一學年，學生即將參加中考，卻在這一年里突然加入了化學這一學科。為了使學生在中考中取得令人滿意的成績，學生應(yīng)當在學習化學時養(yǎng)成良好的學習習慣，不讓化學成為與別人拉開差距的一科。基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的良好學習習慣，希望對廣大教師有所幫助。

一、鼓勵課前自主預(yù)習

課前預(yù)習是一種自主學習的方式，指的是學生在教師講新課之前，不依靠教師和別人的幫助，自主完成學習的行為，是一種值得提倡的學習方式。由于學生到了九年級，學習壓力大增，很多學生對待預(yù)習工作都是心有余而力不足，可是，學生不能因為壓力大就不去預(yù)習新課。良好的開端是成功的一半，做好預(yù)習工作，對學習新知識可以起到事半功倍的效果。特別是化學這一學科，知識點多且雜，做好預(yù)習可以為學生明確學習目標，使學生明確重點聽哪些內(nèi)容。教師在預(yù)習方面，應(yīng)當做好鼓勵和督促的作用，鼓勵學生在課前利用碎片時間預(yù)習新課，有助于學生聽課效率的提高。

例如，在教授九年級上冊“制取氧氣”這一節(jié)時，教材上的此節(jié)內(nèi)容有三個重點的方程式是考試時經(jīng)常會考的知識點，并且，這三個化學方程式對應(yīng)著三個實驗。如果學生在課前沒有進行預(yù)習，而只是在課上一下子聽三個實驗的話，很容易感到一頭霧水，也十分容易在課上注意力不集中。所以，我在課前為學生布置了預(yù)習的作業(yè)，并詳細地指出了要預(yù)習哪些內(nèi)容。這樣學生在自主學習時，就可以多將注意力放在指定內(nèi)容上了。課上授課時，因為學生都進行了預(yù)習，所以聽課的難度也降低了不少。當我拿出高錳酸鉀時，學生都明白我是要做高錳酸鉀制取氧氣的實驗。結(jié)合預(yù)習時的內(nèi)容，學生自然就會想到應(yīng)該用何種方法收集氧氣，并明確如何驗證氧氣的純度。接著，當我從試管中取出二氧化錳時，學生自然會想到該進行第二個實驗：二氧化錳制取氧氣了。預(yù)習可以使課上授課的流程更加順利，這是教師和學生都能體會到的。所以，教師要鼓勵學生養(yǎng)成預(yù)習的好習慣。

二、整理歸納錯題經(jīng)驗

初中化學教材的知識主要以研究物質(zhì)為主，包含物質(zhì)的性質(zhì)、組成、變化等等，以及物質(zhì)與物質(zhì)之間的相互作用。由于自然界中的物質(zhì)有成百上千種，所以化學知識的體系也十分龐大、復(fù)雜。學生在學習化學的過程中，難免會混淆知識點，導致做題時頻頻出錯。出錯并不可怕，可怕的是出現(xiàn)錯誤后不積極處理錯誤，最終導致知識沒學明白，基礎(chǔ)也沒打好。整理并歸納錯題是一種良好的學習習慣，化學教師應(yīng)當要求學生每人人手一個錯題本，將日常做錯的錯題積累進去，并按照題型總結(jié)經(jīng)驗教訓，做到吃一塹，長一智。

例如，在教授九年級上冊“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)時，這一節(jié)的作業(yè)是學生出錯率最高的。特別是在一涉及到同種物質(zhì)不同化合價時，學生極其容易犯錯。比如，O在作為O2（氧氣）時，化合價為0，但當它作為H2O（水）時，化合價為-2，很多學生容易混淆化合價導致出錯。我用了一節(jié)課的時間讓學生整理錯題并總結(jié)經(jīng)驗。很多學生在整理錯題的過程中就會發(fā)現(xiàn)自己當初做這道題時是怎么做錯的，甚至，當學生還沒往錯題本上謄抄完題目，他們就會發(fā)覺自己當初是由于粗心大意或是知識點掌握不完全。在每道題目下，我要求學生寫出做錯的原因，并寫出正確的解題思路。把錯題本上的工作做完后，我會讓學生翻開課本，找出自己出錯的知識點所在位置，然后立即查漏補缺。為了保證學生經(jīng)常進行錯題的積累，我會不定期地收錯題本進行批閱。這樣做的目的是讓學生養(yǎng)成隨時整理錯題的好習慣。

三、鼓勵課上質(zhì)疑提問

初中化學是學生到了九年級才加入的科目，之所以到了九年級才讓學生系統(tǒng)性地學習，是因為這一階段的學生已經(jīng)有了一定的邏輯思考能力和數(shù)學計算能力。然而，學生與學生之間是有差異性的。有的學生在學習化學時感覺輕松、不費力，有的學生卻與之相反。正處于青春期的學生，在學習感到吃力、疑惑時，常常會因為感到羞恥而不敢主動提問?；瘜W教師應(yīng)當深刻認識到這一點，鼓勵學生在課上勇敢發(fā)問，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，進而幫助學生養(yǎng)成善于提問的好習慣。

例如，在教授九年級上冊“二氧化碳制取的研究”這一節(jié)時，我先用生活中的實例引入了對新課的教學。我向?qū)W生說道：“大家平時都有買過可樂和雪碧吧，那你們知道這種飲料為什么喝完會容易打嗝呢？”一些反應(yīng)機敏的學生回答道：“因為這種飲料里含有氣體?！蔽矣掷^續(xù)追問：“含有什么氣體呢？”有些學生猜測是二氧化碳，而有的學生并不知道答案。這時，有些學生自然就會產(chǎn)生好奇心，他們會好奇如果可樂里的氣體是二氧化碳。那二氧化碳在可樂中是如何反應(yīng)的，還想知道為什么可樂叫碳酸飲料而不叫二氧化碳飲料。在學生感到好奇的時候，教師應(yīng)當鼓勵學生把心中的疑惑問出來。我在課上會直接鼓勵有疑問的學生提出問題，只有提出問題后才能解決問題。有學生站起來說出了自己的問題，她不知道碳酸是不是二氧化碳與可樂反應(yīng)后的物質(zhì)。接著，我開始了這節(jié)知識的教學，通過對這節(jié)課的學習，驗證了二氧化碳與水產(chǎn)生酸性物質(zhì)，也就是大家平時常說的碳酸。那些心中有疑惑的學生在聽課時會格外認真，在好奇心的促使下，學生的學習效率也會提高。此后，我會經(jīng)常鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

總而言之，中考在即，教師培養(yǎng)學生良好的學習習慣不僅僅是想讓學生在中考時取得優(yōu)異成績，更重要的是，良好的學習習慣對一個人未來的影響是十分深遠的，在中學階段養(yǎng)成良好習慣，有助于學生未來步入更高學府后的學習。培養(yǎng)習慣是一項任重而道遠的工程，需要教師付出耐心與時間，做好監(jiān)督和鼓勵工作，幫助學生盡快養(yǎng)成好習慣。

參考文獻：

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[2]楊艷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中化學課堂教學設(shè)計[J].科學大眾（科學教育），2016（07）.

（廣東省佛山市順德區(qū)梁開初級中學）