【摘要】當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)依然存在讀寫比重失衡、讀寫無(wú)法有效結(jié)合或機(jī)械結(jié)合的問(wèn)題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。閱讀時(shí)，學(xué)生思維固化，解讀泛化，缺少獨(dú)特性、創(chuàng)新性。學(xué)生閱讀量的積累、閱讀面的范圍、閱讀品位的高度、閱讀文本的速度等，很難符合信息時(shí)代對(duì)當(dāng)前學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求。寫作時(shí)，學(xué)生想象空洞，真情實(shí)感匱乏，語(yǔ)言生澀干癟，情節(jié)籠統(tǒng)模糊，缺乏新穎獨(dú)特性。學(xué)生寫作素材匱乏，結(jié)構(gòu)組織無(wú)法，細(xì)節(jié)、內(nèi)涵缺失，很難高效、準(zhǔn)確地表達(dá)輸出。那么，如何開展群文閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)呢？本文從闡明“群文閱讀教學(xué)”及“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作相整合”的概念;多種方式，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀;深入研究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用群文閱讀知識(shí)進(jìn)行寫作等方面來(lái)研究群文閱讀和寫作之間的聯(lián)系，并通過(guò)群文閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)生;習(xí)作教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）07-0127-02

【本文著錄格式】臧加婷.群文閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（07）：127-128.

在小學(xué)階段，閱讀和寫作分裂的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)只單純教導(dǎo)閱讀技巧或者寫作技巧，而沒(méi)有將閱讀和寫作聯(lián)系在一起。在這樣的教學(xué)思路下，教師既不會(huì)構(gòu)建一個(gè)完整的群文閱讀體系，也不會(huì)探索寫作方式的訓(xùn)練體系，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候也不會(huì)將閱讀與寫作融會(huì)貫通，既沒(méi)有借助群文閱讀去拓展寫作思維，也沒(méi)有借助寫作去延伸閱讀的理解。在這樣的教學(xué)思路下，學(xué)生雖然掌握了一些群文閱讀的技巧和寫作的技巧，但是并不能融會(huì)貫通，也不能靈活運(yùn)用，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率變得極為低下。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)整體，群文閱讀是為了讓學(xué)生能夠快速地讀懂一篇文章，是輸入，而有技巧地寫作則是為了能夠讓學(xué)生把在閱讀過(guò)程中吸收的東西表達(dá)出來(lái)，是輸出。

一、相關(guān)概念

“群文閱讀教學(xué)”：即指在同一個(gè)或多個(gè)議題的指導(dǎo)下，選取與之相關(guān)的多篇文章，教師有計(jì)劃、有目標(biāo)、有方法地引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀，逐步進(jìn)行集體建構(gòu)，最終形成共識(shí)的經(jīng)過(guò)?！叭何拈喿x教學(xué)與習(xí)作相整合”：教師在單元主題指引下，以對(duì)應(yīng)課文為載體擬定學(xué)習(xí)議題，組織學(xué)生搜集相關(guān)文本進(jìn)行大量閱讀。教師擇取精華點(diǎn)撥寫作方法，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、多種方式，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀

（一）尊重學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)

群文閱讀的重心之一是閱讀內(nèi)容的選擇，教師是內(nèi)容選擇的把關(guān)者，但是并不是說(shuō)所有選擇的內(nèi)容只能以教師的意愿為轉(zhuǎn)移，而是說(shuō)教師要作為一個(gè)指導(dǎo)者，把握閱讀的選擇尺度，但是卻一定不要過(guò)多地干預(yù)學(xué)生。要讓學(xué)生閱讀，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能夠讓學(xué)生自覺(jué)地開展閱讀，給于學(xué)生選擇權(quán)，則能很好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)然，尊重學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)，并不是完全放任自流，教師一定要把控好選擇的范圍，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)書籍的選擇能力有限，很多時(shí)候?qū)W生喜歡的書籍并不能提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師一定要在尊重學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上推薦合適的課外書。

例如，在進(jìn)行課外閱讀書籍選擇的時(shí)候，教師可以把學(xué)生帶到學(xué)校的圖書館中。因?yàn)閷W(xué)校的圖書館的圖書都是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和認(rèn)知能力來(lái)配置的，在這個(gè)大框架下選擇的圖書，既能夠保證書籍不會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響，也能夠保障學(xué)生能夠獲得更多的選擇空間。如果學(xué)校的圖書館并不能滿足某一次群文閱讀的條件，教師可以征詢學(xué)生的意見(jiàn)，然后結(jié)合群文閱讀的主題先開出書單，選擇一些滿足學(xué)生需求的既有趣味又能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的書籍。通過(guò)讓學(xué)生參與到書單確定過(guò)程中，讓學(xué)生能夠在教師把控質(zhì)量的前提下，獲得足夠的書籍選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

尊重學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)，是要讓學(xué)生參與到群文閱讀活動(dòng)中，也是讓學(xué)生在開展閱讀時(shí)更加容易。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

閱讀并不是一件說(shuō)開始就能夠開始的事情，它需要在一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境中，讓學(xué)生能夠安靜下來(lái)。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，也需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜、溫馨的讀書環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中更能夠感受到閱讀的美妙。小學(xué)生是一個(gè)喜歡群體活動(dòng)的人群，如果教師能夠讓閱讀變成一個(gè)群體游戲，讓全班的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，形成一種全員讀書的氛圍，則為學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣提供很好的外部環(huán)境。教室是教師進(jìn)行群文閱讀的主要陣地，教師一定要善于利用這一陣地，在這個(gè)陣地中，通過(guò)定期開展閱讀課等方式，讓學(xué)生感受到閱讀的氛圍。

例如，教師為了讓學(xué)生更愿意閱讀，可以在教室的一角進(jìn)行特色裝飾。裝飾的內(nèi)容可以是讀書方面的勵(lì)志名言，或者是一些讀書活動(dòng)的照片，甚至是某一期群文閱讀活動(dòng)中推薦書籍的海報(bào)。通過(guò)這些硬件裝飾，讓教室更有閱讀氛圍。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)一起建立小小圖書館，讓學(xué)生能夠在家長(zhǎng)陪伴下開展閱讀，讓閱讀更具有溫情。通過(guò)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三個(gè)方面的相互聯(lián)合，讓閱讀變成一個(gè)游戲，在這樣良好而又溫馨的閱讀環(huán)境中，小學(xué)生更容易開展閱讀，也更容易從閱讀中吸收到知識(shí)。

創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，能夠?yàn)槿何拈喿x的長(zhǎng)期開展創(chuàng)造外部條件，也能夠讓群文閱讀活動(dòng)成為親子教學(xué)的重要活動(dòng)之一。

三、深入研究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用群文閱讀知識(shí)進(jìn)行寫作

（一）定期開展閱讀評(píng)講活動(dòng)，發(fā)掘文本優(yōu)點(diǎn)

群文閱讀只是寫出好作文的一個(gè)積累過(guò)程，教師要想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用群文閱讀知識(shí)進(jìn)行寫作，就需要讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀獲得閱讀文本中的寫作技巧、寫作方法或者對(duì)文章有情感共鳴。教師要挖掘文本的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)變成提高寫作素養(yǎng)的工具。因此，教師在單元主題指引下，在組織學(xué)生進(jìn)行大量閱讀后，要思考如何將閱讀的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，讓理論知識(shí)成為習(xí)作實(shí)踐的基礎(chǔ)。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)該時(shí)常開展學(xué)生閱讀評(píng)講，通過(guò)分析和學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生知道閱讀的方向和需要吸收哪種類型的知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師可以在每個(gè)星期利用閱讀課的時(shí)間為學(xué)生講解群文閱讀書籍，可以通過(guò)分析文本的形式，簡(jiǎn)單明了地告訴學(xué)生閱讀文本的寫作優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解將來(lái)在寫作過(guò)程中應(yīng)該注意哪些方面。教師還可以通過(guò)分享其他作家為這些書籍寫的書評(píng)，通過(guò)第三方評(píng)價(jià)的方式開闊學(xué)生的閱讀、寫作思維，為學(xué)生更好地開展寫作提供思路。教師更可以讓學(xué)生根據(jù)群文閱讀內(nèi)容撰寫讀書筆記，通過(guò)直接輸出的方式分析文本，收獲知識(shí)。

定期開展閱讀評(píng)講活動(dòng)，是群文閱讀的一種延伸，更是將群文閱讀與寫作連接起來(lái)的最常見(jiàn)方式之一。

（二）好詞好句的積累和運(yùn)用，做好持續(xù)輸入和輸出

在小學(xué)階段，詞匯量的缺乏是制約學(xué)生寫作的重要因素之一，而群文閱讀恰恰能夠補(bǔ)充這一缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)大量閱讀認(rèn)識(shí)新的字、詞、成語(yǔ)和句子。好詞好句的積累，并不是一朝一夕就能夠完成的內(nèi)容，這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，更需要將學(xué)習(xí)的句子靈活運(yùn)用，通過(guò)一定的寫作訓(xùn)練，將這些好詞好句變成自己的東西，以便在以后的寫作中能夠加以運(yùn)用。群文閱讀是積累詞句的很好方式，而大量持久的寫作練習(xí)也能夠幫助學(xué)生理解這些詞句，明白這些詞句在句子中應(yīng)該如何運(yùn)用。因此，通過(guò)群文閱讀加大好詞好句的積累和運(yùn)用是將群文閱讀與寫作相互聯(lián)系在一起的最佳方式之一。

教師在選擇閱讀文本時(shí)就要根據(jù)寫作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性地選取優(yōu)美詞語(yǔ)比較多、有思想的書籍作為群文閱讀的文本。然后，利用閱讀課找出文本中的好詞好句，或者讓學(xué)生通過(guò)交流溝通找出好詞好句。在找到好詞好句以后，教師不要止步于讓學(xué)生有輸入，應(yīng)該通過(guò)習(xí)作練習(xí)的方式讓學(xué)生能夠有持續(xù)輸出。教師可以要求學(xué)生在記日記和寫讀書筆記的時(shí)候運(yùn)用到新學(xué)的詞語(yǔ)，通過(guò)每天持續(xù)輸出的方式，不僅讓學(xué)生能夠更快地記住好詞好句，還能夠讓學(xué)生獲得習(xí)作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

寫作是輸出的過(guò)程，輸入新的知識(shí)更加重要，通過(guò)群文閱讀每天定量地完成輸入任務(wù)，才能夠保證輸出時(shí)有東西可寫。

總而言之，群文閱讀引領(lǐng)下的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的策略，首先是要建立在教師能夠持續(xù)不斷地開展群文閱讀活動(dòng)，并通過(guò)這樣的活動(dòng)讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上。在閱讀過(guò)程中，要注意學(xué)生的興趣愛(ài)好和創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，確保閱讀活動(dòng)能夠順利持久地進(jìn)行。然后，在小學(xué)生具備一定閱讀量的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)分析文本的方式，讓學(xué)生掌握每一個(gè)文本的寫作技巧和優(yōu)美詞句，然后再幫助學(xué)生將這些寫作技巧運(yùn)用到寫作中，并每天堅(jiān)持寫作練習(xí)，持續(xù)地輸入和輸出，讓學(xué)生逐漸熟練掌握寫作技巧。

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作者簡(jiǎn)介：臧加婷，女，1987年生，山東莒南人，碩士研究生，一級(jí)職稱，研究方向?yàn)檎鹃喿x與習(xí)作教學(xué)相互促進(jìn)研究。