鄭守亮

每一篇課文都有它的前世今生，都浸透著作者的所見、所聞、所思、所感。如果能在了解課文創(chuàng)作背景的條件下來學習這篇課文，那么對這篇課文的理解將會更為深刻，不僅能更好地幫助學生做好預(yù)習任務(wù)，走進、理解文本的語言文字，更能夠進一步走進文本的情感，這對老師的教學和學生的學習都是大有幫助的?；诖耍Y(jié)合我在課堂教學中的實踐，談一談文章創(chuàng)作背景在課堂教學中的價值。

一、助力課前預(yù)習? 激發(fā)課堂精彩

高質(zhì)量的課堂教學離不開深入的課前預(yù)習，課前預(yù)習少不了對課文背景資料的研究，俗話說：“沒有研究就沒說話權(quán)?！狈e極收集、深入理解和學習課文背景資料是預(yù)習好一篇課文的前提條件。舉個簡單的例子，在預(yù)習《三顧茅廬》這一課時，如果簡單地讓學生僅就課文內(nèi)容來預(yù)習的話，這個面就顯得窄了、淺了，學生沒有辦法觸及到課文的核心問題：劉備為何要三顧？堂堂劉皇叔竟去請住在茅廬里的諸葛亮？為什么劉備要對諸葛亮如此禮敬有嘉……如果不基于這樣的一些問題，學生如何走進文本，如何深入走進文本？其實，如果學生能夠借助背景資料，或者閱讀了《三國演義》，那么對這篇課文的學習、思考、研究就不會僅僅局限在這樣一篇課文了，可以發(fā)掘更為廣闊的學習天地，拓寬學生的知識視野，講這樣一篇課文讀厚、深讀。

俗話說：“成功是留給有準備的人?！庇辛诉@樣一些背景資料的助力，相信學生的在課堂上表現(xiàn)會更為精彩，表達的欲望更為強烈，舉手發(fā)言也更為自信、更有質(zhì)量，回答問題更為全面。學生對問題的思考更有深度、更深刻、也更有想法。在這樣的課堂上，老師的教學會更有效，教學質(zhì)量會更高。只有利用好這樣一些課文背景資料，預(yù)習才是有效的預(yù)習，課堂才是有質(zhì)量的課堂。

二、不同文體教學? 提升教學價值

1. 背景資料在古詩詞教學中重要性

在古詩詞教學中，寫作背景顯得尤為重要。通過搜集資料，查找作者的生前身后事，揣摩寫作當時的經(jīng)歷，獨有的心情與心境，便是詩情。借助寫作背景更能夠知道詩詞所寫的內(nèi)容，詩詞之中的內(nèi)容俱是詩人的所見、所聞、所思、所感，情之所至，便是詩篇。

比如，我在教學《清平樂 村居》一詞時，通過搜集關(guān)于辛棄疾的資料，就會知道他蟄居在江西上饒時的心境，當看到鄉(xiāng)村恬靜安逸的景象，一幅幅畫面出現(xiàn)在眼前，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”閑適安穩(wěn)的鄉(xiāng)民生活躍然紙上。這與他以往的詩詞風格大為不同，一改往昔那金戈鐵馬，醉里挑燈看劍的報國情懷。通過他起起伏伏的人生經(jīng)歷就不難看出他在這首詞中的情感流露，他多么渴望老百姓都能過上這樣的生活，子勤孝老，老有所依，避免國家動蕩、戰(zhàn)火紛亂給老百姓帶來流離失所的災(zāi)難。

古詩詞的教學一定要借助創(chuàng)作背景資料，這不僅讓你的課堂有廣度、有深度，更會讓課堂教學更有詩詞的文化氣息。重視詩詞創(chuàng)作背景，會讓你的詩詞教學更有質(zhì)量。

2. 背景資料在記敘文教學中的益處

記敘文，以敘事為主，特別是特定歷史背景下的敘事，事情是在怎樣的背景下發(fā)生發(fā)展的，老師很難把握，學生更是無從下手。所以，搞清楚課文記敘的事件是在怎樣的背景下發(fā)生發(fā)展的，這是極為重要的。

在蘇教版三年級上冊語文課本中有一篇課文《軍神》，文中記敘了劉伯承眼部受重傷，為減少對腦神經(jīng)的損傷，在不使用麻醉藥的情況下進行手術(shù)的事件。我們都知道劉伯承是中國共產(chǎn)黨的高級將領(lǐng)，是我們新中國的締造者之一。在上這篇課文時，如果你不去翻翻資料，很有可能在課堂教學中誤以為當時劉伯承的身份是一名共產(chǎn)黨員，其實，當時的劉伯承是川軍的一名指揮官，是“反袁護國”戰(zhàn)爭中的一名將領(lǐng)，而中國共產(chǎn)黨在此時還沒有成立。很多時候我們就這樣稀里糊涂地上完了這篇課文，把劉伯承的身份搞錯了，老師不知，學生更不會知了。

背景資料的運用讓課堂教學少走彎路，少犯錯誤。在以特定歷史背景下的敘事類課文教學中幫助老師更好地解讀文本內(nèi)容，深入理解教材編寫意圖，提升文本的教學價值，這對于我們在記敘文教學設(shè)計時是大有裨益的。

三、深刻內(nèi)容理解? 升華文本情感

背景資料的運用可以讓老師在教學設(shè)計時更有抓手，更深入地走進文本，課堂上老師的教學具有文化內(nèi)涵，走進文本的核心價值。比如我在教學《石灰吟》這首詩時，大量閱讀資料，特別是對《明朝那些事兒》的閱讀積累了大量的知識儲備，在課堂上無論遇到怎樣的問題都能應(yīng)答自如，點撥之間就能把教學的深度不斷向前推進，深入地走進于謙那遠大的志向和抱負。學生受到老師的感染，對課堂的思考也會深入、廣闊、多層次。

背景資料的運用促進學生對課文內(nèi)容進一步理解，加深對課文重點內(nèi)容的思考，特別是是文章中所包含作者的濃厚的情感。學生帶著這樣的知識儲備走進課堂，讀出文字背后的含義，讀出文字中包含的情感。由表及里，深度理解，升華情感，體悟思想，不斷推進課堂教學向前發(fā)展，向深處挖掘。在教學《軍神》時，我為學生準備了大量的背景資料，學生在課前閱讀中深入研討。在課堂教學時，當教學到“劉伯承為什么不愿意使用麻醉藥”，學生們的回答讓在場的老師大為驚訝，特別是劉伯承的那份為民族大義、國家穩(wěn)定、百姓生活安定不惜在眼部手術(shù)時拒絕使用麻醉藥，這份油然而生的敬佩之情感染了在場每一個人。這都是在使用課文背景資料后的課堂教學變化，這樣的變化就是：由表及里，深度理解，升華情感，體悟思想，不斷推進課堂教學向前發(fā)展，向深處挖掘。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”只有源源不斷地鮮活資料滋養(yǎng)著每一篇課文，將一篇課文讀厚，讀出其中的人文內(nèi)涵，讀出其中的深厚情感，才能讓課堂教學更有文化氣息。學生通過閱讀、學習課文背景資料讓課堂教學更靈動。上好一堂課，一定要挖掘課文背景資料，讓課文背景資料發(fā)揮更大的價值。