【摘要】在新的育人環(huán)境下小語課的授課環(huán)境有了全新的轉(zhuǎn)變，同時在育人目標上也要有所調(diào)整，在授課的過程中教師需要從情出發(fā)加強育人思想和模式的創(chuàng)新。也就是說要做到情理交融，在此基礎上構建課堂環(huán)境。下面，主要圍繞情理交融所呈現(xiàn)的作用以及在小語課上的具體應用舉措展開合理的分析。

【關鍵詞】情理交融;小學語文 ;課堂構建

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0080-02

【本文著錄格式】楊凱雯.“情理交融，簡約豐厚”的小語課堂構建研究[J].課外語文，2021，20（07）：80-81.

前言

在小學階段的語文學科范圍內(nèi)，對學生的課程學習有著全新的要求，教師在實際授課的過程中需要遵循情理交融的發(fā)展原則，在課程的內(nèi)容以及活動的組織形式上進行優(yōu)化，讓學生在學習和感悟的過程中建立起良好的語文思維，同時也能夠讓學生在感受內(nèi)涵的過程中對具體的情感要素形成良好的認知，真正地做到深入感受、強化體驗。

一、情理交融在小語課堂中的作用

（一）端正態(tài)度，提高效率

在小語的課堂上學生的態(tài)度與對待課程的情感認知是決定課堂整體效能和學習品質(zhì)的重要因素。教師需要以情景交融為依托加強育人方法的全面性創(chuàng)新，讓學生對課程的學習形成端正的態(tài)度，在效率和學習品質(zhì)方面進行全面提升，從而讓學生基于正確的情感認知高效地參與到課程的學習當中。這對于推動整個小語課實現(xiàn)高效的進行，以及順利地完成素質(zhì)改革具有重要的影響意義。比如說，在針對《桂林山水》組織教學的過程中，則可以從學生的情感出發(fā)，本著讓學生對中國山水風景形成熱愛情感的原則，進行教學合理組織與規(guī)劃。為學生展示比較直觀的情境，讓學生在觀察的過程中進行深入賞析，也能夠促使學生更好地想象，并在理解和感悟的過程中產(chǎn)生熱愛祖國山河的情感。在學生形成正確情感認知之后，能夠進一步端正自身在課堂上的學習態(tài)度，提高教學效率。

（二）情理交融，規(guī)范品質(zhì)

依托于情理交融的思想理念在具體的課上就相關的活動形式進行創(chuàng)新，從情感層面出發(fā)搜集相關的素材，并對具體育人環(huán)境進行優(yōu)化，讓學生在活動參與的過程中形成良好的思想認知，并在學習品質(zhì)上進行自我規(guī)范。最重要的是通過情與理的有效融入以及相互滲透，能夠讓學生在課程學習中不僅掌握基礎內(nèi)容，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)情感層面的深入的共鳴，讓學生在深入分析具體文化底蘊的同時也能夠建立起良好的思想意識。比如說，在針對《將相和》組織教學期間，從情理兩個層面展開分析，先引導學生就文本主要內(nèi)容展開剖析，之后引導學生在閱讀和品鑒的過程中，從情感層面展開分析，讓學生對文本中人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)形成正確的認知和理解。例如學生通過學習能夠懂得廉頗身上所具有的知錯就改的優(yōu)秀品格，也能夠?qū)μA相如身上所具有的寬容大度優(yōu)秀品質(zhì)加深理解，讓學生在閱讀和學習的過程中規(guī)范自身的品質(zhì)建設。可見，情理交融在促進小學語文深化革新，以及助力學生品質(zhì)建設中所發(fā)揮的作用有多顯著，教師需要合理地貫徹到實際的教學活動當中。

二、情理交融構建小語課堂的路徑

（一）以文寓情

文化是實現(xiàn)情感有效彰顯的關鍵性載體。在實際授課的過程中，教師為了在理論講授的過程中實現(xiàn)情感的滲透，需要加強文化素材的深入發(fā)掘。根據(jù)學生的學習訴求有針對性地搜集相關的情感素材，讓學生在學習的過程中能夠感受到文化的學習魅力，并在此基礎上引導學生有效剖析文本中所存在的情感內(nèi)涵，促使學生在正確情感認知基礎上深入探索具體的課程內(nèi)容。以《九月九日憶山東兄弟》為例，在執(zhí)教的過程中，我們可以搜集相關聯(lián)的文化，如該首詩詞主要圍繞重陽節(jié)來進行文化的詮釋。因此，可以通過一些平臺搜集重陽節(jié)有關的習俗，以及其中所蘊含的情感，讓學生在文化感受的過程中對傳統(tǒng)節(jié)日氛圍中關于親情的滲透形成準確的認識。

（二）以境引情

在授課時教師需要考慮到文化本身所具有的情境對于情感釋放所發(fā)揮的作用，并在實際授課的過程中發(fā)揮情境的功能將文本中所包含的情境有效地引出，并引導學生圍繞具體的情境在思維層面上進行有效的發(fā)散，通過深入的分析和聯(lián)想讓學生感受到文本中所蘊含的情感，進而讓學生以一種更加規(guī)范的狀態(tài)對具體的課程內(nèi)容進行有效的剖析。例如，在圍繞《桂林山水》組織具體的授課活動時，為了讓學生在情感上對祖國的山水形成獨特的認識，教師需要在授課的過程中通過先進的技術支撐對具體的授課情景進行轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)。為學生呈現(xiàn)當前桂林山水的真實風景，讓學生在直觀感受的過程中建立起良好的認知體驗，并在情感層面上得到有效的共鳴。

（三）以演化情

戲劇表演能夠讓學生對具體的文本內(nèi)容進行直觀的理解，并通過情景的呈現(xiàn)讓學生在情感層面獲得深厚的體驗。因此在情景交融的思想導向下教師需要發(fā)揮演繹的助學功能。在課上進行情景的呈現(xiàn)，并引導學生通過角色的扮演和演繹形成良好的情感領悟，也能夠讓學生在整個學習中表現(xiàn)得更加積極，實現(xiàn)學生自主式學習意識的有效構建。以《將相和》為例，在授課的過程中教師為促進學生在情感層面對其中所詮釋的道德內(nèi)涵形成良好的認識，則可以合理地進行演繹活動規(guī)劃設置。先讓學生自主閱讀具體的文本內(nèi)容，讓學生在此期間有效內(nèi)化基礎的文本內(nèi)容，之后合理地分配角色，通過合理分工的方式有效地參與到學習當中。這樣學生在參與演繹和人物、情景呈現(xiàn)的過程中能夠加深對文本內(nèi)涵的理解，并在情感上達到有效共鳴，并在今后規(guī)范自身在與人相處過程中的行為品質(zhì)，真正地落實情感教育。

（四）以問思情

于學生來講情感是需要經(jīng)過深入思考才能夠有效理解并引起共鳴的。因此，在授課的過程中，教師需要在問題的設置方面加強關注和規(guī)范的處理程度，圍繞具體的講授內(nèi)容規(guī)范性地設置問題，并引導學生經(jīng)過一定的思考，以及在合作的氛圍下進行有效的探究來幫助學生有效地內(nèi)化基礎的課程內(nèi)容。以《慈母情深》為例，這是一篇描寫母愛的文章，為了讓學生在閱讀的過程中對其中所詮釋的情感在思想上形成正確的認識，教師需要有效發(fā)揮問題在情感促進方面所具有的功能。圍繞課程的基礎目標設置一系列問題，并在此基礎上對學生的問題探索方式進行優(yōu)化。構建合作型的學習氛圍，引導學生在小組合作的氛圍下圍繞具體的課程內(nèi)容進行深入的互動。如：1.文章中主要描寫了怎樣的內(nèi)容？2.從幾個層面詮釋母親獨特的愛？3.在閱讀的過程中收獲了哪些的情感體驗和領悟？之后，在問題的正確引導下，鼓勵學生進行深入的探索，在學生進行綜合性探究和思考的過程中讓學生對具體的情感加以感受和理解。

（五）以練促情

于學生來講課堂練習是實現(xiàn)情感深入鞏固和內(nèi)化的重要載體。在實際授課的過程中，教師需要明確以練促情的育人目標，在此基礎上規(guī)范性組織具體的訓練活動。讓學生在接受訓練的過程中對其中所蘊含的情感加深領悟，也能夠讓學生在今后成長中進行自我規(guī)范。首先，在課上組織授課的過程中需要本著情理交融的原則對具體的訓練方式進行規(guī)范性調(diào)整。圍繞具體的文本內(nèi)容組織仿寫或者續(xù)寫，讓學生在讀寫融合訓練的過程中加深對文本情感的領悟。例如，圍繞《記金華的雙龍洞》進行句子仿寫，或者引導學生在閱讀《陶罐和鐵罐》的基礎上進行續(xù)寫，進而讓學生的思維和情感認知得到合理的啟發(fā)。同時，教師需要通過課外拓展的方式對具體的訓練方式進行創(chuàng)新，從而達到情感激發(fā)和促進的目的。引導學生圍繞《父愛之舟》閱讀其他與父愛主題相關的素材，并在此基礎上深入思考父愛的內(nèi)在含義，讓學生在情感層面收獲準確的認知，將情感教育有效地落實到實際的授課活動當中。

（六）以評明情

情景交融不僅體現(xiàn)在課上的授課活動當中，同時還存在于評價活動當中。在全新的授課環(huán)境下，教師需要做的是要從評價層面出發(fā)，站在情感的角度對具體的育人思想進行有效的創(chuàng)新。在評價思想上積極地貫徹生本的戰(zhàn)略思想，讓學生建立起自主性的學習意識，并在此基礎上規(guī)范性地參與到評價的活動當中。讓學生在自我評價、互動交流的過程中對語文課的學習形成準確的情感認識。

同時，在教學過程中也可以鼓勵師生之間的有效互動，通過雙向的評價推動課程的革新進程，也能夠在情感上縮短師生之間的距離，進而通過雙方的共同努力對語文課的教學進行規(guī)劃設置，呈現(xiàn)出全新的授課面貌，促使學生明確自身的情感態(tài)度，并在自主規(guī)范自身態(tài)度和行為的過程中達到良好的情感目標。

三、結論

依前所述，小語課程占據(jù)著重要的地位，在很大程度上影響著學生的學習品質(zhì)。因此，在實際授課的過程中，教師需要基于情景交融的原則對當前語文課的具體教學方法和戰(zhàn)略舉措進行有效的創(chuàng)新。通過以文寓情、以問導情等手段對具體的授課環(huán)境進行優(yōu)化，同時也能夠讓學生獲得良好的學習品質(zhì)。

參考文獻

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作者簡介：楊凱雯，女，1983年生，廣東豐順人，本科，小學語文高級教師，研究方向為小學語文教學課堂。