邱衛(wèi)英

摘?要：隨著新課改之風(fēng)吹進校園，高效課堂成為了廣大教師關(guān)注的焦點。然而，很多教師在構(gòu)建高效課堂的時候就會出現(xiàn)“走馬觀花、流于形式”等問題。如此一來，高效課堂的構(gòu)建也就難以成為現(xiàn)實。針對這一問題，教師應(yīng)當深刻地體悟高效課堂的內(nèi)涵，并利用新穎的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，為課堂注入新鮮血液。下面，本文從四個方面切入，就初中語文高效課堂的構(gòu)建提出幾點淺見。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效課堂;情境教學(xué)法;故事教學(xué)法

如今，構(gòu)建高效課堂成為了廣大教師積極探究的課題之一。在探究的過程中，教師總結(jié)了很多關(guān)于構(gòu)建高效課堂的方法與途徑。然而，有的方法與途徑依舊具有傳統(tǒng)教學(xué)模式的色彩。這就會對高效課堂的構(gòu)建產(chǎn)生不了真正的促進作用。針對這一問題，教師在構(gòu)建高效課堂的時候，應(yīng)當學(xué)會去粗取精，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用行之有效的教學(xué)策略，從而為課堂注入新鮮空氣。為此，本文以初中語文課堂教學(xué)為例，就構(gòu)建語文高效課堂的策略進行如下研究。

一、使用情境教學(xué)法，營造良好的課堂氛圍

高效課堂的顯著特點之一就是課堂氛圍良好愉快。然而，在構(gòu)建語文高效課堂的時候，有些教師往往不能營造良好的課堂氛圍。如此一來，不僅使課堂氛圍死氣沉沉，還阻礙了高效課堂的構(gòu)建。對此，教師若能使用情境教學(xué)法，就有利于改善課堂氛圍死氣沉沉的情況。有鑒于此，在初中語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當善于設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點的情境，以此來使課堂氛圍變得富有靈動感。

例如，在《從百草園到三味書屋》這一課中，教師就創(chuàng)設(shè)了如下幾種情境。首先是圖片情境。教師利用多媒體展示了百草園、三味書屋的圖片，并由此引出了課題。其次，教師通過讓學(xué)生說一說“魯迅名言”的方式創(chuàng)設(shè)了良好的名言情境。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一課文，并設(shè)計了如下問題情境：文章以什么為寫作順序？文章分為哪兩部分？百草園與三味書屋，作者更喜歡哪個？原因是什么？在這些問題情境的促使下，學(xué)生一邊興趣盎然地閱讀課文，一邊熱情主動地尋找答案。如此一來，整個課堂氣氛顯得既愉快，又和諧。

二、利用故事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

故事教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥乏味，往往具有生動、有趣的特點。因此，語文教學(xué)與故事教學(xué)法的結(jié)合，不僅有利于提升課堂教學(xué)的生動性，還有助于加深課堂教學(xué)的有效性。有鑒于此，在構(gòu)建初中語文高效課堂的時候，教師應(yīng)當主動地利用故事教學(xué)法，使有趣的故事融入到知識之中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在《皇帝的新裝》這一課中，教師就利用了故事教學(xué)法。首先，教師告訴學(xué)生：“同學(xué)們，《皇帝的新裝》的作者是安徒生。你們之前讀過哪些安徒生的童話故事呢？誰來分享一下。”于是，有的學(xué)生講述了《丑小鴨》這個故事。有的學(xué)生講述了《海的女兒》這個故事。還有的學(xué)生講述了《賣火柴的小女孩》這個故事。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們講得很好。下面我們再來學(xué)習(xí)一個關(guān)于安徒生的童話故事。這就是《皇帝的新裝》?？吹竭@個題目你們有什么想要問的問題呢？”于是，有的學(xué)生說：“皇帝的新裝究竟新在哪里？”有的學(xué)生說：“皇帝的新裝從何而來？”還有的學(xué)生說：“皇帝的新裝是什么樣子的？”再次，教師對學(xué)生說：“請大家認真地閱讀《皇帝的新裝》這個故事。而后一邊讀一邊思考你們提出的這些問題吧?！倍螅瑢W(xué)生對《皇帝的新裝》進行閱讀，并從故事情節(jié)中探尋故事的內(nèi)涵。由此可見，故事教學(xué)法有效地點燃了學(xué)生對安徒生童話故事的興趣。

三、采用互動教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高效的語文課堂不應(yīng)是教師個人的“演唱會”，而應(yīng)是師生的“合奏曲”。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當積極主動地利用互動教學(xué)法，與學(xué)生進行溝通、展開對話，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

例如，在《春》這一課中，教師與學(xué)生就如下幾個話題進行了互動?；釉掝}一：走進朱自清及其作品?；釉掝}二：《春》包含了哪些春景圖？互動話題三：課文以怎樣的藝術(shù)手法表達了哪些真情實感？你最喜歡文中的哪些句子？說一說喜歡的理由。在互動的過程中，針對第一個話題，有的學(xué)生說：“我還讀過朱自清的《綠》?！庇械膶W(xué)生說：“我還學(xué)習(xí)過朱自清的《匆匆》?！贬槍Φ诙€話題，有的學(xué)生說：“課文包含了盼春圖、繪春圖、贊美圖?！边€有的學(xué)生說……教師說：“看來，你們分析得很認真?！笨傊?，學(xué)生與教師進行了和諧而又真誠的對話。此外，學(xué)生也對《春》這篇課文的有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的理解，并對大自然產(chǎn)生了喜愛之情。由此可見，互動教學(xué)法不僅使學(xué)生獲得了話語權(quán)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提升。

四、運用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

教師在教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)法進行知識的講授，能夠取得良好的教學(xué)效果。一方面，這有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另一方面，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在構(gòu)建初中語文高效課堂的過程中，教師要發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的價值，不斷地啟發(fā)學(xué)生進行自主探究。

例如，在《濟南的冬天》這一課中，教師就運用了啟發(fā)式教學(xué)法。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問的方式對學(xué)生進行啟發(fā)：“提到冬天，大家并不陌生。那么你們知道濟南的冬天具有怎樣的特點嗎？請同學(xué)們跟隨老舍先生，一同走進濟南的冬天吧?？匆豢蠢仙嵯壬枥L了哪些景色？”于是，學(xué)生一邊閱讀《濟南的冬天》，一邊找出老舍先生所描繪的景色。其次，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文的寫作順序是怎樣的？寫作結(jié)構(gòu)是總分，是總分總，還是分總呢？請大家認真地思考一下?！庇谑牵诮處煹囊龑?dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生再次進行了頭腦風(fēng)暴。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師還通過出示提示語、關(guān)鍵詞等方式對學(xué)生進行了啟發(fā)。如此一來，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，對《濟南的冬天》這篇課文進行了自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，構(gòu)建高效課堂離不開全新教學(xué)理念的引導(dǎo)，離不開良好教學(xué)方法的促進，更不開教師的努力與探究。在初中語文教學(xué)中，教師運用情境教學(xué)法，為學(xué)生營造了良好的課堂氛圍;運用故事教學(xué)法，使學(xué)生輕松地掌握了語文知識;利用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行了自主探究，從而使學(xué)生學(xué)有所獲，進而使語文課堂更加高效。

參考文獻：

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（浙江省衢州新星初級中學(xué)）