趙佳妮

摘 要：2020年春節(jié)，一場突如其來的“新型冠狀病毒肺炎”疫情打破了所有正常的教學(xué)計劃。在這樣一個大背景下，我們不得不推遲開學(xué)時間，各個學(xué)校紛紛開設(shè)“微德育”空中課堂，微課開始作為一種廣泛的教學(xué)方式，正式走入我們的教育領(lǐng)域，成為“停課不停學(xué)”的主力軍。

關(guān)鍵詞：遠程教育;道德與法治;微課

但是我們不難發(fā)現(xiàn)，在老師們精心制作的《道德與法治》微課中，有的微課受到了孩子們的歡迎和喜愛，孩子們聽得津津有味，家長們給予了良好的反饋;有的微課卻遭遇了“冷眼旁觀”。

?有數(shù)據(jù)表明，在疫情期間，在家學(xué)習(xí)的過程中，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒有完整地收看微課或參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，遠程教學(xué)過程嚴(yán)重缺失。這其中的原因一部分是主觀的，另一部分是很多學(xué)生反饋的“有一部分微課比較無趣”。

?在部分的微課設(shè)計中，由于缺少互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，很多學(xué)生幾乎是呆坐著看完整個微課視頻的，學(xué)生在這個過程中缺乏主動。學(xué)生的主動參與是教學(xué)是否富有成效的一條檢驗標(biāo)準(zhǔn)，從這一點上來說，很多遠程教育背景下的微課不符合要求。

眾所周知，遠程教學(xué)最大的弊端就是交互性差，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法第一時間反饋給老師。那么我們在遠程教學(xué)時應(yīng)該怎樣利用微課來避免它這種缺點的產(chǎn)生呢？想到這個問題，筆者認(rèn)為系統(tǒng)地梳理如何合理開發(fā)和研究遠程教育背景下的微課資源順應(yīng)了時下教學(xué)研究的需要。

一、概念界定

在這一段時間的研究中，關(guān)于遠程教育背景下的微課視頻的開發(fā)與使用，我認(rèn)為主要可以立足于現(xiàn)階段疫情時期的“停課不停學(xué)”以及之后在道德與法治課堂之外的對于課堂內(nèi)容的補充及實踐作業(yè)的引領(lǐng)指導(dǎo)等方面。

遠程教育：廣義的遠程教育是指學(xué)生與教師/學(xué)生與教育組織之間采取多媒體方式進行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。計算機技術(shù)/多媒體技術(shù)及通信技術(shù)的發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，它是一種相對于面授教育/師生分離/非面對面組織的教學(xué)活動。

微課：一種微型的網(wǎng)絡(luò)在線課程，15分鐘左右，圍繞著一些課本中的重難點和知識內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)法指導(dǎo)的一段情景化/支持多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)視頻。低段道德與法治微課視頻的作用應(yīng)該不僅在于對孩子們進行德育教育，而同時是以微課為載體，將知識點與相關(guān)資源進行整合從而對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)。

二、課題研究的對象

遠程教育中一二年級《道德與法治》微課視頻

三、研究內(nèi)容及策略

在遠程教育背景下的《道德與法治》課微課資源開發(fā)是符合現(xiàn)階段空中課堂和“停課不停學(xué)”的要求的，所以作為一線的道德與法治教師，我們必須深入思考應(yīng)該如何進行科學(xué)的微課開發(fā)，在線上教學(xué)中如何盡善盡美地發(fā)揮微課資源的積極作用。

1. 遠程教育背景下微課制作的原則

u主題鮮明，內(nèi)容完整

正如我們在課堂中需要有明確的教學(xué)目標(biāo)一樣，我們在制作道法課的微課時也一樣需要有一個明確的主題，它可能是一個知識點，也可能是幾個平行的知識點。在設(shè)計微課前，我們需要根據(jù)微課所針對的學(xué)生學(xué)情，確定明確的微課主題，然后利用10分鐘左右的時間把教學(xué)內(nèi)容進行展示。在制作微課內(nèi)容的時候同時也應(yīng)思考在線上教學(xué)這種特殊環(huán)境下，我們的微課結(jié)構(gòu)應(yīng)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：導(dǎo)入新課-講授新課-課堂反饋，這些環(huán)節(jié)缺一不可。這里尤其要提到的是課堂反饋，線上教學(xué)的難點即課堂的反饋，應(yīng)該根據(jù)不同的課型設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)或提出相應(yīng)的信息反饋要求。

u“德”“課”相融，聯(lián)系生活

既然是《道德與法治》課的微課視頻，我們在微課資源開發(fā)時就應(yīng)該以道法課的學(xué)科特征為基礎(chǔ)，這就是“德”;而因為是微課，我們在設(shè)計的時候也要遵循微課的基本要求，比如時長、微課結(jié)構(gòu)等等，這是“課”，而這兩者的結(jié)合就是“德”“課”相融?！镀返屡c生活》課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：生活性是本課程的基本特征，課程要以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點。因此我們在開發(fā)微課資源時也應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際。在疫情期間，蕭山區(qū)道德與法治空中課堂就推送了數(shù)條“微德育”空中課堂，引導(dǎo)孩子們“宅家抗疫，習(xí)慣先行”，這樣的微課堂緊貼孩子們的生活實際，能夠避免孩子們在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥與無聊的現(xiàn)象。

u借力制作，種類多元

根據(jù)一份大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，微課60.68%由學(xué)校信息技術(shù)老師拍攝，25.73%由同科教師拍攝，8.25%是聘請專業(yè)公司進行拍攝，3.4%是由教師個人進行制作的。這份調(diào)查報告給予我們的啟示是，在微課制作這項技術(shù)性較強的工作中，我們不僅可以借助同學(xué)科老師的幫助，更可以向?qū)W校的信息技術(shù)老師尋求技術(shù)上的支持。

在杭州市西湖區(qū)教育發(fā)展研究院提供的《道德與法治》空中課堂微課視頻中還有很多內(nèi)容是學(xué)生在家拍攝的，這其實也是一種開發(fā)主體的多元化。我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們參與到微課的制作中來。

u重視反饋，強調(diào)交互

遠程教育背景下微課資源的使用，一定要注重它的反饋。我們可以通過多種方式達到課堂的反饋效果，比如我們可以在微課中設(shè)置提問，引導(dǎo)學(xué)生思考;又比如我們可以在微課結(jié)束時以課后練習(xí)的形式給學(xué)生留下作業(yè)來了解學(xué)生對微課內(nèi)容的掌握。課后練習(xí)形式可以多種多樣，針對道德與法治課的特性，建議留下一些綜合性、活動性較強的課后作業(yè)，既有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以根據(jù)他們反饋的教學(xué)效果為微課開發(fā)提供合理的意見。

2.遠程教育背景下微課制作和修改的方法

?制作微課前認(rèn)真設(shè)計微課教案，選擇授課內(nèi)容

大數(shù)據(jù)時代的到來為道德與法治課的授課內(nèi)容選擇提供了數(shù)據(jù)支持。如同我們傳統(tǒng)課堂的教案一樣，微課也應(yīng)該有它的教案，它需要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等內(nèi)容。但同時，遠程教育背景下的微課教案又是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教案的。它主要是集中在某一個教學(xué)重難點或教學(xué)環(huán)節(jié)上的，選擇的內(nèi)容應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生生活，即大數(shù)據(jù)所反饋出來的學(xué)生生活中容易遇到的問題。

如近段時間的新型冠狀病毒肺炎疫情狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活受到比較大的影響，通過數(shù)據(jù)分析，我們就知道應(yīng)該基于實際生活上產(chǎn)生的問題，比如“如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣”、“如何每天堅持鍛煉身體”等，針對孩子們遇到的一些困難進行一個微課視頻的制作。

?完成微課制作后，反復(fù)觀看發(fā)現(xiàn)問題并予以改正

大數(shù)據(jù)時代為我們獲取數(shù)據(jù)與信息提供了無比便捷的途徑。即使是在當(dāng)前的疫情環(huán)境下，我們?nèi)匀豢梢越柚W(wǎng)絡(luò)將制作的微課視頻選擇個別學(xué)生進行測試性的觀看，利用他們的反饋進行微課視頻的改進。除此之外我們還可以與同行老師進行交流，將反饋的信息收集起來以了解自己的微課并進行改進。

?通過微課學(xué)習(xí)任務(wù)單來反饋微課視頻教學(xué)效果

如《試種一粒子》一課的微課學(xué)習(xí)單所展示的，在一張學(xué)習(xí)任務(wù)單中包含著一項整個課程結(jié)束后的反思與評價，在這個反思與評價中，教師不難獲取學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中的疑惑與困難，那么這些其實就是教學(xué)過程中的重難點，對于這些重難點，我們可以在微課視頻中進行強化。始終應(yīng)該強調(diào)的是，對于學(xué)習(xí)任務(wù)單中的評價和總結(jié)，并不是為了給孩子們劃分等級，而是為了發(fā)現(xiàn)微課的問題，從而為改進制作打下基礎(chǔ)。

3. 遠程教育背景下微課使用的方法

u針對個性化特征，提供漸進式微課

斯金納的程序教學(xué)理論中認(rèn)為，要達到一個難度較大的行為目的，需要連續(xù)接近法，分很小的步子強化，每次強化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達到目的。基于此，我們在道德與法治微課的開發(fā)中可以利用這種方式使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征得到發(fā)展：微課視頻結(jié)合學(xué)習(xí)單，用學(xué)習(xí)單組織微課視頻;學(xué)生自主選擇，以自己適合的方式來使用微課視頻。

一張完整的學(xué)習(xí)單應(yīng)該有以下一些項目共同組成：本微課視頻的學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何觀看視頻進行學(xué)習(xí)的提示、每個環(huán)節(jié)的自我評估、遞進式的選擇任務(wù)、整個微課結(jié)束后的反思與評價。在拍攝此微課視頻的時候我們要注意將它剪斷成幾個視頻，然后將這些微課視頻通過學(xué)習(xí)單的形式串聯(lián)起來。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)能力依次打開幾個微課視頻進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)針對學(xué)生的個性化微課學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——淺談小學(xué)《道德與法治》主題式綜合課程的研發(fā)[J]. 張相勝. 教育現(xiàn)代化. 2018（20）.

[3]問渠哪得清如許 為有源頭活水來——源自一堂《道德與法治》課資源開發(fā)利用的思考[J]. 陳凌. 學(xué)周刊. 2017（13）.

（浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)第二小學(xué)）