【摘要】文言文是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，占有相當(dāng)重要的地位，如何提高語文文言文教學(xué)的質(zhì)量和效率，是語文教師探索和創(chuàng)新的重點(diǎn)。在教學(xué)活動中基于學(xué)情分析探索高中文言文教學(xué)策略，不僅能夠提高文言文教學(xué)的實(shí)效性，還能夠促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。學(xué)情分析能夠促使教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)來探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，完成文言文教學(xué)的基本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情;高中;文言文教學(xué);策略;探索

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0045-02

【本文著錄格式】馬淑君.學(xué)情視角下高中文言文教學(xué)策略探索[J].課外語文，2021，20（07）：45-46.

文言文教學(xué)作為語文中的重要內(nèi)容，能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)過程中探討學(xué)情視角下的高中文言文教學(xué)，適應(yīng)了新課改的需要，也是教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。基于學(xué)情分析視角下的高中文言文教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難、效率低下、學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)方式單一等多種問題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對學(xué)情相關(guān)理論進(jìn)行深入研究，結(jié)合高中語文教學(xué)的特點(diǎn)，和高中階段學(xué)生的實(shí)際情況制定有效的教學(xué)策略，在提高語文文言文教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠拓展文化視野，也能夠從文言文的內(nèi)涵中豐富自身的人文情感，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

一、關(guān)于學(xué)情分析的基本概述

在高中階段的語文文言文教學(xué)中，無論是課前預(yù)設(shè)或是教學(xué)實(shí)施，乃至于課后思考，都應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情進(jìn)行。只有基于學(xué)情分析，才能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。隨著新課程改革的不斷深化，關(guān)于文言文教學(xué)的研究日益增多，但基于學(xué)情分析的理論研究較少，學(xué)校教師不斷進(jìn)行更多的研究，并且結(jié)合教學(xué)實(shí)施得來的經(jīng)驗(yàn)，才能夠使學(xué)情分析相應(yīng)的理論更好地應(yīng)用于文言文教學(xué)。因此，本文針對學(xué)情相關(guān)理論進(jìn)行了基本概述。

（一）文言文

文言文是古代漢語與現(xiàn)代漢語相對而言的概念，具體來說，文言文是中國古代的書面語言組成的文章。主要包括先秦時期以口語為基礎(chǔ)的書面語言，先秦和春秋戰(zhàn)國時期，記載文字主要以竹簡和絲綢為主，而隨著歷史的不斷變遷，口語也在不斷發(fā)生變化，在書寫的過程中，文言文和口語之間的差別不斷顯現(xiàn)，形成了專用的書面語言。文言文是相對于現(xiàn)今新文化運(yùn)動之后白話文而言的，古代只有文體一說，并無文言文這一說法。高中階段的文言文，主要是以古代漢語書面語寫的，除歌、曲、小說、戲劇之外的全部古代文學(xué)文體。

（二）學(xué)情視角

學(xué)情視角中的“學(xué)”主要是教學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，關(guān)于學(xué)情的研究古已有之，先秦時代的孔子提出因材施教也可以看成是基于學(xué)情視角的教學(xué)。一直以來，教師所理解的學(xué)情視角是在上課之前，對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生對知識掌握的情況以及本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。一般來說，在高中語文文言文教學(xué)中，主要分為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評價三個環(huán)節(jié)，學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果三大因素。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生這樣的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)情視角下高中文言文教學(xué)策略探索

（一）基于學(xué)情分析進(jìn)行精準(zhǔn)備課

學(xué)情視角下的高中文言文教學(xué)策略首先要求教師進(jìn)行精準(zhǔn)的備課，精準(zhǔn)備課時對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深層次分析。在精準(zhǔn)備課中，強(qiáng)調(diào)教師自身的綜合素質(zhì)，只有教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，才能在備課階段對學(xué)生進(jìn)行全方面的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，針對這些問題制定相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)。在實(shí)際的備課階段中，教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，并且克服以高考為主要目標(biāo)的功利性教學(xué)理念，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并且教會學(xué)生掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備文言文學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生才能在文言文學(xué)習(xí)的過程中有效吸收知識，不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。另外，在備課階段，教師不僅要關(guān)注文言文的相關(guān)知識點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)從綜合方面考慮，例如運(yùn)用怎樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，從而有效提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠通過自我學(xué)習(xí)和深入探索，發(fā)現(xiàn)文言文中所包含的精神內(nèi)涵，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣的教學(xué)策略才能夠不斷提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。

（二）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行學(xué)情診斷

首先，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)情視角下的高中語文文言文教學(xué)要求教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。隨著新課程的不斷深化，教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。但從實(shí)際情況來看大多數(shù)教師在教學(xué)過程中以高考為主，結(jié)合高考考查的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高考需要考查什么知識點(diǎn)教師就圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)理念忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生能夠接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，則會感受到語文學(xué)科的困難進(jìn)而放棄語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，依據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行深層次研究，根據(jù)不同學(xué)生的水平制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中設(shè)定階梯教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)行階段性的提升，才能夠不斷提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)水平。

其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中應(yīng)當(dāng)分為兩部分，教師首先以課標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對基本目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和分解，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，這樣才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）在教學(xué)活動中通過對話診斷學(xué)情

基于學(xué)情視角下的高中文言文教學(xué)策略探索，需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動，通過與學(xué)生之間的溝通和互動，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反饋及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋制定教學(xué)策略，并且對已有的教學(xué)策略進(jìn)行不斷的優(yōu)化，通過這樣的方式不僅能夠使師生之間形成相互溝通和相互信任的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，更能夠使教學(xué)活動不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效提高文言文教學(xué)的實(shí)效性。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生之間進(jìn)行互動。在互動的過程中為學(xué)生提出有效的探究問題，針對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行及時評估，通過評估發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而制定有效的教學(xué)策略。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《六國論》時，針對文章內(nèi)容“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”提出問題：“‘賂秦為六國帶來了哪些嚴(yán)重的影響？”在這樣的問題情境中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在探究的過程中要進(jìn)行深入的閱讀，分析文章內(nèi)容，這樣的過程使學(xué)生加深對文章理解的過程，在對學(xué)生對問題的回答中，教師通過評估發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解課文時出現(xiàn)的問題，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行引導(dǎo)，用這樣的方式提高教學(xué)實(shí)效性。

（四）結(jié)合學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

新課程改革倡導(dǎo)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此教師在文言文教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)策略中面面俱到的教學(xué)思想，教師基于學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行選擇，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性，這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時，教師在教學(xué)過程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，通過教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力等等，學(xué)生具備多種學(xué)習(xí)能力和方法，能夠在學(xué)習(xí)文言文的過程中根據(jù)自己的優(yōu)勢與長處繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從文言文學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠獲取知識，也能夠培養(yǎng)能力。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《五人墓碑記》時，教師在教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生學(xué)會課程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，也為學(xué)生展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到在社會前進(jìn)的過程中，總有有思想的先驅(qū)以自己誠實(shí)的品格守護(hù)社會的良知，通過這樣的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明確努力的價值和意義，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，延伸語文文言文教學(xué)的深度和廣度，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)情視角下的高中文言文教學(xué)，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果對學(xué)生進(jìn)行全方位的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要實(shí)際情況制定教學(xué)策略，從精準(zhǔn)備課，到教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)實(shí)施等各個環(huán)節(jié)中不斷對已有的教學(xué)模式和策略進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生多方面的能力，注重學(xué)生對知識的掌握，也關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)提升，這樣才能體現(xiàn)出文言文教學(xué)的價值。

參考文獻(xiàn)

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附? ? 注

本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性成果（課題名稱：基于深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中語文文言文有效性學(xué)習(xí)策略探究。課題編號：【GS[2020]GHB2373】）。

作者簡介：馬淑君，女，回族，1987年生，甘肅天水人，研究生，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。