【摘要】課堂提問在語文教學(xué)中，主要是發(fā)生在教師和學(xué)生之間，從問題出發(fā)交流思想，加深對所學(xué)的知識的理解。課堂提問可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，教師與學(xué)生進(jìn)行問答互動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此受到了教師的關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的思維正在由具象到抽象轉(zhuǎn)變。教師借助課堂提問，可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行深層次思考，完善對學(xué)生的認(rèn)知，推動學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂提問;策略分析

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0033-02

【本文著錄格式】劉霞.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問策略分析[J].課外語文，2021，20（07）：33-34.

在語文知識的講授中，教師和學(xué)生之間的互動主要是通過問題實(shí)施。課堂提問是一種不可或缺的方式，關(guān)系到整堂課的效果，是課堂好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教師高效率講授知識，學(xué)生高效率學(xué)習(xí)知識，課堂提問是一種科學(xué)合理的教學(xué)方式，這可以追溯到春秋時期孔子的“啟發(fā)教學(xué)”。

在新課改的背景下，教師要秉承以人為本的教學(xué)原則，不僅給學(xué)生傳授語文知識和能力，還需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而讓學(xué)生真正掌握技能。課堂提問不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以開發(fā)學(xué)生的語文思維。課堂提問是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情景，運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并找到問題的結(jié)論，這可以提升學(xué)生的思維能力。

一、做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計問題

教師在課堂中提出的問題，都需要展現(xiàn)出一定的目的，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師要做好課前準(zhǔn)備，為學(xué)生精心設(shè)計問題。提問可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，課堂提問不能只是走個形式，需要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能開發(fā)學(xué)生的語文思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師提出的問題應(yīng)該和整節(jié)課的效果有一定的關(guān)聯(lián)。在提出問題時，教師要呈現(xiàn)出針對性，充分考量教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（一）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)提出問題

在小學(xué)語文知識的講授中，如果教師隨便提出問題，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在提出問題時應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)著手，認(rèn)真設(shè)計，這樣在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，開發(fā)學(xué)生的語文思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的教學(xué)效果，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。教學(xué)目標(biāo)基本上都是語文文章中的重難點(diǎn)知識，怎樣突破重難點(diǎn)知識，是教師應(yīng)該考量的問題。

突破重難點(diǎn)知識的講授是指在語文知識的講授中，提問時要從關(guān)鍵之處著手，主要是著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文思維水平。那么教師應(yīng)該怎樣突破重難點(diǎn)知識呢？提出的問題應(yīng)該精練，不能提出過于瑣碎的問題，要從整體著手，應(yīng)該有計劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生思考知識。

文章中的重難點(diǎn)知識是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。文章中的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵。因此，教師在提出問題時應(yīng)該緊緊圍繞重點(diǎn)知識。教師提出的問題應(yīng)該幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，將總問題進(jìn)行分解，秉承由淺到難的原則，幫助學(xué)生對文章中的知識產(chǎn)生透徹的理解。比如，教師在給學(xué)生講授《愛蓮說》和《陋室銘》時，因為學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中很少學(xué)習(xí)古詩，對古詩的理解就成了困難。教師在提出問題時，應(yīng)該秉承由淺到難的原則，先從字的理解再到詞的理解、句子的理解，運(yùn)用循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生對古詩進(jìn)行深層次思考，從而幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)涵。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)提出問題

在語文知識的講授中，教師以學(xué)生為主體，要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，因此在課堂提問時應(yīng)該注重解放學(xué)生的天性。在蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”理論中，真理存在于每個人的心中，但不是每個人都可以在心中找到真相。因此，教師可以運(yùn)用課堂提問的形式幫助學(xué)生解決心中存在的矛盾，讓學(xué)生找到問題的結(jié)論，其教育原則就是秉承以學(xué)生為本的教學(xué)原則。讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是一致的，既不能給學(xué)生提出過于簡單的題目，這樣會限制學(xué)生思維的開發(fā)，也不能提出過于復(fù)雜的問題，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生畏懼之心，應(yīng)該聚焦在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過“跳一跳”的形式對語文知識進(jìn)行思考。

學(xué)生們雖然在一起學(xué)習(xí)，但是因為他們的生活經(jīng)驗、身心發(fā)展特征、家庭環(huán)境等方面都不同，因此學(xué)生也會有很大的差異，這主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解、思維和學(xué)習(xí)能力。這些因素都會影響教師的提問效果。教師不能對學(xué)生統(tǒng)一提問，針對不同的特征秉承因材施教的教學(xué)原則。因材施教早就出現(xiàn)在了我們國家。在春秋時期，孔子雖然沒有直接提出因材施教，但是卻采取了行動，因材施教后來經(jīng)過代代相傳，成為我們國家的教育特征。這一教育理念被提出后，一直沿用到今天。教師在提出問題時應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況著手，考量到學(xué)生的差異，注重提問的方式、頻率和難度。針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要給學(xué)生提供一些有難度的問題，這些學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給他們提出過于復(fù)雜的問題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信他們也能依靠自己學(xué)習(xí)的知識解決自己的問題。在題型設(shè)計方面，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些分析類的問題，讓學(xué)生運(yùn)用綜合能力對問題進(jìn)行分析，找到問題的關(guān)鍵，并進(jìn)行推理。教師還要注重為學(xué)生提出一些綜合類的問題，學(xué)生運(yùn)用自身的創(chuàng)造性思維對文章中的知識進(jìn)行理解的前提下鍛煉學(xué)生的想象力，有創(chuàng)造性地解決問題。針對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師在提出問題時應(yīng)該能夠啟迪學(xué)生的智慧，將總問題轉(zhuǎn)化為幾個小問題，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生，慢慢增加難度。學(xué)生可以在小步子中進(jìn)步。在問題類型設(shè)置上，教師可以為學(xué)生提供理解類的問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識對問題進(jìn)行對比，找到問題中的差異。針對學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，教師要注重提問的角度，多給學(xué)生提供一些簡單并且充滿趣味性的問題，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在問題類型設(shè)計方面，教師要為學(xué)生提供記憶性的問題，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，教師在給學(xué)生講授《貓》這篇文章時，可以給學(xué)生提出這樣的問題：“為什么貓的性格這樣古怪？”為了讓不同層次的學(xué)生都能對這一問題進(jìn)行思考，教師充分考量學(xué)生的不同提出了不同的問題。針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：“貓的什么特點(diǎn)給同學(xué)們留下了深刻的印象？”針對中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：“借助創(chuàng)作者對貓的描述，同學(xué)們感受到了什么？”針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：“從創(chuàng)作者對貓的描述，展現(xiàn)了哪些語言手法？”教師分層次提問，考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，這樣可以讓全班學(xué)生都能有所提高。

二、提問起點(diǎn)要契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

“最近發(fā)展區(qū)”是由維果茨基提出的。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展一共有兩個水平，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，一種是學(xué)生可能發(fā)展的水平。學(xué)生不可能單獨(dú)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要在教師的指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩種發(fā)展水平之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果教師只關(guān)心學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，就會限制住學(xué)生的思維，也會阻礙學(xué)生的發(fā)展。因此教師不能只考量學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才算實(shí)現(xiàn)了高水平的發(fā)展。教師在課堂提問時應(yīng)該聚焦學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生已有的水平和新的發(fā)展水平聯(lián)系起來，將新掌握的知識與已有的知識聯(lián)系起來，這樣學(xué)生在面對新知識時，就能對已有的知識產(chǎn)生一種熟悉感，從而對所學(xué)的知識產(chǎn)生透徹的理解，達(dá)到“溫故知新”的目的。

三、提問的核心是激活學(xué)生的語文思維

思維發(fā)展主要展現(xiàn)在遺傳和生理兩個層次上，但這只展現(xiàn)出了學(xué)生發(fā)展的可能，將可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)還需要環(huán)境和教育的作用。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段，他們生長的環(huán)境變得復(fù)雜了，然后進(jìn)入學(xué)校環(huán)境，雖然家庭教育和學(xué)校教育都能開發(fā)學(xué)生的思維，但是最主要的還是學(xué)校教育。教師在學(xué)校教育中是組織者，在與學(xué)生交流互動的過程中就體現(xiàn)在了提問方面。在語文知識的講授中，每一節(jié)課、每一篇課文、每一單元都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)下開發(fā)學(xué)生的思維。運(yùn)用怎樣的提問方式，準(zhǔn)備哪些問題，都需要教師充分考量教學(xué)大綱和課本，從開發(fā)學(xué)生的語文思維方面確定。課堂提問需要教師發(fā)揮出引導(dǎo)的作用。因為教師需要主動給學(xué)生傳授知識，只有注重訓(xùn)練學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生的思維得到很快的發(fā)展，發(fā)展為高階思維。如果教師沒有運(yùn)用正確的教學(xué)行為，可能就會限制學(xué)生的思維，還會影響學(xué)生思維的發(fā)展，這些從側(cè)面也說明了教師在課堂中的主導(dǎo)地位。

當(dāng)前國家和社會對語文教學(xué)提出了更高的要求，課堂提問可以加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動，受到了教師和學(xué)生的關(guān)注。在語文知識的講授中，教師要掌握豐富的教學(xué)理論，站在實(shí)踐的層面，充分研究語文知識，為學(xué)生提供豐富多彩的知識，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)揮出提問的意義，鍛煉學(xué)生的思維。

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作者簡介：劉霞，女，1978年生，河北唐山人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。