【摘要】加強(qiáng)初中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是初中語文學(xué)科落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措。文章以《駱駝祥子》整本書閱讀為例，闡述從“導(dǎo)”“讀”“評”三個方面自主建構(gòu)“整本書閱讀”支架系統(tǒng)，培養(yǎng)初中學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;課堂教學(xué);閱讀素養(yǎng);支架系統(tǒng);指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0009-02

【本文著錄格式】廖巧青.基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的“整本書閱讀”支架系統(tǒng)建構(gòu)策略——以《駱駝祥子》為例[J].課外語文，2021，20（07）：9-10.

“整本書閱讀”是初中語文課程的重要閱讀形式之一，也是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由教育部組織編寫、人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《語文》也增加了“名著導(dǎo)讀”板塊，并推薦了多部經(jīng)典“整本”名著，如《水滸傳》《西游記》《儒林外史》《海底兩萬里》《簡·愛》等。但由于受到升學(xué)和傳統(tǒng)單篇式閱讀教學(xué)的影響，老師和學(xué)生對“整本書閱讀”重視程度不高，也缺乏對“整本書閱讀”進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。本文筆者以人教版部編本《語文》七年級下“名著導(dǎo)讀”板塊中的《駱駝祥子》為例，探索如何建構(gòu)“整本書閱讀”支架系統(tǒng)，提升閱讀課堂教學(xué)效率，以與同人商榷。

一、精準(zhǔn)確定閱讀提示，建構(gòu)“整本書閱讀”“導(dǎo)”的支架

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師?！罢緯喿x”因名著篇幅較長，常常讓學(xué)生望而卻步，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生自覺走進(jìn)“整本書閱讀”的世界，從而感受閱讀的快樂呢？教師可以利用巧設(shè)懸念法、激情朗誦法、背景介紹法等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中成長為快樂的終身閱讀者。另外教師還要在學(xué)生閱讀前進(jìn)行作品導(dǎo)讀，加深對文本的了解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。如在《駱駝祥子》“整本書閱讀”的教學(xué)過程中教師可以先介紹作者“老舍”，以知文先知作者的形式導(dǎo)入課程，再圍繞題目“駱駝祥子”進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“整本書閱讀”的世界。

（二）傳授技巧，制訂計劃

在語文教學(xué)課時有限的情況下，“整本書閱讀”主要還是學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生自覺完成閱讀任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀前老師要傳授一些閱讀的必要技巧，如圈點(diǎn)批注法，以便提高學(xué)生閱讀效率。同時，“整本書閱讀”目標(biāo)指向也非常重要，教師要善于把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)，制訂合理閱讀計劃，讓學(xué)生明確不同閱讀階段的重點(diǎn)和要求。小說《駱駝祥子》全文共二十四章，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制訂計劃和閱讀目標(biāo)任務(wù)，第一遍瀏覽全文，大致了解小說的內(nèi)容。第二遍精讀全文，按照閱讀計劃和讀書卡要求，完成相關(guān)閱讀任務(wù)，如概括每一章主要內(nèi)容，并給小說每一章擬一個小標(biāo)題。為了便于對文本的整體把握可采用圈點(diǎn)批注法等閱讀技巧，圈點(diǎn)批注出景物、人物、心理活動的描寫。第三遍跳讀和精讀相結(jié)合，深度閱讀小說精要部分并作專題探究。

二、精準(zhǔn)設(shè)置閱讀任務(wù)，建構(gòu)“整本書閱讀”“讀”的支架

（一）制作閱讀任務(wù)卡，實(shí)時檢測閱讀成果

“整本”名著的章節(jié)多，內(nèi)容多，且故事情節(jié)復(fù)雜，閱讀周期長。為了讓學(xué)生吃透文本，切實(shí)提高閱讀效率，在學(xué)生閱讀過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生制作“整本書閱讀”任務(wù)卡，通過設(shè)計閱讀任務(wù)卡，幫助學(xué)生在課下閱讀中實(shí)時檢測自己的閱讀效果。

如根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和閱讀的要求，制定《駱駝祥子》“整本書閱讀”任務(wù)卡（見表1）。

（二）梳理情節(jié)，把握文本主線

“整本”名著篇幅長，故事情節(jié)、場景多，學(xué)生在閱讀理解上往往存在較大困難，常常無法吃透文本。所以教師要開設(shè)閱讀課堂，通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說脈絡(luò)，把握文本主線，對故事情節(jié)和層次進(jìn)行規(guī)整。引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的閱讀技巧，為將來更深層次的閱讀打下堅實(shí)基礎(chǔ)?！恶橊勏樽印分兄魅斯樽拥摹叭鹑洹笔钦緯虒W(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師可以以祥子墮落的過程為主線，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生梳理小說《駱駝祥子》的文本主線和脈絡(luò)：祥子命運(yùn)“三起三落”。最后由學(xué)生完成下表。

（三）借助思維導(dǎo)圖，梳理文本主要人物及特征

小說中人物較多，且人物關(guān)系復(fù)雜，只有認(rèn)真解讀文本中的人物，才能理清文本的內(nèi)容，理解文本的主旨。在學(xué)生初讀基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維的有效圖形思維工具——思維導(dǎo)圖進(jìn)一步梳理文本小說人物特點(diǎn)。用思維導(dǎo)圖逐個解讀文本中的人物，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維。教師也可以借助學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖實(shí)時檢查學(xué)生對“整本”名著的理解程度。如閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生利用有效圖形思維工具——思維導(dǎo)圖逐個解讀文本中的人物并制作了如下思維導(dǎo)圖。

三、精準(zhǔn)設(shè)計閱讀評價，建構(gòu)“整本書閱讀”“評”的支架

注重“整本書閱讀”評價策略，能大幅度提升學(xué)生閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣;注重“整本書閱讀”評價策略，能使教學(xué)從無序走向有序;注重“整本書閱讀”評價策略，能讓閱讀教學(xué)從低效走向高效。在“整本書閱讀”中有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。評價的目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成各階段的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)、是否掌握各環(huán)節(jié)的知識，并根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以此提高整本書閱讀效率。

在“整本書閱讀”后期，設(shè)計閱讀心得交流課，讓學(xué)生展示閱讀成果，有利于閱讀效果的外化。通過閱讀成果展示即對閱讀效果進(jìn)行檢測與評價，能提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。比如《駱駝祥子》“整本書閱讀”后期，學(xué)生圍繞如下任務(wù)展開，做好讀書交流會的準(zhǔn)備。任務(wù)一：結(jié)合精讀和跳讀，修改和完善《駱駝祥子》的思維導(dǎo)圖;任務(wù)二：分析小說《駱駝祥子》的人物形象，準(zhǔn)備典型人物的代表性故事，制作手抄報;任務(wù)三：以學(xué)習(xí)小組為單位，選取小說《駱駝祥子》中你最感興趣的故事，改編成課本劇并進(jìn)行排練，在排練中不斷打磨人物形象和故事情節(jié);任務(wù)四：精讀《駱駝祥子》后確定一個你感興趣的專題，利用跳讀等形式對小說進(jìn)行探究性專題閱讀，最后完成專題探究小論文的撰寫。具體流程如下：《駱駝祥子》思維導(dǎo)圖展示—《駱駝祥子》手抄報比賽—《駱駝祥子》課本劇匯演—《駱駝祥子》專題探究小論文交流。

四、結(jié)語

只有具備了閱讀素養(yǎng)，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，服務(wù)國家的建設(shè)。建構(gòu)“整本書閱讀”支架系統(tǒng)，讓學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成長為快樂的終身閱讀者，必將成為語文課的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[3]高馨培.PIRLS2016閱讀評價框架下的教科書練習(xí)設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

作者簡介：廖巧青，女，1977年生，廣東豐順人，本科，語文中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)檎n堂教學(xué)研究。