竺黎明

摘 要：互動(dòng)教學(xué)的方式，在素質(zhì)教學(xué)理念不斷深入發(fā)展的教學(xué)背景下，已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到了各個(gè)階段的教學(xué)課堂中，通過互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅可以有效地突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，還可以激發(fā)學(xué)生對于知識內(nèi)容的討論熱情，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過核心素養(yǎng)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主思考，因此，本文就小學(xué)高年級數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略進(jìn)行分析和探討，提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);提問互動(dòng);小組討論;聯(lián)系實(shí)際;創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過互動(dòng)教學(xué)模式的開展，不僅可以有效地凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)權(quán)，也可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，可以通過一些問題的探討，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的形成，而讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，可以在分享學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以活躍學(xué)生大腦的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，教師在開展互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，也需要注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以有效地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)特長優(yōu)勢，在基于互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師也可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的全面提升。

一、利用提問互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的提升，社會(huì)中各個(gè)行業(yè)對于人才的要求也是越來越多，綜合性人才更是供不應(yīng)求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過提問的方式，與學(xué)生在課堂進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的自主思考，也可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成發(fā)展，教師在學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)知識內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間進(jìn)行自由的分組，然后通過合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行圓柱表面積知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師在課堂中也需要開展相關(guān)的問題探究活動(dòng)，利用提問的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自由的互動(dòng)交流，教師在學(xué)生對于問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以在一旁進(jìn)行觀察，當(dāng)學(xué)生遇到一些問題的時(shí)候，教師可以給予相應(yīng)的線索提示，但是不可以直接幫助學(xué)生進(jìn)行解答，如果教師直接代替學(xué)生進(jìn)行問題的解答，那么探究學(xué)習(xí)活動(dòng)就失去了它原本的意義，通過讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生對于圓柱表面積的公式進(jìn)行推導(dǎo)，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，也需要把握學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積加上兩個(gè)底面積，在利用提問互動(dòng)的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

二、開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)生對于自身行為的約束力是非常低下的，短時(shí)間還好，只要是超出特點(diǎn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率就會(huì)直線下降，因此，教師在小學(xué)階段的教學(xué)課堂中，所能利用的教學(xué)時(shí)間是非常少的，這就要求教師提高在課堂中的授課進(jìn)度，在確保學(xué)生對于知識內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以通過開展小組討論的方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“比例的基本性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對于比例的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂中可以通過開展小組討論的方式，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)候，可以將核心素養(yǎng)滲透在其中，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行比的基本性質(zhì)的總結(jié)概括，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或者是除以相同的數(shù)時(shí)候，當(dāng)然零是除外的，任何數(shù)與零相乘都等于零，比值是不變的，這就是比的基本性質(zhì)，教師在開展小組討論的過程中，也需要為學(xué)生指明討論的方向。

三、教學(xué)聯(lián)系實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然有的章節(jié)知識內(nèi)容的抽象性是非常高的，但是教師在進(jìn)行課堂講解的過程中，依然需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣在課堂中增加與學(xué)生互動(dòng)交流的同時(shí)，也可以有效地提升知學(xué)生對于知識內(nèi)容的應(yīng)用能力，在將互動(dòng)教學(xué)策略運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中的時(shí)候，教師也可以以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，可以有效的提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“常見的量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的長度單位、面積單位進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，其中有關(guān)于長度單位的內(nèi)容，不僅有學(xué)生比較熟悉的厘米，還有毫米、分米、米和千米，它們之間的進(jìn)率關(guān)系是學(xué)生需要牢牢掌握的，因?yàn)樵谧鰯?shù)學(xué)練習(xí)題的過程中，或者是在數(shù)學(xué)考試的過程中，學(xué)生是經(jīng)常會(huì)遇到這種問題的，有關(guān)于面積單位的知識內(nèi)容，因此，教師在講解知識內(nèi)容的時(shí)候，也需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行相聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，這樣才可以有效的強(qiáng)化學(xué)生在課堂中，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，并且在凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的前提下，讓學(xué)生可以合理地控制自己對于知識內(nèi)容獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的的教學(xué)情境，從而有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識與測量”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的相關(guān)圖形，并且讓學(xué)生在練習(xí)本中畫出所學(xué)習(xí)過的平面圖形，然后可以讓學(xué)生通過小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容之間的歸納整理，教師在課堂中也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，在講解知識內(nèi)容的時(shí)候滲透核心素養(yǎng)的教育理念，這樣也可以有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

總而言之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以有效地形成數(shù)學(xué)思想的思維邏輯，并且掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合技能，教師就需要結(jié)合不同的教學(xué)策略，以及不同的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中可以體會(huì)到解題的樂趣，在培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考，在開展小組討論活動(dòng)的時(shí)候，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

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（浙江省嵊州市三江街道阮廟學(xué)校）