邢蕊

摘 要：閱讀能力以及寫作能力作為語文學科的核心能力，在語文教學中的重要性較為突出。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要基礎，同時在寫作教學中也發(fā)揮著一定的作用，為能達成對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，可以積極應用讀寫結合教學手段，實現學生讀寫能力培養(yǎng)的最終教學目標。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;閱讀教學;作用研究

一、讀寫結合教學法的作用分析

讀寫結合教學法指的是，在閱讀教學的同時，融入寫作教學的內容，實現寫作教學與閱讀教學的有機結合。因此，需要首先使二者建立有效的聯系，以閱讀教學為抓手，在教會學生閱讀理解能力的同時，使學生在閱讀過程中完成對寫作素材的積累。與此同時，也可引導學生對于閱讀文本進行仿寫和續(xù)寫，以此來強化學生的寫作水平。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也明確指出，語文教學中應注重對學生理解能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。為此更應密切關注讀寫結合教學法的實際應用，確保其在實現閱讀教學目標的基礎上能夠強化學生的寫作能力。從前期的教學實踐中來看，讀寫結合教學法在閱讀教學中的應用，不僅可以鍛煉學生的想象力，發(fā)散學生的思維，也可使其具備較強的創(chuàng)新能力，對于提升學生的寫作技巧也具有積極作用。

二、小學語文閱讀教學的現狀

雖然有新課改的驅動，但目前的小學語文閱讀教學中傳統教學法仍占有較大比重，部分語文教師習慣于傳統教學模式對學生進行理論傳授，對學生的主體意識缺乏引導，教學方法單一，導致學生所處學習環(huán)境枯燥、沉悶，其對語文閱讀的探究興趣難以展現，自身主動性和積極性也難以發(fā)揮，學習動力逐漸降低，這對于學生的學習發(fā)展和語文教學事業(yè)的進步造成了一定阻礙。所以，改變這一狀況的行動刻不容緩，如何解決這些教學問題，成為廣大教育工作者關注的重點。從語文讀寫結合的現狀分析，部分語文教師并未將二者有機結合，而是分開獨立地進行授課;教師對課堂上的教學設計也缺乏科學性，沒有劃分重點，從而讓學生難以適應，對于閱讀和寫作關聯的理解不夠清晰透徹;由于教師的指導沒有落實到位，學生難以掌握正確的學習方法，因此，學習效率不高，思維、習慣養(yǎng)成和能力素養(yǎng)的提升受到限制。

三、小學語文閱讀教學中發(fā)揮讀寫結合教學作用的策略

（一）基于閱讀文本類型進行仿寫，強化學生的寫作技巧

要想提升學生的寫作能力，除了要讓學生積累大量的寫作素材之外，還需使學生掌握特定的寫作技巧，而在小學時期，閱讀教學屬于學生進行素材積累的主要途徑。此外，閱讀教學過程中，教師也可通過幫助學生提煉閱讀文本中的寫作手法，使學生掌握更多寫作技巧。主要方法為，在完成對某一課文的閱讀學習后，教師可以從寫作手法的層面對閱讀文本進行系統分析，從中提煉出比較常用和適用性較強的寫作手法，并鼓勵學生對其進行仿寫，以此來強化學生的寫作技巧。

例如，在完成對《植物媽媽有辦法》的閱讀后，教師可以帶領學生共同分析出該篇文章中主要運用的寫作方法。通過對整篇文章的脈絡分析可知，在該篇閱讀文本中采用了大量的擬人和擬物手法，將蒲公英的種子比作降落傘，將蒼耳的刺比作鎧甲。在完成對該篇文本的閱讀后，教師可以鼓勵學生通過仿寫句式以及仿寫表現方法等形式來使學生掌握更多的寫作技巧，這在豐富作文內容的基礎上，也能賦予文章更多的情感，使作文內容更具表現力與活力，在一定程度上提升學生的寫作水平。

（二）基于教材內容寫讀后感，鍛煉學生的情感感知能力以及寫作能力

考慮到小學階段的學生自主學習能力較差，在閱讀教學中，教師通常需要圍繞教材內容通過科學的引導方能使學生參與閱讀活動，并且通過閱讀文本理解相應的情感。除此之外，為了強化學生的寫作能力，教師也可鼓勵學生進行素材積累，因教材內容均是根據學生的心理發(fā)展規(guī)律選擇和編制的，其內容與學生的需求相符。因此，教師可以基于教材內容帶領學生共同進行文本分析，加深學生對閱讀文本的理解，之后鼓勵學生書寫讀后感，了解學生對于閱讀文本的理解水平，同時還能使學生的寫作能力得到鍛煉，這也是讀寫結合教學法的主要教學目標。

（三）鼓勵學生續(xù)寫閱讀內容，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

優(yōu)秀的作文既要具備豐富的內容與情感，還要有引人深思的結局，從課本中的部分閱讀文章來看，有很大一部分文章會設置開放性的結局，使讀者讀完之后具備無限的想象空間。在開展閱讀教學活動時，教師也可以引導學生通過對閱讀文本結局的續(xù)寫來鍛煉學生的思維以及想象力，同時也能考驗學生對閱讀文章的理解能力，只有學生深入理解文本內容才能寫出更好的結局。

例如，在學習《坐井觀天》后，教師可以引導學生對于青蛙跳出井口后的故事進行續(xù)寫。在此過程中，學生可以大膽想象，青蛙在面臨陌生的環(huán)境時所發(fā)生的趣事，在原有故事情節(jié)的基礎上續(xù)寫故事內容。此種續(xù)寫活動不僅可以引發(fā)學生深思，還可使學生的寫作積極性得以提升，使其樂于參與寫作活動。而學生為了使故事內容得以良好的銜接，會自主對文本內容進行研讀，這也可以有效提升閱讀理解水平，促使學生的寫作能力和閱讀能力得到同期發(fā)展。

結束語：

綜上所述，小學語文閱讀教學的主要目標是提升學生的閱讀理解能力，同時通過閱讀教學也能使學生積累一定的寫作素材，對于提升學生的寫作能力也具有積極作用。為了充分發(fā)揮閱讀教學的教學價值，需積極采取讀寫結合教學法，通過閱讀教學實現對學生的寫作能力以及閱讀能力同期培養(yǎng)，從根本上提升閱讀教學效果。

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