郭笑夷

摘?要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合也越發(fā)緊密。教師在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念的創(chuàng)新與應(yīng)用上，都擁有了更自由的靈活空間，可以更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生更充分地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展。盡管在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息化技術(shù)的應(yīng)用仍舊存在一些不足，但信息技術(shù)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有助于推進(jìn)教學(xué)改革不斷深化的意義毋庸置疑。因此文章對如何更科學(xué)有效地在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);信息技術(shù);應(yīng)用策略

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著信息技術(shù)的融入，煥發(fā)出新的光彩。學(xué)生能夠更多地接觸到豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性可以被更高程度地調(diào)動，師生的學(xué)習(xí)壓力都有一定程度的減輕。但具體問題具體分析，一些不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式，仍舊在磅礴的信息化教學(xué)洪流中成為了教學(xué)發(fā)展的阻礙。教師必須辯證客觀地分析這些阻礙產(chǎn)生的原因，然后對癥下藥才能更好地提高教學(xué)水平。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的不足及原因

如今，我國的教育信息化已經(jīng)由1.0實(shí)現(xiàn)了向2.0的成功轉(zhuǎn)變。但這一轉(zhuǎn)變的深入推進(jìn)仍舊需要較長的時(shí)間。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，自身對信息技術(shù)教育價(jià)值的理解、自身對信息技術(shù)的教學(xué)使用方法，仍舊存在工具化、被動化的情況，思維尚且停留在教育信息化1.0階段。具體表現(xiàn)為個別教師仍舊只是將教材內(nèi)容復(fù)制到課件中、實(shí)行完全由課件主導(dǎo)課堂的“放養(yǎng)式”教學(xué)、僅能簡單使用PPT、Word等基礎(chǔ)辦公工具、只在課堂或某一環(huán)節(jié)使用信息化技術(shù)等。沒有充分挖掘信息技術(shù)教學(xué)的互動性、靈活性、預(yù)見性等優(yōu)勢，仍舊為發(fā)現(xiàn)問題→解決問題，而不是預(yù)判問題→預(yù)設(shè)解決方案的教學(xué)方式，存在明顯的被動與不足。相應(yīng)的，教師對自身信息化教學(xué)素養(yǎng)的提升，也多是在出現(xiàn)問題之后被動提升，教師隊(duì)伍的整體信息化素養(yǎng)發(fā)展水平仍舊存在較大的提升空間。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念勢在必行

可以看到，要提高信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用水平，真正從當(dāng)下的課堂教學(xué)和整個的小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展中更好地挖掘和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，真正讓其成為推動教育不斷發(fā)展進(jìn)步的重要“永動機(jī)”而不是“非必需品”，學(xué)校管理者、教師團(tuán)隊(duì)，都必須要積極轉(zhuǎn)變觀念[1]。要在充分明確和堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與教師教學(xué)主導(dǎo)作用的前提下，不斷深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的發(fā)展對整個小學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來的根本性、持久性積極影響。要深入了解如今教育信息化2.0的背景，利用本校、自身的一切優(yōu)勢資源，加快從觀念到教學(xué)行為上的根本性轉(zhuǎn)變。這樣才能從根本上杜絕教師機(jī)械使用信息技術(shù)的問題，真正讓教師作為教育之本的作用得到充分發(fā)揮。

（二）結(jié)合教育信息化2.0背景的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)建議

以下將以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《混合運(yùn)算》教學(xué)為例具體分析：

1.主動性與預(yù)見性：教學(xué)前用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)設(shè)

教師必須要在教學(xué)開始前，就對教學(xué)中可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)判，并制定針對性的教學(xué)方案，同時(shí)也留有一定的空白為課中教學(xué)的具體實(shí)施提供調(diào)整空間，以確保整個教學(xué)的穩(wěn)步、高效開展。第一，教師可以利用問卷調(diào)查、在線測試等方式，對學(xué)生的四則運(yùn)算基礎(chǔ)情況進(jìn)行摸底，提前對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。并根據(jù)同級混合運(yùn)算、帶括號的混合運(yùn)算、四則混合運(yùn)算的難易程度，設(shè)計(jì)針對不同水平學(xué)生的有效教學(xué)方法、例題、互動方式等。第二，在具體教學(xué)內(nèi)容與方式的確定上，教師可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過大數(shù)據(jù)或構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，分析學(xué)生尤其是一些“重點(diǎn)學(xué)生”的興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，融入既能保證高效教學(xué)，還吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生“乖乖”跟隨教師的引導(dǎo)投入學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容與形式，比如，動畫游戲、電影、運(yùn)動主題，微視頻、情景故事、生活化問題導(dǎo)學(xué)等方式，高效地實(shí)現(xiàn)寓教于樂。教師提前對教學(xué)的預(yù)設(shè)以及靈活的教學(xué)選擇，充分體現(xiàn)了主動性與預(yù)見性，讓教師的主課教學(xué)更好地按照自己的教學(xué)安排高效開展。

2.靈活性與發(fā)展性：教學(xué)中用信息技術(shù)深度教學(xué)

在課前利用信息技術(shù)的資源、渠道、技術(shù)等優(yōu)勢進(jìn)行充分的學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師在課中主要按照教案開展教學(xué)。但實(shí)際教學(xué)往往會產(chǎn)生一些意料之外的情況。這時(shí)就需要教師根據(jù)具體問題，發(fā)揮專業(yè)應(yīng)變能力，利用信息技術(shù)來確保課堂的持續(xù)和問題的高效解決[2]。比如，學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí)而遲遲無法掌握不帶括號的四則混合運(yùn)算順序，影響了教學(xué)的推進(jìn)。則教師可立即借助可視化的四則混合運(yùn)算教學(xué)素材，如動畫場景、游戲情境視頻，代替原本的數(shù)學(xué)題講解，來幫助學(xué)生通過體驗(yàn)趣味情境和分析情境問題的方式加強(qiáng)算法、算理的理解。在這一過程中學(xué)生的智力、感知能力、理解能力等也將得到有效發(fā)展。并且教師還可在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮電子交互白板的互動性，讓學(xué)生通過互動游戲的方式來鞏固，或解決更復(fù)雜的四則混合運(yùn)算問題。

結(jié)束語：

可以看到，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，教師的觀念就需要從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向信息化教學(xué)觀念，從教育信息化1.0向2.0的智能教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。在實(shí)際應(yīng)用中，不能再單純地將信息技術(shù)視為一時(shí)、非必需的教學(xué)元素，而要深入挖掘其在深化發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從教、學(xué)各個環(huán)節(jié)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平整體提升的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇曉華.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合方法探究[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2019（12）：78.

[2]葉王欣.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中存在的問題[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（05）：15-17.

（陜西省商洛市柞水縣城區(qū)第一小學(xué)）