【摘要】小學階段是我國義務(wù)教育的重要階段，教育局一再強調(diào)小學教育要重視學生核心素養(yǎng)以及綜合文化素質(zhì)的培養(yǎng)。小學生是懵懂的、無知的、待接受教育的群體，作為日常生活中需要加強培養(yǎng)和重點養(yǎng)成的習慣，也是學習生活中的必備技能，更應(yīng)該以核心素養(yǎng)來要求每一名小學生，為日后在學習、工作、生活中的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文;習慣養(yǎng)成教育;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0109-02

【本文著錄格式】韓永輝.在學習習慣養(yǎng)成中提高小學生的語文核心素養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（09）：109-110.

小學班級區(qū)別于幼兒園班級的散漫隨意、中學班級的紀律嚴明，在班級管理上具有一定的難度。主要體現(xiàn)在小學生天性幼稚、頑皮貪玩以及不愛學習等方面。在此階段，班主任老師如何發(fā)揮一個班級的領(lǐng)頭人物的作用，進行有效班級管理的同時，提升學生在學習生活方面的能力就顯得至關(guān)重要。班主任可以從小學生的學習習慣養(yǎng)成教育入手作為改善班級管理模式的重要手段，并通過實現(xiàn)班級良好教育的同時提升小學生的核心素養(yǎng)。

一、小學語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

不同的分類要求，小學語文的基本素養(yǎng)不同，如語言文字類學科所要求的聽說讀寫等只是語文的最基本要素。而小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要有以下三大性質(zhì)：

（一）文字性

中華文明源遠流長，其中最偉大的發(fā)明創(chuàng)造要數(shù)漢字。漢字發(fā)展至今以簡體中文的形式呈現(xiàn)在國人的眼中，小學生作為具備一定文字能力的群體，在漢字的規(guī)范使用、讀音、書寫等方面的能力還有很大的提升空間。因此，作為語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求就是能夠正確拼讀、書寫、使用漢字，語文老師在區(qū)別形近字、多音字、同義詞、反義詞等基本核心素養(yǎng)的教育上要幫助小學生養(yǎng)成良好的區(qū)分習慣。與此同時，語文老師在課堂教育之中也應(yīng)該帶領(lǐng)小學生多學習、練習、復習。文字是遣詞造句的基礎(chǔ)，如同萬丈高樓平地起，沒有地基何來高樓？尤其是在讀音、書寫上要注意望文生義、張冠李戴等錯誤的發(fā)生，要讓學生在思想上引起足夠重視。

（二）文化性

小學語文教育的課堂不僅在學校教室之中，更應(yīng)該體現(xiàn)在小學生日常的文化生活之中。語文教育核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵特性在于培養(yǎng)學生的文化性，文化性不僅僅是在課堂之上表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，還應(yīng)該作為小學生的個人基本素養(yǎng)展現(xiàn)在接人待物的細節(jié)之上。禮貌待人，文明行事，這正是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。小學生在年齡心智上尚不成熟，需要通過語言文字的形式來加以引導約束，盡早接受文化教育的洗禮，才能更好地融入社會大家庭之中。語文老師在教育教學時應(yīng)該注意理論文化知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生們能夠潛移默化地接受文化教育的熏陶，為樹立高尚的道德規(guī)范打下良好基礎(chǔ)。

（三）文學性

文學性是指在語文教育學習中以文學化的字詞、語句對自己想要表達的情感或思想進行集中合理化抒發(fā)的方式時所具備的特性。在小學語文學習中，小學生會隨著年級的增長逐漸接觸到不同程度的文學作品，在這種大環(huán)境之下，一方面有利于培養(yǎng)小學生文學性的語文核心素養(yǎng)，另一方面可以促進小學生在理解學習相關(guān)文化作品時的領(lǐng)悟力和思考力的有效提升。但在帶領(lǐng)小學生接受與學習文學作品時，老師應(yīng)該注意：對于文學作品中富有個人強烈感情色彩、帶有一定歧視性偏見意向以及涉及一些負面影響方面的橋段或文字時，要以純文學作品鑒賞的角度對小學生加以引導，不可對學生進行鼓動或煽動性的暗示，以免對小學生尚未發(fā)育完全的心智和思想造成不好的影響。

二、小學生習慣養(yǎng)成教育重要方法分析

小學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要采用合理科學的方法，應(yīng)該加強對于老師教育教學方式方法上的改進與調(diào)整，與時俱進，才能結(jié)合不同時代小學生的語言學習習慣、文化素質(zhì)培養(yǎng)以及心理方面的特點進行合理的課堂教學。在創(chuàng)新改革過程中也要注意理論與實際相結(jié)合，這樣才能在推進小學課堂教育的過程中更好地養(yǎng)成小學生學習習慣方面的核心素養(yǎng)。在此過程中，離不開小學班主任的辛勤工作，主要可以從以下幾個方面開展小學生的習慣養(yǎng)成教育：

（一）閱讀形式的豐富性培養(yǎng)良好語文閱讀習慣

幼兒教育與小學教育階段，學生們大多以圖畫、插畫的形式輔以文字進行簡單的閱讀。在小學語文核心素養(yǎng)的要求中，對學生的閱讀能力要求較高。不僅要以中長篇課文的形式進行閱讀理解，還要求學生在課余時間對長篇文學作品，如四大名著等進行集中閱讀。在當下普遍心浮氣躁的閱讀風氣下，語文老師要注重在課堂教學過程中適當加入專屬于學生的閱讀時間。如在班級內(nèi)部建立讀書角的形式，不限類型、不限題材，通過豐富的閱讀資料來充實小學生的課堂，并在班級中定期舉辦讀書心得交流會，每周由學生自發(fā)地組織好書推薦，讓好書能夠在課堂上得到廣泛而全面的閱讀，交流心得的同時也會增加大家再次閱讀的時間。一本好書需要一讀再讀，反復閱讀，這樣才能深刻理解閱讀的重要性和實用性。

（二）表達方式的多樣性培養(yǎng)語文文字表達習慣

小學生的思想具有自由跳脫的特點，不能將他們的表達僅僅局限在課文的閱讀、背誦之上。新時代的語文老師，應(yīng)該以學生的視角出發(fā)，在課堂之外多組織文化活動，在大自然的背景襯托之下來激發(fā)同學們對于自我表達方式的創(chuàng)新與發(fā)展。如在春天組織春游踏青活動，了解歷代文人騷客在春天時節(jié)對于景象描繪時的心理活動背景，以景抒情、借景抒情等;在秋天組織班級登高望遠活動，登高處而一覽眾山小的景象會在視覺、聽覺以及感受上帶給學生不一樣的觀感，以此激發(fā)小學生在表達方式上的拓展。而在表達的時候，老師也要注意給小學生予以適當?shù)姆答?，鼓勵他們的同時，注意表達規(guī)范性的使用。

（三）抒發(fā)情感的層次性提升語文學習應(yīng)用習慣

在進行語文學習之前，小學生就已經(jīng)能夠自發(fā)地進行情感的抒發(fā)了，這與他們從小的教育和培養(yǎng)方式有關(guān)。但是在小學語文學習階段，老師更應(yīng)該從抒發(fā)情感的層次上進行引導，讓同學們能夠準確合理地抒發(fā)自己的情感。盡管在年齡階段上，小學生接受的事物較少、社會經(jīng)驗也不足，對于很多情感的體會不能予以及時而又恰當?shù)姆答?，但這往往也是小學生的天真爛漫之處。他們的情感其實豐富而又多彩，只是缺乏合適的表達方式，又或者是因為沒有找到合理抒發(fā)的渠道，因而我們的老師在語文課堂要更加注重學生在情感抒發(fā)上的特點，關(guān)注他們的情感，了解每個學生不同的性格興趣，從個人的經(jīng)歷體驗出發(fā)，因材施教，切忌用呆滯的模式讓學生去模仿情感的抒發(fā)。

（四）榜樣典范作用推進學生自我養(yǎng)成學習習慣

班主任可以根據(jù)班級學生的表現(xiàn)來進行班長等班干部的競選，已取締原有的班主任一手安排制度。通過競選班干部機制的引入，可以在班集體范圍內(nèi)調(diào)動學生良好的班級自我管理積極性，同時競爭機制的引入也可以在最大程度上發(fā)揮學生的潛力。競選出來的班長等班干部具有良好的公信力，班主任也可以在激勵班長的同時，給全班同學樹立良好的榜樣。在此過程中，班主任也要注意避免惡性競爭等不好現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學課堂教育應(yīng)該不僅在學校教室之中，更應(yīng)該體現(xiàn)在小學生日常的文化生活之中。小學語文核心素養(yǎng)的要求較高，應(yīng)該加強對于老師教育教學方式方法上的改進與調(diào)整，與時俱進，才能結(jié)合不同時代小學生的語言學習習慣、文化素質(zhì)培養(yǎng)以及心理方面的特點進行合理的課堂教學。在創(chuàng)新改革過程中也要注意理論與實際相結(jié)合，這樣才能在推進小學語文教育的過程中更好地提升小學生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：韓永輝，1972年生，甘肅永登人，?？疲患壗處?，研究方向為小學語文教學。