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        立體思維在小學(xué)閱讀教育中的應(yīng)用

        2021-04-06 14:03:59邵芳芳
        關(guān)鍵詞:閱讀教育小學(xué)

        邵芳芳

        摘 要:使用立體思維對小學(xué)生進行閱讀教育,能夠吸引小學(xué)生的閱讀積極性,幫助小學(xué)生順利掌握閱讀方法。因此小學(xué)語文教師需要借助立體思維進行閱讀教育,引領(lǐng)學(xué)生在趣味化的立體思維應(yīng)用中掌握閱讀方法,提升閱讀效率。同時教師可以通過不同的教育步驟應(yīng)用立體思維,促使學(xué)生掌握立體思維的應(yīng)用方式,在閱讀中建立立體思維的思考能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);立體思維;閱讀教育

        在小學(xué)語文課堂的閱讀教育中,教師可以通過立體思維的培養(yǎng)對學(xué)生進行教育滲透,幫助學(xué)生在閱讀實踐中建立立體思維,憑借立體思維,達成良好的閱讀效果,可見立體思維的建立能夠?qū)W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性循環(huán),幫助學(xué)生高效參與到語文文段的閱讀和欣賞中。為了使用立體思維,在閱讀教育中取得理想教育效果,教師可以通過背景資料的查找,請學(xué)生建立立體思維,使得學(xué)生從文章中跳脫出來,進入背景知識的理解,建立語文課文的初步認知;教師可以通過語文閱讀實踐中的立體思維培養(yǎng),幫助學(xué)生結(jié)合問題進行閱讀,促使學(xué)生深入理解文章;教師還可以通過課文背誦記憶中的立體思維,促使學(xué)生在理解中進行背誦,完成語文知識的全面掌握。

        一、背景資料查找中的立體思維

        在語文閱讀實踐中,教師可以通過背景資料的查找培養(yǎng)學(xué)生的立體思維。在課堂上,往往學(xué)生都是在課文閱讀中進行基礎(chǔ)認知,這種閱讀形式不能使學(xué)生建立立體化的客觀認知效果,因此教師請學(xué)生借助背景資料查找進行閱讀體驗,能夠使學(xué)生建立閱讀體驗的立體思維。憑借立體化的認知效果,完成語文課文的初步認知和感受,將對后續(xù)的閱讀體驗奠定基礎(chǔ)。

        例如,在學(xué)習(xí)《雪孩子》這篇課文的時候,教師為了培養(yǎng)學(xué)生的立體思維,就借助文章背景資料的查找進行立體思維的滲透和自我養(yǎng)成。在教育實踐中,有的學(xué)生通過背景資料的查找,發(fā)現(xiàn)這篇文章的作者就是一位兒童文學(xué)作家,他寫過很多有趣的童話故事,每一篇故事都十分精彩;還有的學(xué)生通過背景資料查找,發(fā)現(xiàn)雪孩子這篇文章被改編成了一部動畫片,通過動畫片的觀察,學(xué)生表示雪孩子十分勇敢和善良,這部動畫片很好看;還有的學(xué)生通過背景資料的查找,找到了網(wǎng)絡(luò)上對于《雪孩子》這篇文章的解析,發(fā)現(xiàn)了雪孩子身上具備的可貴品質(zhì)。每位學(xué)生都結(jié)合自己的能力進行課文背景資料查找,建立了良好的立體思維能力,能夠以立體化的認知形式完成語文課文的初步感知。更為重要的是,這種立體思維的應(yīng)用,能夠使學(xué)生建立語文知識預(yù)習(xí)的能力,促使學(xué)生更主動地參與到語文知識的學(xué)習(xí)中,取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此在閱讀教育中,實施背景資料的查找,能夠?qū)W(xué)生的立體思維進行培養(yǎng),也能夠促使學(xué)生在立體思維的初步應(yīng)用中,取得良好的知識認知效果。

        二、課文閱讀實踐中的立體思維

        在語文課堂的閱讀教學(xué)實踐中,教師則可以通過立體思維的培養(yǎng)幫助學(xué)生高效理解課文內(nèi)容。在課堂上,教師可以通過不同問題的提出培養(yǎng)學(xué)生的立體思維,促使學(xué)生立體化針對問題進行閱讀理解,嘗試憑借問題完成文章的全面掌握。借助問題,學(xué)生能夠積極投入到語文閱讀中,且能夠結(jié)合問題將平面化的文章以立體化的形式進行準(zhǔn)確把握。

        例如,在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》這篇文章的時候,教師請學(xué)生進行閱讀,鼓勵學(xué)生以自主閱讀、合作討論、總結(jié)思考等形式完成立體化閱讀實踐。在閱讀活動的參與中,學(xué)生積極結(jié)合教師講述的立體閱讀步驟進行閱讀參與,嘗試結(jié)合自己的閱讀了解故事中究竟講述了一個什么樣的故事,接著,學(xué)生就結(jié)合教師提出的閱讀問題在小組中進行討論,嘗試憑借小組討論完成語文課文的深入感受;最后學(xué)生又憑借自己總結(jié)的形式完成了語文基礎(chǔ)知識的回顧,嘗試從課文中找到很多重要的知識,結(jié)合文章中的思想感情進行了準(zhǔn)確把握。經(jīng)過立體思維的巧妙應(yīng)用,教師幫助學(xué)生完成了課文的閱讀,還在閱讀實踐中教會了學(xué)生使用立體思維進行閱讀的技巧和方法。最終小學(xué)生不僅憑借語文課堂的閱讀實踐完成立體思維建立,還憑借立體思維過程和方法實現(xiàn)了閱讀效率的提升。可見語文閱讀并不是一個十分難的事情,而是需要教師進行針對性培養(yǎng),幫助學(xué)生建立立體思維,促使學(xué)生以立體思維的應(yīng)用投入到語文閱讀實踐中。

        三、課文背誦記憶中的立體思維

        當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生完成了語文知識的掌握之后,教師就可以通過課文背誦記憶活動的立體思維培養(yǎng)對學(xué)生進行引導(dǎo)。在語文閱讀實踐中,如果教師已經(jīng)幫助學(xué)生完成了內(nèi)容理解,則教師可以通過立體化的背誦,請學(xué)生結(jié)合課文中的具體知識,將整個課文內(nèi)容進行串聯(lián),促使學(xué)生在立體化記憶中實現(xiàn)課文內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

        例如,在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》這首古詩詞的時候,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然完成了閱讀,但是對于古詩詞的背誦記憶存在問題。針對這種情況,教師積極發(fā)揮立體思維的作用,引領(lǐng)學(xué)生在立體化的思維應(yīng)用中完成古詩詞的理解記憶。在課堂上,教師針對詩句當(dāng)中的每一個意向進行了詳細解釋,幫助學(xué)生在詳細理解的過程中充分發(fā)揮自己的立體思維想象力,鼓勵學(xué)生將每一個詩句都展示成一個畫面,在頭腦中進行刻印。接著,當(dāng)學(xué)生完成了每一個詩句的畫面掌握后,教師就引領(lǐng)學(xué)生在這種立體化思維的應(yīng)用中,嘗試進行古詩詞背誦記憶。在記憶中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種記憶方式比原來的死記硬背有效多了,大家能夠結(jié)合頭腦中的畫面,順利對應(yīng)上古詩詞的語句,從而完成古詩詞的背誦。同時如果大家忘記了古詩詞中的其中一句,就會和畫面的內(nèi)容進行聯(lián)想,以便高效、準(zhǔn)確地掌握古詩內(nèi)容??梢?,立體思維的應(yīng)用,能夠使學(xué)生將立體化畫面與古詩詞詩篇進行聯(lián)系,幫助學(xué)生順利完成古詩詞背誦記憶。

        綜上所述,如果小學(xué)語文教師想要提升學(xué)生的閱讀效率,可以通過立體思維的培養(yǎng)對學(xué)生進行引導(dǎo)。所謂立體思維,就是將平面化的語文知識以立體化的形式進行認知理解、感受和學(xué)習(xí)。在立體思維的培養(yǎng)中,教師可以通過背景資料的查找,閱讀實踐的引領(lǐng)和課文背誦的記憶活動著力提升學(xué)生的立體思維,幫助學(xué)生在立體思維的應(yīng)用中高效完成語文知識的認知理解和全面掌握。借助立體思維的巧妙運用,學(xué)生能夠建立語文學(xué)習(xí)的主動性,憑借閱讀實踐中的立體思維完成文段的全面理解和掌握。最終學(xué)生將在立體思維的幫助下完成語文閱讀理解,也能夠在立體思維的應(yīng)用中取得良好的閱讀效果。

        參考文獻:

        [1]張永杰. 培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的思考與實踐[C]. 江蘇省教育學(xué)會.2019年江蘇省教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會論文集.江蘇省教育學(xué)會:江蘇省教育學(xué)會,2019.

        [2]車振英.小學(xué)作文教學(xué)中拓展學(xué)生思維[J].中國農(nóng)村教育,2019(35).

        (安徽省六安市裕安區(qū)城南鎮(zhèn)中心小學(xué))

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