代凱麗

摘 要：在初中語文教學(xué)實踐之中為了使學(xué)生能夠更好地成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體探究角色，教師可以通過設(shè)計教學(xué)問題的方式為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，使學(xué)生能夠在教學(xué)問題的引導(dǎo)作用下展開對特定教學(xué)內(nèi)容的思考，以此進(jìn)一步促成學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。在初中語文教學(xué)實踐之中為了使教學(xué)問題能夠更好地承載教師對學(xué)生的引導(dǎo)職能，教師應(yīng)該首先結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)邏輯做好教學(xué)問題的設(shè)計方向研究工作，以此使問題能夠得到更加多元且符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)問題;設(shè)計方向

在初中語文教學(xué)實踐之中通過教師對教學(xué)問題的合理設(shè)計往往能夠起到為學(xué)生創(chuàng)造有指向性自主探究空間的作用，使問題能夠承載教師對學(xué)生的引導(dǎo)職能，使學(xué)生能夠在問題的指引之下展開一系列更具規(guī)劃性的學(xué)習(xí)實踐活動，為其課堂之中的學(xué)習(xí)活動奠定重要的基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)實踐之中為了使學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，教師應(yīng)該對語文教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題的教學(xué)方法引起充分的重視，并在教學(xué)環(huán)節(jié)之中結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯做好教學(xué)問題設(shè)計方向的制定工作，以此創(chuàng)設(shè)出更為符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的問題模式。

一、設(shè)疑性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實踐之中通過教師設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容存在聯(lián)系的教學(xué)懸念，往往能夠使得小學(xué)學(xué)生在懸念的作用下真正產(chǎn)生對課程將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，以此從主觀方面推動學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)之中去，并使學(xué)生在探究欲望的驅(qū)動下更積極地展開學(xué)習(xí)探究活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)有效性的提高。在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)之中教師首先可以基于這一原理進(jìn)行設(shè)疑性問題的設(shè)計，利用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生的思考，以此使學(xué)生能夠在問題中產(chǎn)生對教學(xué)內(nèi)容的主觀疑問，使其真正產(chǎn)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《黃河頌》這一課的教學(xué)實踐之中，為了使學(xué)生能夠真正在自身學(xué)習(xí)興趣的帶動下投入到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中促成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性的提高，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中即融入了問題進(jìn)行了教學(xué)懸念的設(shè)計。在課程之中筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦于文章標(biāo)題之上，引導(dǎo)學(xué)生講述自己對我國母親河“黃河”的了解，或是引導(dǎo)學(xué)生講述了自己在游覽黃河時的感受。一番學(xué)生的交流活動后，學(xué)生能夠真正由標(biāo)題建立起對本課將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)，于是筆者提出了問題“本課將要學(xué)習(xí)的文章是從一首歌曲中節(jié)選出的歌詞，同學(xué)們想不想知道文章是如何以文字描寫黃河的壯闊的？”設(shè)置了指向文章內(nèi)容的懸念，這一問題結(jié)合學(xué)生對于黃河的基礎(chǔ)認(rèn)知極大地激發(fā)了學(xué)生對文章內(nèi)容的探究興趣，這使得學(xué)生在懸念的作用下更積極地投入到了后續(xù)課程之中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高創(chuàng)造了主觀條件。

二、啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)

教師在設(shè)計教學(xué)問題的實踐環(huán)節(jié)之中還應(yīng)該充分發(fā)揮出問題對學(xué)生思維的啟發(fā)作用，這要求教師在教學(xué)活動中能夠盡可能設(shè)計一系列與學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力存在一定信息差的教學(xué)問題，使得學(xué)生能夠在問題引導(dǎo)下對教學(xué)內(nèi)容的思考活動中能夠產(chǎn)生更加主觀的問題，這些問題將成為驅(qū)動學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中能夠更有針對性地尋找問題的答案，從而優(yōu)化其聽課效率。

例如，在《背影》這一課的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中，筆者首先引導(dǎo)班級學(xué)生通過閱讀的方式對文章中所出現(xiàn)的“背影”這一詞匯進(jìn)行勾畫，之后筆者提出了引導(dǎo)學(xué)生對作者描寫背影的寫作方法進(jìn)行探究的問題。這一問題與還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)文章的學(xué)生之間存在著一定的信息差，這使得學(xué)生在自主探究問題的過程中往往會產(chǎn)生一定主觀問題。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以記錄的方式將自己的問題進(jìn)行系統(tǒng)地整理，使其更加清晰地認(rèn)識到現(xiàn)階段自身對教學(xué)內(nèi)容理解的不足。在后續(xù)的課程之中，學(xué)生可以更加有針對性地聽取教師的授課內(nèi)容，使其能夠真正在課程中解決自身的問題，由此提高了學(xué)生聽課的有效性。

三、引導(dǎo)性問題培養(yǎng)學(xué)生探究方法

在初中階段的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中，教師對學(xué)生的教育已經(jīng)不能僅僅滿足于學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的掌握，這一階段中更加強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以此為學(xué)生未來的自主學(xué)習(xí)活動奠定重要的能力基礎(chǔ)。在這一培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是必不可少的，為此教師即可利用引導(dǎo)性的問題，設(shè)計與科學(xué)探究方法相適應(yīng)的問題框架規(guī)范學(xué)生的探究行為，以此使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，在《壺口瀑布》這一課的教學(xué)實踐之中，筆者即根據(jù)科學(xué)的探究方法進(jìn)行了課堂問題的設(shè)計活動。在設(shè)計的問題框架之下，學(xué)生首先在問題的引導(dǎo)下對文章的主題進(jìn)行了探究，使其掌握了這篇游記文章中的文體要素。之后，在問題的繼續(xù)延伸之下，學(xué)生通過探究對文章中寫作角度進(jìn)行了分析，使其能夠更細(xì)致地理解作者的所感所思，抓住了文章的情感線索。最后，在問題的作用下，學(xué)生對文章中升華的情感進(jìn)行了整體性的解讀，使學(xué)生真正在層層深入的探究結(jié)構(gòu)下對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了綜合性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生得以真正在實踐中掌握科學(xué)的閱讀方法。

在初中階段的語文教學(xué)實踐之中做好教學(xué)問題的設(shè)計方向研究，是為了能夠在對語文實質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)邏輯真正制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動的問題環(huán)境，使學(xué)生能夠真正在對相關(guān)問題的探究過程之中實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)有效性的提高。

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（陜西省西安市浐灞絲路學(xué)校）