徐付娟

摘?要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是教師在上課期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，學(xué)生在課堂上進(jìn)行記錄，師生之間很少進(jìn)行相應(yīng)的交流活動(dòng)，使得學(xué)生在遇到困難時(shí)也不知道該如何向教師進(jìn)行表達(dá)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，因此教師在上課期間與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)是非常必要的。學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)可以活躍課堂的氛圍，使得數(shù)學(xué)課堂也不會(huì)變得嚴(yán)肅，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);學(xué)習(xí)氛圍;知識(shí)理解;自主思考

學(xué)生在小學(xué)階段，心智懵懵懂懂，學(xué)生在上課期間極容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)可以有效地幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率更高，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，提升學(xué)生的自主思考能力，教師在上課期間要充分發(fā)揮自己在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。作為一名資深教師，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談互動(dòng)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響效果，希望能對(duì)廣大教師的教學(xué)起到相應(yīng)的借鑒作用，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、活躍課堂氛圍

學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是以基礎(chǔ)的法則和運(yùn)行規(guī)律為主，這些知識(shí)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺到很枯燥乏味，對(duì)課堂失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率不夠高。教師在上課期間要注意課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，可以有效活躍課堂的氛圍，使課堂變得積極活躍，在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)期間對(duì)課堂氛圍進(jìn)行一定的調(diào)整，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在講授“萬以內(nèi)的加減法”這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)與之前100以內(nèi)的加減法及其相似，教師在上課前先帶著學(xué)生對(duì)之前的知識(shí)展開回憶，再帶著學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在上課時(shí)隨機(jī)提問之前的舊知識(shí)：“100以內(nèi)的加減法是如何運(yùn)算的，誰能簡單解釋一下?！边@樣采用遷移類推的方法將這節(jié)課的知識(shí)向?qū)W生傳授，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣可以很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂氛圍變得更加活躍，為學(xué)生營造一個(gè)良好積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在上課期間也能專心致志地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、深化對(duì)知識(shí)的理解

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)雖然較簡單，但是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還是會(huì)存在一定的困難的，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)可以了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，幫助學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶。教師與學(xué)生的理解方式還是存在很大的差別的，讓學(xué)生之間相互交流也可以讓學(xué)生以自己理解的知識(shí)相互交流，降低知識(shí)流動(dòng)的難度，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在上課期間一定要與較多的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，只有這樣才能更好滴掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，在講授“長方形與正方形”這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課是學(xué)生幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的開始，這節(jié)課的有很多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生第一次接觸到，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)還是存在很大的困難的。教師在上課期間先向?qū)W生講解簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，接著教師向?qū)W生提問：“長方形的周長怎么計(jì)算，都包含哪些邊?！弊寣W(xué)生進(jìn)行簡單回答，對(duì)學(xué)生理解不到之處，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解。教師在上課期間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可以了解學(xué)生的不足之處，填補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，提高學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、引發(fā)學(xué)生的自主思考

學(xué)生在上課期間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師上課所講的知識(shí)理解得清楚，但是當(dāng)教師對(duì)學(xué)生發(fā)出提問時(shí)，學(xué)生對(duì)問題卻回答不出來的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生在上課期間進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，只是簡單地對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行了記憶，沒有充分激發(fā)學(xué)生的思考。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)互動(dòng)，可以有效引發(fā)學(xué)生對(duì)問題對(duì)知識(shí)的思考，幫助學(xué)生在上課前可以很好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能獲得提升。

例如，在講授“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這節(jié)課時(shí)，教師在上課期間先帶著學(xué)生對(duì)之前的舊知識(shí)進(jìn)行回憶，接著在來進(jìn)行新知識(shí)的講解，先幫助學(xué)生將基礎(chǔ)的知識(shí)掌握之后，教師再根據(jù)自己在備課階段設(shè)計(jì)好的教學(xué)問題向?qū)W生提問：“除數(shù)是兩位數(shù)的除法該如何計(jì)算?！苯處熢谏险n期間與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，可以很好地引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)期間，要積極發(fā)揮自己在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加輕松方便，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，還是需要教師在上課期間與其進(jìn)行積極互動(dòng)，學(xué)生在小學(xué)階段心智尚未發(fā)展成熟，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，可以很好地為學(xué)生營造一個(gè)良好積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)更加專注，而且與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，激發(fā)學(xué)生知識(shí)和問題的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化的今天，教師要積極探索相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘華俊.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)[J].學(xué)周刊，2016（36）：174-175.

[2]劉君玉.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)方式探究[J].學(xué)周刊，2016（28）：80-81.

（陜西省咸陽市乾縣梁村中心小學(xué)）