劉云燕

摘?要：依托先進(jìn)的信息技術(shù)手段和優(yōu)化的課程資源，在互動反饋系統(tǒng)和一對一互動學(xué)習(xí)平臺的支持下，現(xiàn)代課堂的組織模式變得更加高效，信息化環(huán)境下新型的教學(xué)流程打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，讓個性化學(xué)習(xí)成為可能。信息化環(huán)境下的這種新型教學(xué)流程將學(xué)習(xí)劃分成課前、課中和課后三個階段。課前學(xué)生通過教師推送的微課和資源開展個性化的學(xué)習(xí)，經(jīng)過課中的探究和課后的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知識的掌握更加牢固。教學(xué)流程的再造使信息化環(huán)境下的教學(xué)方式發(fā)生了徹底的變革。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;微課;學(xué)科題庫;課程資源;教學(xué)流程

一、信息化環(huán)境下的教學(xué)流程再造實驗

作為深圳市首批“智慧校園”試點學(xué)校，筆者所在學(xué)校近年來一直依托 “一對一”數(shù)字化教學(xué)平臺開展信息化環(huán)境下的教學(xué)改革試驗和研究，同時在微課制作和學(xué)科題庫方面亦取得了可喜的成績，也逐漸積累了豐富的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們開展了“信息化環(huán)境下的教學(xué)流程再造”實驗，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在互動反饋系統(tǒng)和一對一互動學(xué)習(xí)平臺的支持下，充分利用微課等學(xué)習(xí)資源和課程資源，輔之以我們的學(xué)科題庫資源，提出了信息化環(huán)境下的新型教學(xué)流程。

二、信息化環(huán)境下的新型教學(xué)流程說明

在信息化環(huán)境下，教師的教和學(xué)生的學(xué)主要分為課前、課中和課后三個部分，每個階段教師和學(xué)生的活動都有別于傳統(tǒng)的課堂。

[課前]教師主要是利用互動平臺和各種信息化工具開展備課活動，包括設(shè)置情景、提出問題、錄制微課、準(zhǔn)備資源、準(zhǔn)備測試題目、發(fā)布自學(xué)任務(wù)等;學(xué)生則根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)，利用微課和各種網(wǎng)絡(luò)資源開展自學(xué)活動，完成自學(xué)任務(wù)。

[課中]教師不必像傳統(tǒng)的課堂那樣進(jìn)行講授，因為這個環(huán)節(jié)在課前已經(jīng)通過微課進(jìn)行了。課堂上教師需要做的是組織學(xué)生開展交流分享和各種探究活動，并利用互動反饋系統(tǒng)或者互動學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行一定的檢測，并進(jìn)行有針對性的及時反饋和精講答疑，從而完善學(xué)生的認(rèn)知。

[課后]教師需要針對學(xué)生在課堂活動和測試中反饋出來的問題提供補(bǔ)救學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺查看相關(guān)的所有課程資源和教師補(bǔ)錄的學(xué)習(xí)指導(dǎo)微課，并通過檢測以確定自己已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課所學(xué)知識。

三、應(yīng)用效果及意義

我校信息化環(huán)境下的教學(xué)流程類似于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，但是我們針對我校的實際情況，將教學(xué)流程與互動反饋技術(shù)和一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺以及學(xué)科題庫進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，對教學(xué)流程進(jìn)行了整體的把握和重組，使信息化環(huán)境下的教學(xué)方式發(fā)生了徹底的變革，其意義在于：1.通過先進(jìn)的互動反饋技術(shù)及時獲取教學(xué)過程中的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實現(xiàn)信息和數(shù)據(jù)的及時傳遞和分析反饋，從而實現(xiàn)有針對性的高效率的教學(xué);2.先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)建了一種智能的全媒體互動教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂“填鴨式”、一對多的教授方式，實現(xiàn)了一對一的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)用案例

牛津英語七年級上Unit 6 《Travelling around Asia》

數(shù)字化學(xué)習(xí)流程整體設(shè)計

第一部分：詞匯與閱讀

課前自學(xué)：

1.單詞學(xué)習(xí)：教師將本課學(xué)習(xí)中需要用到的生詞編輯為一個學(xué)習(xí)任務(wù)，錄入單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)并推送給學(xué)生，學(xué)生利用自己任何可用的課余時間登陸單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和測試，教師上課前登陸管理賬號查看學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的情況。

2.主題閱讀：教師錄制一個介紹上海景點的微視頻和課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)微課上傳至云空間并推送給學(xué)生;學(xué)生在家登錄云空間觀看微視頻并根據(jù)導(dǎo)學(xué)微課開展獨立學(xué)習(xí)、完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。

課中探究與教學(xué)生成：

1.教師利用單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行單詞測試/比賽，檢測學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況。

2.小組探究：根據(jù)課前自學(xué)的情況進(jìn)一步閱讀課文，小組討論并在平板電腦上完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)并上傳到云空間。學(xué)習(xí)任務(wù)包括根據(jù)課文內(nèi)容回答問題、完成關(guān)于上海旅游景點的歸納列表、課文中的知識點收集。

課后鞏固：

1.教師根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況推送一組練習(xí)給學(xué)生完成。

2.學(xué)生通過云空間或者微信與老師和同學(xué)討論練習(xí)答案，查漏補(bǔ)缺。

第二部分：語法學(xué)習(xí)

課前自學(xué)：

1.教師錄制本課的語法“條件狀語從句”的微課視頻及配套小練習(xí)放到云空間并推送給學(xué)生，學(xué)生課前登陸查看學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或者參考書收集條件狀語從句的例句并歸納語法規(guī)則，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單并上傳到云空間。

課中探究與教學(xué)生成：

1.分享課前完成的語法小練習(xí)答案并討論錯誤原因。

2.將學(xué)生分享到云空間的條件狀語從句的例句及語法規(guī)則推送給學(xué)生并進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)，每個小組形成一份完整的語法歸納并上傳到云空間。

課后鞏固：

1.根據(jù)學(xué)生測試情況針對難點錄制微課上傳到云空間并推送給學(xué)生觀看。

2.從學(xué)校題庫里生成并推送一套條件狀語從句的相關(guān)練習(xí)給學(xué)生完成。

第三部分：主題學(xué)習(xí)與寫作

課前自學(xué)：

1.教師制作一個推介上海旅游的電子海報，并將制作過程錄制成微視頻上傳至云空間，并推送給學(xué)生觀看。

2.學(xué)生確定一個亞洲的城市，模仿老師利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料并制作成電子海報上傳至云空間。

課中探究與教學(xué)生成：

1.將學(xué)生分享到云空間的電子海報匯總，按小組推送給學(xué)生。

2.學(xué)生在小組內(nèi)依次分享自己制作的電子海報，每個小組選出最優(yōu)秀的一個海報。

課后鞏固：

1.學(xué)生根據(jù)課堂展示的反饋情況修改自己的電子海報并提交至云空間。

2.學(xué)生根據(jù)老師的要求和示范以及自己收集的素材，以“Travelling to ...”完成一篇作文并提交到云空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]張香蘭. 2008，現(xiàn)代教育思維的轉(zhuǎn)向[M].濟(jì)南：山東人民出版社：119-121.

[2]周敏 倪華平，2016（9），基于單元整體教學(xué)理念下交際型課堂教學(xué)的設(shè)計與實施，《新課程研究旬刊》：27-29.

[3]寧革龔睿，2014（12），互動反饋系統(tǒng)支持下的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控 《教育信息技術(shù)》：65-67.

（廣東省深圳市羅湖外語學(xué)校初中實驗部）