夏自然

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與世界的融合，英語作為世界第一大通用語言，已經(jīng)成為我們了解世界的重要工具，小學(xué)階段的英語教育培養(yǎng)是我們教育領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)于教師的教學(xué)也提出了更高的要求?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)英語情境教學(xué)對(duì)學(xué)生口語能力的擴(kuò)展進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);口語能力;擴(kuò)展

引言：

英語作為一門外語學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來普遍感到困難。尤其是口語方面，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。加上受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師更加注重讀寫，常常忽略了對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，不重視口語教學(xué)，或是找不到有效的口語教學(xué)方法，使英語口語教學(xué)長期處于低效的情況，“啞巴”式英語教學(xué)弊端叢生?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有效的口語教學(xué)情境，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到英語口語學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語口語教學(xué)的全面優(yōu)化。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是當(dāng)前各級(jí)教育教學(xué)過程中經(jīng)常用到的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，是在課堂教學(xué)過程中，教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具有生動(dòng)形象的場景事物的，能夠引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)及積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法，情境教學(xué)法的使用不僅能夠幫助教師有效開展課堂教學(xué)，也能夠不斷引起學(xué)生相關(guān)的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速理解教材，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過程中。情境教學(xué)法的核心內(nèi)容在于能夠通過情境的不斷創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，極大程度地促進(jìn)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷豐富學(xué)生的精神世界，更有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，使小學(xué)英語教育教學(xué)工作更具時(shí)效性。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）借助游戲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

愛玩游戲是學(xué)生的天性。在英語口語教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)厝谌胗螒颍瑒?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變以往生硬、單調(diào)的口語訓(xùn)練模式，避免出現(xiàn)依照教材對(duì)話素材的乏味狀態(tài)，促使學(xué)生興趣盎然、全身心地投入到英語口語訓(xùn)練中，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生在游戲情境中積極地“動(dòng)口”表達(dá)。例如，在聽說訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)學(xué)生一個(gè)階段單詞、語句的學(xué)習(xí)情況，制作與單詞、語句相關(guān)的卡片，鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽、通讀一遍，然后由教師抽出一張卡片，讓學(xué)生根據(jù)其他卡片來猜測教師手中的卡片內(nèi)容。雖然這只是一個(gè)簡單的游戲，但是遠(yuǎn)比讓學(xué)生枯燥的朗讀更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)張開嘴，大聲讀出英語。在充滿競爭的游戲情境中，學(xué)生自然會(huì)爭先恐后地進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。

（二）角色扮演體驗(yàn)情境

角色扮演能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與，進(jìn)入角色，進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)情境，突出了能力培養(yǎng)和思想教育，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。如在教學(xué)三年級(jí)食物單元時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去華聯(lián)超市的情景，看著超市琳瑯滿目的商品，利用句型：I want to buy some…來說一說自己想要購買的食物名稱，很容易地突破了單詞教學(xué)。再進(jìn)行角色扮演，展開超市的售貨員和顧客的對(duì)話：What do you want to buy？ I want to buy some…各自的形象及語言就栩栩如生地展現(xiàn)出來，達(dá)到了在樂中演，在樂于學(xué)的真正目的。其它的如看病、就餐、購物、問路、打電話等話題都可通過角色扮演來鞏固，掌握實(shí)際能力。

（三）借助多媒體等互聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)造良好的情境教學(xué)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力發(fā)展都處于起步階段，對(duì)于學(xué)習(xí)，還不是很清楚該如何分配自己的注意力，加之小學(xué)生處在一個(gè)身體活動(dòng)能力非常活躍的發(fā)展階段，如果教師不能選擇合適的教學(xué)方法引導(dǎo)他們，那么無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是對(duì)教師的教學(xué)效果都是極為不利的。情境教學(xué)因其自身包含元素的多樣性，對(duì)學(xué)生多感官的調(diào)動(dòng)十分豐富，所以情境教學(xué)很適合小學(xué)生的課堂教學(xué)。當(dāng)教師在應(yīng)用情境教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，可以借助多媒體等互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)造出更形象、更豐富的教學(xué)情境。我國的教育體系已建立和發(fā)展多年，各方面的教育教學(xué)資源相對(duì)完善。

（四）借助歌曲，促使口語表達(dá)

鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，讓學(xué)生置身于生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生開口學(xué)發(fā)音，滿足學(xué)生展示歌唱才華的心理。例如，教師可以借助多媒體播放《Doremi》《Little bird》《Old macdonald had a farm》等歌曲，配合以動(dòng)畫和英文歌詞字幕，由教師一句句教給學(xué)生，然后讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲。教師可以根據(jù)學(xué)生一個(gè)階段歌曲的學(xué)習(xí)情況，組織一個(gè)英文歌曲演唱會(huì)，讓學(xué)生一展歌喉，當(dāng)然還可以配上一些舞蹈，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。在生動(dòng)的英文歌曲教學(xué)情境中，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)唱英文歌曲，大膽地唱出英語，顯著提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)需要更多地注重適應(yīng)性，老師要充分認(rèn)識(shí)到英語口語的重要性，并積極為學(xué)生的英語口語提升做好教學(xué)引導(dǎo)，保證小學(xué)生基于當(dāng)前教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷深挖相關(guān)口語的拓展內(nèi)容，借助學(xué)生的“興趣”作出積極引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)和學(xué)習(xí)場景，積極組織開展英語課外互動(dòng)，為口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，在潛移默化中不斷提高學(xué)生的英語口語能力。

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（安徽省馬鞍山市星光學(xué)校）