楊榮華

摘 要：課堂死氣沉沉，學(xué)生啟而不發(fā)，一直困擾廣大教師的重要問(wèn)題，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中。如果數(shù)學(xué)教師不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與、有效思考，就難以促使學(xué)生得到更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能讓學(xué)生更好地參與到其中。為此，本文從“分析學(xué)生的差異，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題”“組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作”這幾方面出發(fā)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)的合理開(kāi)展策略進(jìn)行了具體的分析，以期可以為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題探究;差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)系到學(xué)生思維能力、問(wèn)題解決能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在很多不可忽略的問(wèn)題，如學(xué)生課堂問(wèn)題意識(shí)淡薄，具體表現(xiàn)為不敢或不愿提出問(wèn)題，不能或不善于提出問(wèn)題，不想回到教師的提問(wèn)。這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展是十分不利的。因此，教師在課堂教學(xué)中，要精心將學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)激發(fā)出來(lái)，采用問(wèn)題探究式教學(xué)讓學(xué)生的主動(dòng)性和主體性等都得到充分的發(fā)揮。這就需要數(shù)學(xué)教師從自身教育觀念、教學(xué)方法及教學(xué)模式等方面進(jìn)行反思，積極考慮如何開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)。

一、分析學(xué)生的差異，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在開(kāi)展問(wèn)題探究的過(guò)程中，最重要的就是怎么設(shè)計(jì)問(wèn)題，這也是影響問(wèn)題教學(xué)法的重要因素。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師必須注意難易程度，這是因?yàn)閷W(xué)生之間的學(xué)習(xí)和性格等都是存在一定差異的。如果教師總是以相同難度的問(wèn)題去提問(wèn)學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)殡y以回答而逐漸變得不愿意參與課堂。這對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展是十分不利的，也會(huì)導(dǎo)致課堂上的氛圍成為“一潭死水”。因此，教師要充分考慮學(xué)生的各方面因素（學(xué)習(xí)成績(jī)、理解能力、動(dòng)手能力等），結(jié)合這些方面的差異來(lái)給學(xué)生科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，如提問(wèn)：“同學(xué)們，你們?cè)谌粘Ｉ钪幸?jiàn)到的哪些東西是平行四邊形和梯形的例子？”在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可側(cè)重讓成績(jī)屬于中下游的學(xué)生回答。在平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累下，他們可能會(huì)回答：“有一種鐵柵欄門(mén)，可橫向推拉，其中里面就有平行四邊形……”通過(guò)創(chuàng)設(shè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，能增強(qiáng)他們的自信心，提高他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)平面鏡成像知識(shí)的積極性。同時(shí)，教師也可以在學(xué)生的答案中了解到學(xué)生的課前積累，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)預(yù)案，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

二、組織不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作

影響問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的重要因素，就在于要為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)和諧、民主的課堂環(huán)境。這樣他們才可以改變學(xué)習(xí)態(tài)度，樂(lè)于表達(dá)自己的想法，積極和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行互動(dòng)。為了充分活躍氛圍，教師可以將小組的模式融入數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式課堂上，讓學(xué)生們?nèi)プ灾魈骄?。但是，在很多時(shí)候，許多數(shù)學(xué)教師容易在分組中對(duì)學(xué)生帶有主觀的色彩，不能夠公平與合理地尊重面對(duì)每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不愿意參加小組。對(duì)此，教師還要在分組的時(shí)候注意從多方面出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的意愿，加強(qiáng)分組的科學(xué)性與有效性。然后在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，進(jìn)而給予學(xué)生充足的合作空間。

例如，在教學(xué)“角的度量”這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以讓不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組去解決難度不一的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以分工合作，比如哪些學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，就可以去負(fù)責(zé)具體探究量角器的運(yùn)用;哪些同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力較好，就可以負(fù)責(zé)小組探究結(jié)果的匯報(bào)，哪些學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力較強(qiáng)，邏輯思維能力相對(duì)縝密，就可以去處理數(shù)據(jù)。這樣的分工合作可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組組內(nèi)成員的取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，進(jìn)而得到共同提高。而且，在小組中每個(gè)小組成員都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)任務(wù)，都明確自己可以為小組做什么，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間磨合后，學(xué)生的合作能力可以得到充分鍛煉。而且，不同程度的學(xué)生也可以在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。此外，組內(nèi)成員角色要互相輪換，以便使每個(gè)成員都能從不同角度得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。由此可見(jiàn)，教師在實(shí)施問(wèn)題探究教學(xué)的時(shí)候，要注意在分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上組織他們進(jìn)行合作。

三、推進(jìn)多元化的評(píng)價(jià)

推進(jìn)多元化評(píng)價(jià)體系的完善，是新課改對(duì)于數(shù)學(xué)教師的重要要求。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中，以及在探究完成之后，及時(shí)的評(píng)價(jià)采取都是十分必要的。有效的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，感受到自己的付出真正有所回報(bào)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題探究，教師要注意從課前、課后、課中等多方面出發(fā)，嘗試實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的完善。

例如，在教學(xué)“角的度量”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以組織同桌之前進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生往往是最了解學(xué)生的人，讓他們進(jìn)行一定的互動(dòng)評(píng)價(jià)，不但可以促使其相互學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以在一定程度上對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。這樣學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中可以表現(xiàn)得越來(lái)越好。

總而言之，問(wèn)題探究式教學(xué)的開(kāi)展可以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與新課改要求的融合，促進(jìn)學(xué)生綜合技能的發(fā)展。教師要充分借此為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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（重慶市黔江區(qū)民族小學(xué)校）