王文海

【摘要】小學班級管理作為班主任復雜且艱巨的工作，師生之間的良好溝通是班主任開展班級管理的重要舉措。在素質(zhì)教育背景下，班主任應(yīng)當提高對溝通的重視程度，在班級管理中充分發(fā)揮藝術(shù)溝通的價值，為學生營造一個良好的班級氛圍?；诖耍疚奶接懥诵W班主任班級管理中的溝通藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;藝術(shù)溝通;班級管理

在小學班級管理中，班主任工作與學生的各個方面都有很好的關(guān)系，而班主任為了和諧良好的師生關(guān)系，就需要與學生展開有效的溝通。而小學生思維還處于正在發(fā)展的狀態(tài)，心智還未發(fā)展完全，而學生的日常生活中與班主任的接觸是最多的，在與學生的溝通交流中占據(jù)著天然的優(yōu)勢。因此，小學班主任在進行班級管理時，應(yīng)當加強與學生交流，注重藝術(shù)溝通的重要性。

一、小學班主任班級管理中溝通的作用

第一，協(xié)調(diào)好各方矛盾。在小學班級管理中，師生的良好關(guān)系對班主任開展班級管理有一定的促進作用，因此班主任應(yīng)當采取相應(yīng)的溝通藝術(shù)，維系好師生間的情感交流。同時，班主任應(yīng)當保持與家長的溝通，使得學校和家庭形成良好的互補關(guān)系，共同為學生的發(fā)展做好引導，促使學生的健康成長。另外，班主任與學生應(yīng)當展開站在平等的位置上，并且與任課教師保持良好的溝通，充分掌握學生在課堂上的表現(xiàn)，以此形成和諧的教學環(huán)境，對協(xié)調(diào)各方矛盾有很好的促進作用。

第二，充分掌握學生的情況，利于班主任展開因材施教。在小學教育教學中，為了更好的完成班級管理工作，班主任應(yīng)當積極構(gòu)建良好的溝通橋梁，以寬容的心態(tài)對待每一位學生，尊重學生的選擇，關(guān)注學生日常的行為舉止，只有這樣才能幫助班主任更好地掌握學生的具體情況。通過這樣的方式，能讓班主任根據(jù)學生的變化展開因材施教，使得學生能在班主任的細心教導下，將自身的潛能激發(fā)出來，進一步提升學生的整體素質(zhì)，形成和諧穩(wěn)定的班級氛圍。另外，學生作為教學活動的主體對象，其具有的人格特征都是鮮明而獨特的，這就要求班主任的教育教學應(yīng)當以人為本，根據(jù)學生的特點引導學生向正確的方向發(fā)展，促使學生發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我。

第三，有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。在班級管理中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的集體榮譽感，促使學生對班集體產(chǎn)生深厚的感情。這就要求班主任在日常教學中，有意識地培養(yǎng)學生的集體榮譽感，增強學生對班級的歸屬感，促使學生積極參與到班級管理當中，積極為班集體的發(fā)展做出貢獻，同時班主任應(yīng)當積極營造班集體的良性競爭，進一步增強班級凝聚力。另外，集體榮譽感其實帶有一定的約束作用，學生為了維護集體榮譽感，會盡自己最大的努力維護好班級的利益，從而有效完善學生自身的能力。

二、如何在小學班主任班級管理中有效利用溝通藝術(shù)

第一，以情感作為引導。在小學班級管理中，班主任在與學生溝通的過程中，要多關(guān)心和愛護學生，適時給予學生表揚和肯定，以此激發(fā)學生的自信心，讓學生在班主任的呵護下健康快樂的成長。另外，班主任對學生的愛應(yīng)該是純粹的，在關(guān)心學生學習成績的同時，還要加強培養(yǎng)學生的正確的思想觀念，幫助學生形成良好的學習習慣。這就要求教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)建輕松、和諧的學習氛圍，并為學生保留充足的自由討論實踐，讓學生能進行自主思考。同時，班主任應(yīng)當積極與學生進行溝通，引導學生大膽說出自己的想法和建議，與學生打成一片，建立起師生間真誠的友誼。

第二，學會尊重學生的差異性。班主任只有尊重學生，才能得到學生的尊重。在小學班級管理中，班主任應(yīng)當心中充滿愛，尊重每一位學生，正確看到學生之間的差異性，并積極鼓勵學生的個性化發(fā)展。另外，每一位學生在本質(zhì)上都會存在一定的差異性，并不是每一位學生都符合班主任心中的標準，因此，班主任要時刻觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并將學生的閃光點發(fā)揚開來，使得每位學生都具有其鮮明的特點。同時，班主任應(yīng)當以有效的措施，充分發(fā)揮學生的潛在能力，只有這樣才能幫助學生進一步發(fā)展自身的個性，從而有效提升學生的綜合素質(zhì)。

第三，以公平公正的態(tài)度面對每一位學生。班主任在班級管理中，應(yīng)當公平對待每一位學生，不應(yīng)當區(qū)別對待學生。對學習能力較差、成績落后的學生，班主任應(yīng)當主動與其進行溝通，親近他們并幫助學生解決生活、學習上的問題，并以真誠的的態(tài)度對待每一位學生，理解學生的難處。另外，教師應(yīng)當及時與學生展開溝通，充分了解學生的實際情況，及時幫助學生解決困難，真心實意地與學生做朋友，與學生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。除此之外，班主任要想順利展開班級管理，首先要取得學生的認可，只有這樣才能讓學生聽從班主任的教導，以此成為學生成長路上合格的領(lǐng)路人，并將學生往正確的發(fā)展方向前進，促使學生能保持積極向上的學習心態(tài)。

第四，寬容對待學生。在小學班級管理中，班主平等地看待每一位學生，以寬容的態(tài)度引導學生，學會尊重學生，站在與學生平等的位置上，讓學生將班主任當做可以談心的對象，以此形成師生間友好的溝通關(guān)系。同時，若是學生犯了錯誤，班主任不應(yīng)當以刺激性的語言責罵學生，不應(yīng)當對學生發(fā)火，只有這樣才能讓學生對班主任更為親近，促使學生對班主任敞開心扉，與班主任分享自己的喜怒哀樂。因此，班主任應(yīng)當以愛和關(guān)心呵護學生的成長，將學生積極引導到正確的發(fā)展方向，并且進一步激發(fā)學生的思維能力。

第五，注重溝通過程的感染性。班主任都有屬于自己的教學方式，但在實際教學中，若是學生喜歡班主任，則會使得班主任的教學工作事半功倍。因此，為了更好的進行班級管理，班主任應(yīng)當有意識地增強溝通的感染性，讓學生喜歡上班主任和任課教師，從而促進班級管理的順利進行。另外，班主任應(yīng)當在日常教學、班會上，多宣傳任課教師的優(yōu)秀之處，使得學生對教師更為喜歡，這在一定程度上拉近了師生間的關(guān)系，使得學生對班主任產(chǎn)生依賴感，也能將班主任的教導放在心理。除此之外，和諧的師生關(guān)系能使得學生對學習更為投入，并且?guī)熒g的溝通交流也更具有感染力。通過這樣的方式，不僅提升了學生的學習效率，還能激發(fā)學生的學習積極性。

由上述得知，在小學班級管理中，班主任要想更好地完成班級管理工作，應(yīng)當從溝通方面著手，真正重視溝通藝術(shù)的使用。同時，班主任作為學生成長路上重要的領(lǐng)路人，對學生的影響是巨大的。這就要求小學班主任應(yīng)當積極探索有效的溝通方式，并平等地看待每一位學生，學會尊重學生的差異性，對學生始終保持寬容的態(tài)度，只有這樣才能更好地提高小學班級管理的質(zhì)量，從而營造出良好的班級氛圍。

參考文獻：

[1]劉學軍.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].好家長，2017（7）：143-144.

[2]江淵.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].教育，2016（8）：100.

[3]符月英.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（5）：220.