魯孝才

摘 要：我們發(fā)現，幾乎所有數學知識的學習，都伴隨著各種問題的提出與解決，在初中數學教學中應用問題教學，對于激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生自主學習能力，以及良好課堂氛圍營造等，都有著至關重要的意義，因此，初中數學教師既要學會應用問題教學法，又需要在其中運用正確的問題提出方式。

關鍵詞：初中數學教學;問題教學法;思考

問題是基于學習產生的，在初中數學教學中，教師需要善于利用出現的這些問題，緊密結合課堂內容分析與解答，提升課堂教學的有效性，而問題教學法正好滿足了初中生的好奇心，如果再加上教師的合理引導，就非常有助于強化學生把握要點與解決問題等，從而促使學生正確認知學習方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、 在初中數學教學中應用問題教學法的重要意義

（一） 引發(fā)集體討論，活躍課堂氛圍

問題教學法實質上是面向全體學生進行提問，所提出的問題一般都需要學生相互合作，集體討論，深入探究后才能得出正確結論，集體討論對課堂氛圍的活躍起著積極影響，它能夠調動學生解決問題的積極性，增強他們的參與度，為原本枯燥乏味的數學課堂注入新的活力與生機，讓學生保持高漲的學習熱情，自覺與老師互動，與其他同學交流討論。

（二） 激發(fā)學生的思考意識與主動性

在初中數學教學中合理應用問題教學法，非常有助于教師教學與學生學習，尤其是借助問題教學法引領學生思考，激發(fā)學生的主動性，如果在一個特定教學情境中提出問題，就會在很大程度上激發(fā)學生的思考意識，促使他們主動探究問題，可以說這是引領學生思考問題的高效方法，如：在學習“隨機事件與概率”內容時，提問：袋子中裝有4個黑球2個白球，這些球的形狀與大小及質地等完全相同，在看不到球的條件下，隨機從袋子中摸出一個球，1. 這個球是白球還是黑球？2. 如果兩種球都有可能被摸出，那么摸出黑球與白球的可能性一樣大嗎？為什么？以問題引發(fā)學生思考，并讓學生學會主動探究，促使他們從被動變主動。

二、 如何在初中數學教學中應用問題教學法？

（一） 結合初中生的認知水平，有層次地設計問題

在初中數學教學中，問題式教學法主要是指教師在課堂教學中依據教材內容，將相關知識點通過“問題”的形式呈現給學生，使其在分析、探索與解決問題的思維活動中掌握課堂知識，并提高其發(fā)現問題與解決問題能力的一種教學方法，因此，在應用問題教學法時，必須緊密結合學生的認知水平，教師所設計的問題既不能超出學生的能力范圍，同時又需要有效激發(fā)學生的思考意識，培養(yǎng)學生的解題能力，這就需要教師在具體設計問題時遵循層次性，要由易到難地設計問題，另外，還需要緊密結合學生的實際接受能力，設置一些有層次性的解題方法，在這種層次性的問題情境中，學生才能更注重問題的跳躍性解答。例如：在教學“特殊的平行四邊形”內容時，教師就可以設計以下問題：1. 把平行四邊形的一個角特殊化——變?yōu)?0度，會有什么樣的特殊圖形產生？生活中存在這種圖形嗎？2. 矩形在實際生活中大量存在與應用，正是由于它有一些特殊性質，有哪些性質？如何研究？3. 作為特殊的平行四邊形，矩形具有平行四邊形的所有性質，此外，矩形還具有一般平行四邊形不具有的特殊性質嗎？

（二） 創(chuàng)設趣味化問題情境，激發(fā)學生的思考興趣

興趣是學生學習的動力，初中生在課堂中往往很難長時間集中注意力，并且他們的好奇心也非常強，對于一些新鮮的事物都有著濃厚興趣，因此，教師要充分利用他們的身心發(fā)展特征，創(chuàng)設趣味化的問題情境，充分滿足學生的好奇心，促使他們在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，真正體會數學學習的樂趣，從而促使他們主動思考與探索問題，一旦調動學生的思考興趣，那么學生問題意識就會在無形中被激發(fā)，進而激發(fā)學生的學習熱情，另外，初中數學教師也要注意引導，只有在教師的正確引導下，學生才能找到最終的解決方案，更好地理解和掌握所學內容。

（三） 嚴格遵循學科規(guī)律，有針對性地創(chuàng)設問題

初中數學課堂教學與問題是緊密相連的，但是縱觀實際，我們發(fā)現在課堂教學中教師過于注重學生獲得知識的過程，在很大程度上忽視了他們數學思維的提升，因此，在課堂教學中，教師需要嚴格遵循學科規(guī)律創(chuàng)設相關問題，并深入提問學生，及時引導學生參與到質疑與解疑過程中，從而有效提升學生的數學思維，具體如何做呢？可以采取以下方式：其一運用串聯(lián)式問題促進學生思維的縱向發(fā)展，我們一般認識問題都是從淺到深的，那么設計問題時也要遵循這個規(guī)律，以此調動學生學習的主動性，在學生學習完一節(jié)內容后，就可以通過幾個由淺入深的問題引導學生證明自己的想法，例如：在教學“圖形的旋轉”內容時，教師可以引導學生進行手工制作（制作一個小風車），帶領學生欣賞日常生活中部分物體的旋轉現象，提問：在這些運動中有哪些共同特征？引導學生觀察時鐘上分針的運動，提問：時鐘上分針的轉動是哪一個點轉動？沿著什么方向轉動？從5到15分轉動了多少角度？通過觀察，使學生形象直觀地理解旋轉的有關概念，緊接著讓學生在自己的指導下，動手操作，循序漸進探究旋轉的基本性質;其二是采用并聯(lián)式問題促進學生思維的縱向發(fā)展，構建數學知識離不開分析和比較，設計并聯(lián)式問題能夠培養(yǎng)學生舉一反三的能力，進而有效拓寬學生的數學眼界，有效培養(yǎng)他們思維的歸納能力，以此真正實現課堂提問有效性的教學目標。

三、 結束語

綜上所述，問題教學法在初中數學教學中的作用是不容小覷的，解決數學問題的過程其實就是學生學習數學知識的過程，它能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主思考與探索意識，促進學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

參考文獻：

[1]李新萍.關于在初中數學教學中應用問題教學法的思考[J].西部素質教育，2016（24）.

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