任宏祺

[摘 要] 新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在高中歷史教學(xué)中，要以教材為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀、編寫導(dǎo)學(xué)提綱、開展課堂辯論和互動(dòng)交流、建立激勵(lì)機(jī)制等方式，培養(yǎng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的能力。

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué);自主合作探究;能力培養(yǎng)

2017版課程方案明確規(guī)定，“普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)”。這就要求我們?cè)谌嫱七M(jìn)新課程改革的過程中，既要注重培養(yǎng)目標(biāo)的研究，更要注重課堂教學(xué)方式的研究。那么，在高中歷史教學(xué)中，如何有效實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者經(jīng)過長期的教學(xué)探索認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試。

一、重視自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)習(xí)卡片，培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀和知識(shí)提煉能力

自我閱讀是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基本形式，也是學(xué)好歷史的有效途徑。在歷史教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)科特點(diǎn)，通過有目的地開設(shè)一些閱讀課（包括課前預(yù)習(xí)），引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課內(nèi)外史料。為了訓(xùn)練學(xué)生“有理解地閱讀”，筆者在組織教學(xué)過程中，常常采取先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生每節(jié)課前先認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，尋找課文的重難點(diǎn)，歸納整理課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并找出感到疑惑不解的問題。然后，筆者在課堂上根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，共同討論解決問題。這樣，學(xué)生對(duì)于每節(jié)教材內(nèi)容都有一個(gè)從閱讀到質(zhì)疑、從質(zhì)疑到解疑的過程，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題的途徑和方法。除了抓好課前預(yù)習(xí)閱讀外，筆者還常常根據(jù)教學(xué)需要，開展一些課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生介紹一些課外書籍，鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的歷史書、課外書帶回班上，建立班級(jí)圖書走廊，相互交流，資源共享。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，筆者一般要求學(xué)生每次閱讀，都要認(rèn)真編寫一些學(xué)習(xí)卡片，把認(rèn)為有用的、或有意義的東西摘錄下來以備后用。實(shí)際上，填寫卡片的過程就是信息加工的過程。學(xué)生在制作卡片的過程中，不僅要自覺地對(duì)所接觸到的資料和信息進(jìn)行整理，而且還要對(duì)這些信息進(jìn)行分析和甄別。通過堅(jiān)持不懈的課外閱讀，學(xué)生攝取了大量的信息，變得越來越“博學(xué)”了，學(xué)生十分喜歡這種教學(xué)方式。

二、指導(dǎo)學(xué)生編寫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和歸納概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往需要從培養(yǎng)學(xué)生簡單的動(dòng)手能力開始。在歷史教學(xué)中，筆者從高一開始，堅(jiān)持每節(jié)課都留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己梳理課文內(nèi)容，編寫思維導(dǎo)圖。學(xué)生在梳理和編寫思維導(dǎo)圖的過程中，要對(duì)照課本，對(duì)照老師的指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析、認(rèn)真梳理，理清知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，最后才能歸納形成知識(shí)框架。通過編寫思維導(dǎo)圖，學(xué)生把對(duì)課文的理解發(fā)揮到了極致，極大地訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考、認(rèn)知和處理能力。但這只是“學(xué)進(jìn)去”，下一步應(yīng)該讓他們“講出來”，因?yàn)樵凇爸v出來”的過程中，既有效促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解和思考，又能促使學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行有效的加工與整合。學(xué)生在寫出思維導(dǎo)圖后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂展示。在時(shí)間許可的情況下，會(huì)隨機(jī)安排一個(gè)“小先生”課堂，鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)“小先生”，讓不同層次的“小先生”上臺(tái)獨(dú)立闡釋編寫的思維導(dǎo)圖以及對(duì)課文內(nèi)容的理解和想法。這樣，每節(jié)課學(xué)生都能以教材為載體，系統(tǒng)地進(jìn)行一次由信息攝取到信息加工、再到信息輸出的處理過程，長此以往，不僅訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手處理歷史材料的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括和語言表達(dá)能力。

三、充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)直觀性導(dǎo)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究精神和求知欲望

所謂直觀性導(dǎo)學(xué)情境，就是指在教學(xué)過程中，教師通過精心備課，選取一些與教材內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的音視資料，利用現(xiàn)代化多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一些啟發(fā)導(dǎo)學(xué)的直觀情境，并通過情境引導(dǎo)，提出一系列引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的問題，使學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，要善于挖掘教材中隱藏的問題切口，創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、勇敢提出問題和積極探索問題，隱含地幫助學(xué)生解決問題（而不是簡單的替學(xué)生回答），從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問題的好奇、對(duì)探索的興趣和對(duì)收獲的滿足。這樣，不僅可以使課堂閃爍著探究創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生一直沐浴在成功的喜悅中，從而喚起他們不斷探究的精神和強(qiáng)烈的求知欲望。

四、建立合作學(xué)習(xí)小組，開展互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)同意識(shí)和辯證思維能力

互助合作探究是自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀自我感知的基礎(chǔ)上，帶著教師提出的問題，積極嘗試運(yùn)用老師指導(dǎo)的探究方法解決具體問題，并在解決問題中掌握知識(shí)，提升能力和發(fā)現(xiàn)新的問題。為了使學(xué)生的合作探究順利開展，筆者將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給不同的小組不同的問題，或者同一問題有不同的小組從不同的角度進(jìn)行探究。在探究過程中，筆者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、比較、分析、演繹、推理的基礎(chǔ)上，相互討論，綜合歸納，得出結(jié)論，萌生新疑，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力、合作探究能力、邏輯推理能力、大膽創(chuàng)新能力和思考辨析能力的目的。

為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣和合作探究的熱情，訓(xùn)練學(xué)生宏觀看待歷史和整體把握史實(shí)的能力，筆者還常常設(shè)計(jì)一些涉及面較寬、有一定思辨度的問題，開展一些小型的課堂故事會(huì)或辯論賽，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，又鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和辯證思維能力。

五、建立課堂評(píng)議機(jī)制，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情和客觀民主的優(yōu)良品質(zhì)

有人說“課堂的活力在于激發(fā)學(xué)生的熱情”。一個(gè)有魅力的課堂，除了教師淵博的知識(shí)功底和精美的教學(xué)藝術(shù)之外，更重要的是教師能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教學(xué)中，筆者和學(xué)生約定，建立課堂評(píng)議積分制，根據(jù)學(xué)生課堂回答問題的不同程度實(shí)行集體打分。成績分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)和兩個(gè)方面：一是自己課堂展示別人打分;二是自己評(píng)議別人等級(jí)得分，每個(gè)等級(jí)都有不同的賦分。筆者讓每人準(zhǔn)備一個(gè)小本子，上面寫上全班同學(xué)的名字，然后每節(jié)課對(duì)展示過探究成果的同學(xué)，按照自己的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)予以打分，每月進(jìn)行一次匯總，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)將每名學(xué)生對(duì)他人的評(píng)議均分公布上墻，再接受全班同學(xué)對(duì)你評(píng)議情況進(jìn)行打分。這樣，一方面激勵(lì)了課堂上積極展示的同學(xué)，他們?yōu)榱粟A得同學(xué)的好評(píng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就要多閱讀、多積累，在課堂上要勤探究、多展示，并力求準(zhǔn)確精彩。另一方面，對(duì)于評(píng)議他人的同學(xué)來說，也是一次知識(shí)能力和做人品德的大考，他們要盡量評(píng)議的客觀公正，贏得別人對(duì)他的認(rèn)可和尊重，同時(shí)也要多學(xué)多究多展，爭取自己展示能得高分。這樣，不僅所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合作探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來，而且在民主評(píng)議的過程中，學(xué)生用事實(shí)說話，也培養(yǎng)了學(xué)生客觀民主的良好品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，既是新課改的要求，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求。在歷史教學(xué)中，我們只有以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，不斷潛心研究，積極探索，勤于實(shí)踐，勤于總結(jié)，才能夠把新課標(biāo)“自主、合作、探究”的目標(biāo)靈活自如地運(yùn)用到日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并內(nèi)化成學(xué)生終身受益的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程方案：2017年修訂[M].北京：人民教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯：呂研）