郭斌

[摘 要] 語(yǔ)境運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的核心，語(yǔ)言文字只是具體的文本中一個(gè)表意載體，只有通過(guò)具體的語(yǔ)境才能表現(xiàn)出語(yǔ)言所起的作用，從而決定語(yǔ)境運(yùn)用的必要性和重要性。本文從詞語(yǔ)語(yǔ)境、場(chǎng)景語(yǔ)境、心理語(yǔ)境、交際語(yǔ)境幾方面談?wù)Z境在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué);詞語(yǔ)語(yǔ)境;場(chǎng)景語(yǔ)境;心理語(yǔ)境;交際語(yǔ)境

語(yǔ)境是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)的各種語(yǔ)言環(huán)境。它貫穿語(yǔ)言運(yùn)用的全過(guò)程，是語(yǔ)言運(yùn)用能夠順利的重要條件。語(yǔ)境不僅在語(yǔ)言學(xué)研究中應(yīng)用普遍，而且通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的意義。

新課標(biāo)施行以后，作為語(yǔ)文教師要迅速?gòu)膫鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式中走出來(lái)，基于這一點(diǎn)，語(yǔ)境運(yùn)用不可忽視。本文從詞語(yǔ)語(yǔ)境、場(chǎng)面語(yǔ)境、心理語(yǔ)境幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)寓于語(yǔ)境中利用不同的形式，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言環(huán)境，完成讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目標(biāo)。

一、詞語(yǔ)語(yǔ)境

在語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)要求“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！本褪钦f(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)中要重視詞語(yǔ)教學(xué)。筆者認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)最基本的內(nèi)容之一。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上掌握詞語(yǔ)越豐富，越能更好地幫助理解文中的內(nèi)容，使學(xué)生能熟練和準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在文中的意義。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是“具有一定的語(yǔ)言感受能力?！本褪且蠼處熢诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中理解語(yǔ)言的能力，要求師生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中全面深刻地把握詞語(yǔ)的意義和在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用。聯(lián)系上下文的內(nèi)容和時(shí)代背景對(duì)人物形象進(jìn)行理解和剖析。

如《我的叔叔于勒》一文，在下面的兩句話里出現(xiàn)兩個(gè)相同的詞語(yǔ)“狼狽”，“我看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，狼狽不堪?！薄案赣H神色很狼狽，低聲嘟囔著出大亂子了?！边@兩句中的“狼狽”，教師要聯(lián)系上下文理解，要根據(jù)對(duì)主人公的形象的分析理解?！袄仟N”指困頓窘迫，比喻互相勾結(jié)。于勒年輕時(shí)是一個(gè)花花公子，吃喝玩樂(lè)，花光了父母留給他的遺產(chǎn)，又占有了父母留給菲利普的那份財(cái)產(chǎn)，好吃懶做又夢(mèng)想著發(fā)財(cái)，夢(mèng)想破滅，他窮困不堪，所以成了一個(gè)“冒險(xiǎn)失敗淪為乞丐”的形象。菲利普在金錢(qián)的腐蝕下，自私、冷酷。當(dāng)然也不認(rèn)于勒。通過(guò)以上分析，兩個(gè)“狼狽”意義不同：前一個(gè)是展現(xiàn)于勒窮困潦倒的生活狀況，后一個(gè)是寫(xiě)自私的父親見(jiàn)到弟弟時(shí)的窘迫，害怕賴上自己的神情。這樣學(xué)生就理解了“狼狽”一詞在特定語(yǔ)境中的深刻含義。

另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，還要注意對(duì)詞語(yǔ)感情色彩的分析。朱自清《背影》一文中，有這么一句話“唉，我現(xiàn)在想想那時(shí)真是太聰明了?！薄奥斆鳌北緛?lái)是褒義詞，是對(duì)人智力的肯定，但在具體語(yǔ)言環(huán)境中，這個(gè)“聰明”是貶義詞。我們聯(lián)系上下文分析一下，作者看到父親幫自己打理座位，又是托人照料自己，當(dāng)時(shí)，覺(jué)得父親是可笑的、迂腐的，絲毫沒(méi)有感受到父親對(duì)自己的不舍和深愛(ài)。所以，這里的“聰明”實(shí)際說(shuō)自己愚蠢，是自以為聰明，這是褒詞貶用。.

在考查語(yǔ)文能力時(shí)，有些考題是這樣的：根據(jù)語(yǔ)境填寫(xiě)詞語(yǔ)。還有近義詞辨析，成語(yǔ)使用等常見(jiàn)題型，對(duì)于這一類題型教師和學(xué)生都不可輕視。教師在教學(xué)中不僅要通過(guò)分析完成教學(xué)任務(wù)，還要教會(huì)學(xué)生分析文章的方法。讓學(xué)生找出語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)聯(lián)性、意合性，借助語(yǔ)境支撐點(diǎn)，承上啟下，填寫(xiě)正確答案，更重要的是培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在考場(chǎng)上能獨(dú)立思考，分析問(wèn)題得心應(yīng)手。在教學(xué)中吃透成語(yǔ)故事和詞語(yǔ)的意義，并在作文中恰切使用詞語(yǔ)和成語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)境學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，提高學(xué)生填寫(xiě)詞語(yǔ)或成語(yǔ)的準(zhǔn)確性和迅速性，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，加速語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

二、場(chǎng)景語(yǔ)境

場(chǎng)景語(yǔ)境教學(xué)指在教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體和其他形式，創(chuàng)設(shè)有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的課堂。以激發(fā)學(xué)生情趣為基礎(chǔ)，用情景創(chuàng)作為手段，把學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、智力訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合在一起，從課內(nèi)延伸到課外，把封閉的課堂無(wú)意中延伸到課外，構(gòu)成多元開(kāi)放式教學(xué)，讓課內(nèi)呆板的文字生動(dòng)起來(lái)。

用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受音樂(lè)強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，營(yíng)造一種氛圍，創(chuàng)設(shè)和課堂相吻合的場(chǎng)景語(yǔ)境。如筆者在講解《黃河頌》一文時(shí)，課前先播放視頻《黃河大合唱》，讓激昂的旋律、壯闊的畫(huà)面，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生理解黃河具有中華民族的英雄氣概和桀驁不馴的血性，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情愫，課堂效果極佳。

通過(guò)朗讀創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在語(yǔ)文課堂上，講解一篇課文，成功地朗讀，能使課堂教學(xué)效果事半功倍。特別是情感豐富的散文和節(jié)奏強(qiáng)、感情充沛的詩(shī)歌，能引起學(xué)生情感共鳴，更深刻地理解課文。如《雷電頌》一文，單就凝滯的文字感受不出這首詩(shī)磅礴的氣勢(shì)和火一樣的情感，感受不到詩(shī)歌的美。在教學(xué)中通過(guò)朗讀，使學(xué)生通過(guò)聲音感受詩(shī)歌的魅力，感受屈原“雷電式獨(dú)白”把咒罵鬼神化為犀利的憤懣，以泰山壓頂之勢(shì)，刺向當(dāng)時(shí)的獨(dú)裁統(tǒng)治，抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗統(tǒng)治者。

除了在課堂上播放音樂(lè)和利用朗讀創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景外，也可在課堂上運(yùn)用多媒體，通過(guò)播放視頻將學(xué)生帶入一定的場(chǎng)景中，更全面、更細(xì)致地理解人物形象，把握作品主旨。如筆者在講解選自《紅樓夢(mèng)》的《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，除了把《紅樓夢(mèng)》的故事梗概和人物關(guān)系讓學(xué)生有印象外，本文提到一個(gè)舉足輕重的人物——王熙鳳，她一出場(chǎng)，賈府的下人個(gè)個(gè)“斂聲屏氣”“恭肅嚴(yán)整”。關(guān)于王熙鳳的性格學(xué)生從本文了解不多。于是，筆者在課堂上利用多媒體播放電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)王熙鳳的內(nèi)容，通過(guò)觀看，學(xué)生了解她“明是一盆火，暗是一把刀”，了解這個(gè)“未見(jiàn)其人先聞其聲”的精明強(qiáng)干、潑辣決絕的極有心計(jì)的鳳姐。

三、心理語(yǔ)境

語(yǔ)文課本中所選文章話語(yǔ)的意義與人物的主觀意義有著密切的聯(lián)系，理解課文語(yǔ)言意義時(shí)，不能不考慮話語(yǔ)內(nèi)容的心理語(yǔ)境，這樣才能更好地把握人物性格，理解文章主旨。

如魯迅的《祝?！芬晃?，在寫(xiě)年末盛大的家族祭祀活動(dòng)這一段中，有這樣兩個(gè)句子“祥林嫂，你放著吧?！薄跋榱稚┠惴胖?，祥林嫂?！彼膵鸬谝淮巫屜榱稚┓胖?，祥林嫂有些尷尬，有些無(wú)奈。她知道她是一個(gè)不干凈的人，死了兩個(gè)丈夫，整天恍恍惚惚沒(méi)能看好兒子，兒子被狼吃掉，沒(méi)有資格給祖先擺放祭禮。后來(lái)她下決心拿出自己的積蓄，捐了門(mén)檻，想消除自己的恥辱，不料，得到的還是“你放著吧！”。這對(duì)祥林嫂來(lái)說(shuō)是晴天霹靂，以至于“臉色”變得“灰黑”，“眼睛凹陷”，精神徹底崩潰。簡(jiǎn)單的兩句話給祥林嫂以致命般的打擊，從幻想到絕望，對(duì)祥林嫂精神世界的影響，是在不同的心理語(yǔ)境下完成的。

四、交際語(yǔ)境

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有很重要的地位，作文教學(xué)在教學(xué)的時(shí)間和空間上占有很大比例，涉及考題分值也多。

作文教學(xué)就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語(yǔ)言，掌握寫(xiě)作要素，完成寫(xiě)作立意和構(gòu)思，依據(jù)語(yǔ)境目標(biāo)完成作文教學(xué)，提升審美情趣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力和分析能力的載體。不管是教師教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)的使用，還是對(duì)課本中書(shū)面語(yǔ)言的理解，都離不開(kāi)語(yǔ)境。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的作文教學(xué)和作文寫(xiě)作歷來(lái)是教師和學(xué)生最頭疼的問(wèn)題。教師認(rèn)為學(xué)生的作文“假、大、空”，言之無(wú)物，學(xué)生則提起筆覺(jué)得無(wú)從下手。

語(yǔ)文新大綱頒布后，我們要樹(shù)立新的語(yǔ)文觀、寫(xiě)作觀。善于運(yùn)用課本上的好文章作為范文，讓學(xué)生先好好讀，然后分析他們寫(xiě)得好的原因。并根據(jù)具體的文章讓學(xué)生思考如果讓你來(lái)寫(xiě)的話，你應(yīng)該怎樣寫(xiě);或者讓學(xué)生自己挑選一些范文，在課堂上和同學(xué)們一起修改、交流。教師在作文課堂上，可以靈活多樣，通過(guò)多種形式進(jìn)行作文教學(xué)，組織作文教學(xué)，根據(jù)真實(shí)的交際情境，明確交際語(yǔ)境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境目標(biāo)練習(xí)達(dá)成目的作文。

如筆者的一次作文課，本來(lái)課前已準(zhǔn)備好了作文題目，恰好遇到學(xué)生在來(lái)校的路上遇到下雨，便臨時(shí)改了作文題目為《雨中》，讓學(xué)生寫(xiě)在來(lái)校的路上人們?cè)谟曛械母鞣N情態(tài)和自己的心理活動(dòng)。因?yàn)閷?xiě)自己眼前發(fā)生的事，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。寫(xiě)出了人們?cè)谟曛斜寂艿幕艁y，寫(xiě)出了母親護(hù)著孩子的狀態(tài)，寫(xiě)出了賣菜的、賣水果的忙亂的樣子。這樣的具體情景，這樣的語(yǔ)境，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和源泉，有效解決了“學(xué)生不愿寫(xiě)”和“沒(méi)啥寫(xiě)”的問(wèn)題。所以，在具體的語(yǔ)境中去寫(xiě)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中去寫(xiě)，才能培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力。

教育家盧梭說(shuō)過(guò)，“教育的方式就是喚醒”。教師在語(yǔ)文課堂上通過(guò)具體的情景喚醒學(xué)生的語(yǔ)境感受力，使學(xué)生的語(yǔ)境更加敏感、細(xì)膩，更加豐富，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。明確教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的重要影響，利用語(yǔ)境抓住學(xué)生的注意力，在課堂上善于使用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)，對(duì)好的作品多品讀、感悟和思考，讓語(yǔ)境教學(xué)貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（責(zé)任編輯：呂研）