廖倩

〔摘要〕心理課堂是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的主要陣地，心理課堂的實(shí)效性和延伸性至關(guān)重要。實(shí)踐表明，運(yùn)用有效有趣的小組合作可提高心理課堂的實(shí)效性和延伸性。本文從科學(xué)組建合作小組、明確小組成員分工、建構(gòu)小組評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索，讓小組成員在心理課堂上熱衷于小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及交際能力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕心理課堂;小組合作;角色分工;評(píng)價(jià)體系

小組合作式學(xué)習(xí)是一線教學(xué)中常用的教學(xué)模式。此教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，促進(jìn)了學(xué)生交流，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如今很多學(xué)校非常重視心理健康教育，在校園里建立了團(tuán)體輔導(dǎo)室或心理教室，場(chǎng)室的布置均為小組合作式課堂，而且心理教育的性質(zhì)及內(nèi)容也非常適合用小組合作式學(xué)習(xí)。然而，很多心理課上的小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)置不夠完善，分工不明確，合作方式單一，學(xué)生合作處于混亂狀態(tài)，課堂上雖然小組討論非常積極，但卻僅僅是某些善于表達(dá)、敢于表達(dá)的學(xué)生的獨(dú)角戲，一些較為內(nèi)向或不善言辭的學(xué)生就變得更沉默，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法高效進(jìn)行，學(xué)生無(wú)法體會(huì)小組合作的樂(lè)趣和好處。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小組合作非常必要，它能促進(jìn)心理課堂的實(shí)效性。

一、科學(xué)組建合作小組

心理課堂不同于學(xué)科課堂，學(xué)生基本不存在優(yōu)秀生、后進(jìn)生之分，每一位學(xué)生都是優(yōu)秀生，每一位學(xué)生都是課堂素材的優(yōu)秀提供者，每一位學(xué)生都是心理困惑的應(yīng)對(duì)技巧策劃人，每一位學(xué)生都是自己最優(yōu)秀的心理老師。所以心理課堂的分組基本不需要考慮優(yōu)差搭配問(wèn)題，常規(guī)課堂隨機(jī)分組就非常好。當(dāng)然根據(jù)授課內(nèi)容，有時(shí)候也需要進(jìn)行同質(zhì)分組，比如對(duì)于氣質(zhì)類(lèi)型、學(xué)習(xí)類(lèi)型、生涯規(guī)劃等內(nèi)容，讓擁有相同特性的學(xué)生組成一個(gè)小組，更能顯示此特性的優(yōu)劣勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生以他人為鏡，更好地認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

隨機(jī)分組的操作非常簡(jiǎn)單，例如，用不同顏色不同形狀不同數(shù)字的卡紙、撲克牌、報(bào)數(shù)、抽號(hào)等方式進(jìn)行分組。隨機(jī)分組主要是需要考慮如何讓學(xué)生接受小組的其他成員。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都必然希望和好朋友在同一小組，分組后成員之間很陌生的還是很常見(jiàn)的。特別是可能會(huì)出現(xiàn)小組只有一個(gè)男生或一個(gè)女生的情況。為了避免小組游離的情況，盡量在分組前公布分組的規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生接受“命運(yùn)最好的安排”。分組結(jié)束后，設(shè)計(jì)合作性活動(dòng)，如小組口號(hào)logo 創(chuàng)作、尋找共同點(diǎn)、同心圓、托舉呼啦圈、合力運(yùn)球等，從而提高學(xué)生的合群性和小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

二、明確角色分工

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。杜絕有些成員無(wú)所事事、無(wú)所收獲的現(xiàn)象，最有效的方法就是明確分工，讓每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的崗位，并且每個(gè)崗位都是不可替代的。在心理課堂中，我結(jié)合當(dāng)今青少年喜歡的三國(guó)殺游戲，設(shè)計(jì)了六種不同身份。

（一）角色分工

總司令：對(duì)小組負(fù)總責(zé)，提醒小組聚焦于小組活動(dòng)，調(diào)解小組內(nèi)部矛盾，協(xié)調(diào)與其他小組的關(guān)系，并提醒組員高情商表現(xiàn)。

秘書(shū)長(zhǎng)：為小組準(zhǔn)備必要的用具，把心理課相關(guān)內(nèi)容及小組成員發(fā)言記錄到小組本子上。

教授：負(fù)責(zé)組織組員討論。鼓勵(lì)小組成員發(fā)言及進(jìn)行有效發(fā)問(wèn)。確保每位成員都要發(fā)言，并且不能同時(shí)發(fā)言。

外交官：負(fù)責(zé)小組成果匯報(bào)及展示，在情景演練中，還需充當(dāng)導(dǎo)演角色。

軍官：負(fù)責(zé)管理小組紀(jì)律，確保成員遵守心理課禮儀（積極參與，認(rèn)真傾聽(tīng)，不批判不指責(zé)）。

評(píng)估專(zhuān)家：負(fù)責(zé)收集小組成員的自評(píng)報(bào)告，以及對(duì)小組成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如果是五人小組，總司令和評(píng)估專(zhuān)家的身份合并。

（二）具體操作

1.課前抽簽，確定角色。六種身份牌制作成抽簽卡，上面寫(xiě)上身份及職責(zé)。每節(jié)課課前抽簽決定本節(jié)課的身份。這樣的設(shè)置可以增加課堂懸念和趣味性，讓學(xué)生對(duì)心理課有更多的期待和驚喜。身份是隨機(jī)的，按概率算是每個(gè)人都會(huì)嘗試各種角色。此外，如果有人一個(gè)學(xué)期內(nèi)做了三次以上同一身份，在第三次時(shí)，就必須協(xié)調(diào)換角色。

固定位置，宣誓明責(zé)：六種身份牌固定在小組的各個(gè)位置，方便管理。課前分角色進(jìn)行入職宣誓，明確責(zé)任。雖然每節(jié)課宣誓都需要花一兩分鐘，但是這種儀式感會(huì)讓學(xué)生更積極地履行身份職責(zé)。此外，在課堂過(guò)程中，教師需要不斷強(qiáng)調(diào)各身份的職責(zé)，如在小組討論前可說(shuō)：教授組織討論，秘書(shū)長(zhǎng)記錄，外交官準(zhǔn)備發(fā)言，軍官控制好紀(jì)律和討論音量，評(píng)估專(zhuān)家留意成員貢獻(xiàn)率，總司令統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

2.各司其職，提升素養(yǎng)。不同的身份既滿(mǎn)足了心理課堂的需要，也鍛煉了學(xué)生不同的能力?？偹玖畹慕巧梢蕴岣呓M織能力，外交官可以鍛煉表達(dá)能力和自信心，教授可以提升傾聽(tīng)素養(yǎng)和組織能力，軍官可以培養(yǎng)自律性和規(guī)則感，秘書(shū)長(zhǎng)可提升記錄能力和傾聽(tīng)能力，評(píng)估專(zhuān)家可以提升觀察力和客觀評(píng)價(jià)能力。隨機(jī)分配，可以讓所有的同學(xué)體驗(yàn)并提升相應(yīng)能力。有了角色分工，所有同學(xué)都有發(fā)言機(jī)會(huì)，如外交官的角色讓他必須要為小組作貢獻(xiàn)。當(dāng)然，如果一節(jié)課上有好幾次發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，后面幾次老師也可以隨機(jī)讓其他身份的同學(xué)發(fā)言。

3.課后延伸，課外賦能：?jiǎn)螒{每周0.5節(jié)的心理課堂提升學(xué)生的心理健康水平，效果肯定不顯著，因此課后延伸對(duì)心理課堂尤為重要，它是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和必備環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生有充分的時(shí)間實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟。因此，我設(shè)定小組身份有效時(shí)間為兩周，即本節(jié)課抽簽后到下節(jié)課抽簽前?？偹玖钬?fù)責(zé)小組各成員的高情商表現(xiàn)，外交官在兩周內(nèi)的其他課堂發(fā)言不少于五次，教授在日常的討論中，提醒其他人注意討論方式。秘書(shū)長(zhǎng)需要記錄學(xué)科筆記，并分享。軍官繼續(xù)管理紀(jì)律，評(píng)估專(zhuān)家對(duì)小組成員這兩周的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，如果成員出現(xiàn)心理異常，直接報(bào)告心理老師。

三、構(gòu)建小組自我評(píng)價(jià)體系

在心理課堂上，心理教師很難做到全面細(xì)致地觀察每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，但是學(xué)生自身和小組其他成員是可以細(xì)心觀察的，因此，構(gòu)建有效的心理課程小組自我評(píng)價(jià)體系，可以比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果提供反饋，增強(qiáng)學(xué)生改善提升的動(dòng)力，同時(shí)也為教師的課程設(shè)計(jì)、課堂反思提供素材，達(dá)到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的效果。

小組自我評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。心理課程應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)多于結(jié)果評(píng)價(jià)，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括合作力、自信心、自控力、任務(wù)貢獻(xiàn)率、是否積極參與、認(rèn)真傾聽(tīng)等，引導(dǎo)學(xué)生了解自我表現(xiàn)，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

小組分工中評(píng)估專(zhuān)家的職責(zé)就是對(duì)小組其他成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并記錄同學(xué)的閃光點(diǎn)以自勉，指出其不足并提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)自身和同學(xué)的提高都有所幫助。為了避免學(xué)生相互指責(zé)，破壞團(tuán)隊(duì)凝聚力，影響人際關(guān)系，我要求評(píng)估專(zhuān)家找到的優(yōu)缺點(diǎn)必須有事例佐證，并且優(yōu)點(diǎn)數(shù)量要大于或等于缺點(diǎn)數(shù)量。

此外，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)也非常重要，我們可以通過(guò)學(xué)生的反饋了解他們的真實(shí)需要，了解自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整上課的內(nèi)容或方式方法，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，心理課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，我們必須科學(xué)組建合作小組、明確小組成員分工、建構(gòu)小組評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在心理課堂上熱衷于小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及交際能力，真正讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。

（作者單位：華南師范大學(xué)附屬陽(yáng)春學(xué)校，陽(yáng)江，529600）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝