曹惠平

摘? ?要：課堂教學的本質是教師有目的地挖掘學生的潛能、促使學生身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。要想實現有效教學，教學設計就要符合學生實際，就要從學生問題出發(fā)，就要采取靈活多樣的學習方式。

關鍵詞：課堂教學;有效教學;學習方式

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）02-0035-04

課堂教學，是教師有針對性、有計劃的組織學生實現有效學習的活動過程。課堂教學的本質是以學生為主體，學習任務和學習方式適應學習者，教師為學生學習服好務，有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動?！稊祵W課程標準》要求學生學習有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。作為一名初中數學教師，構建高效的初中數學課堂，勢在必行！

一、設計教學要符合學生的實際

學生是學習的主體，激發(fā)調動學生學習的主動性、自覺性是有效教學的基礎。要想高效上好一節(jié)數學課，在備課時，首先要充分了解學生的實際需要與實際興趣，掌握學生的學習基礎、學習能力。去年在朋友圈里看到一幅漫畫，漫畫中有大象、魚、猴子、蛇等多種動物，前面有一位老師讓這些動物比賽爬樹，獲勝者進名校。這幅漫畫反映出對“教育目的”的不同見解，暫且不過多評價。但這幅漫畫還是深深地觸動了筆者的內心，作為一名一線教育工作者，每天都在課堂教學中面對不同的學生，他們的興趣愛好不同;特長個性不同;層次基礎不同，把統(tǒng)一的知識用相同的方式灌輸到不同的有差異的學生身上，教學效果可想而知，定會一塌糊涂。要想教學投入產出高效，需要教師盡量減少教學中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學生自主學習的權限，盡力為他們提供更多的機會，并在學生自主學習的過程中加以指導，提供幫助。從而在統(tǒng)一計劃與自主學習的結合中實現有差異的學生的主動發(fā)展。這就要求教師在備課時，一定多動腦筋，盡量為不同的學生，最起碼是不同類型的學生，設計出不同的學習內容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式，讓每個學生都能學的津津有味，都能通過課堂學習找到自信，獲得成就感，從而提高學生自主學習的能力。統(tǒng)一的講解、點撥、指導、答疑，只能作為學生自主學習討論的必要補充。不要要求所有的學生都在同樣的時間內達到同樣的認識、接受同樣的結論。要實現每一位學生的有效學習，讓每一位學生都閃閃發(fā)光，收獲滿滿的自信。

隨著學生年齡的增長、年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業(yè)、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態(tài);而統(tǒng)一的講解、答疑、點撥、指導，或許只能是學生自主學習討論的必要補充。教師應該逐漸減少教學中的統(tǒng)一要求，逐漸加大學生的自主學習權和為他們提供更多的機會，并在學生自主學習的過程中加強指導，提供幫助。從而在統(tǒng)一計劃與自主學習的結合中實現學習者有差異的主動發(fā)展。但要注意不要把統(tǒng)一聽講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學生都在同樣的時間內達到同樣的認識、接受同樣的結論。要實現每一位學生的有效學習。讓那些沒有上課已能完成作業(yè)的學生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內容的學生都有事可做，也都能在課堂上學到新東西。

二、教學設計要從學生問題出發(fā)

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間的交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數學課堂要從學生的真實問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。《數學課程標準》強調：“從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。要想從學生問題出發(fā)設計教學，關鍵在于把握學生固有知識與新知識、新事實之間的矛盾點，在于能否“引導”學生自己發(fā)現或通過“創(chuàng)設情境”幫助學生發(fā)現這一矛盾點，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。就好比學生問老師一道題，只說：這道題不會，請老師幫忙講一講？負責任的老師就開始細致入微的講解分析，其實并沒有真正了解學生不會的根源，不知道該生的已有知識與未懂知識之間的矛盾點在哪里，結果就是老師講完了，學生聽明白過程了，可讓學生再做還是不會做，不會思考。如果我們在教學設計中不從學生實際問題出發(fā)，不了解學生真實情況，制定的教學計劃或難或易，教學進度或快或慢，創(chuàng)設的情景不能激發(fā)學生的興趣，層層遞進的引導語不符合學生的現狀，這樣的教學就是無效的教學。在日常教學中，經常會碰到這樣的現象：教師精心設計的情景導入，展示了許多與新課知識有關的實物或圖片，然后激情滿懷地啟發(fā)學生，問他們知道不知道或愿不愿知道其中的奧秘，而當學生們興奮不已地說“愿意”時，教師似乎就在觀摩者的面前成功地激發(fā)起了學生的學習興趣。然而，事實是上課之前，這個班內有將近一半或更多的學生其實都早已掌握了新課內容，而絕大部分學生都知道（因為布置了預習作業(yè)）新課要講什么，所有的“發(fā)現”與“興奮”，只不過是做做樣子而已，類似的假問題、假啟發(fā)的現象，在平時教學，尤其是評優(yōu)課、觀摩課中并不少見。

新課程標準明確提出培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學生。因此，筆者在具體的教學活動中，鼓勵學生采用觀察分析，自主探索，合作交流等學習方法，培養(yǎng)學生主動學習，不斷反思的學習習慣與能力，以及提出問題，分析問題，解決問題的能力，使學生真正成為學習的主人，做到愿學、會學，幫助學生樹立起獲取新知識后的成就感。要想從學生問題出發(fā)設計教學，就要先找到學生的真實問題。平時教學十分強調要讓學生自主發(fā)現問題，這當然是好的。但對于中小學生來說，由于知識匱乏、能力不足，不太能夠發(fā)現自己固有知識與新知識之間的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也都不能問到關鍵點上，更說不明白“為什么”的理由。這種情況下，教師只能從學生的直接表述中去發(fā)現問題，通過精心設計的追問，讓學生逐漸意識到自己問題的所在?！皢栴}意識”需要培養(yǎng)，著名的教育家陶行知先生曾提到教育的六個解放：（1）解放學生的頭腦使他們能想;（2）解放學生的雙手使他們能干;（3）解放他們的眼睛使他們能看;（4）解放學生的嘴巴使他們能說;（5）解放學生的空間使他們能擴大認識的眼界;（6）解放學生的時間使他們有空閑消化知識，干一點自己喜歡干的事情。陶行知先生的深刻見解，也為我們尋找學生的真實問題指明了方向：構建民主、寬松、和諧的課堂氛圍，尊重學生的人格，信任學生的潛力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說、敢干。只有這樣，教師才能了解到真實的學生的本來面貌，才會立足于學生角度審視問題，在設計教學時，就會采用更貼近學生的情境去創(chuàng)設問題，布置任務單或設計問題串也會更“接地學生”。學習主動性才會被“真的”激發(fā)，學習自覺性才會被“真的”調動。同時學生也會慢慢發(fā)現自己的問題與不足，逐漸提升自己的“問題意識”，從而培養(yǎng)出探究精神和創(chuàng)新意識。在了解學生實際問題方面，沒有捷徑可走，昨日了解的學生問題對今日的學生而言，已經不適合了，生活在變，學生也在變，教師必須潛下心來，經常調查、研究、培養(yǎng)，不斷進行。

三、學習方式要靈活多樣

教師在是組織學生學習過程中，還必須要明確什么是學習、該怎樣組織學習。學習是一個人通過經歷或練習而得到的比較持久的身心變化，也就是說，學習首先是一種經歷，是一種身心的活動過程，而任何經歷或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，筆者認為一切學習，都是情境性的，“境由心造”，對于不同的學習主體，教師所提供、創(chuàng)造的盡管是同一或相似的物質環(huán)境，但結果是學生們面對的卻是不同的心理環(huán)境。有時教師正按預設解題，然而有兩位聰明的學生不接受，提出了一種出乎意料的解法，其他同學一下子炸開了，有人贊成，有人反對，教師也蒙了，只好讓提出者來說，自己則嘗試著在黑板上寫，一邊寫一邊向學生提問，于是全班（包括老師）才松了一口氣，重又進入“正常”上課程序。然而，恰恰是在這種非常狀態(tài)下，師生都激情高漲、興奮不已，都進入了積極思考狀態(tài)，真正實現了有效學習。

傳統(tǒng)課堂主要是“聽中學”和“看中學”，有效的課堂主要是“做中學”，讓學生在活動中，在操作實驗或深入實際生活的過程中學習，讓學生從自己的直接經驗中學習，或者是從他人的經驗中通過再發(fā)現來學習。體育老師教學生游泳、打球，主要就是讓學生通過觀察、模仿，在做（練習）中學的。把“做中學”應用到其他課堂，結合“聽中學”和“看中學，最終實現有效學習（自主學習）：在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題。也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決。還有的學生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助。學生不同，方式不同，作為教師 ，盡量要多努力給學生自由，要讓他們有機會選擇適合自己的方法。

在一次數學聽課活動中，一位從業(yè)多年的老教師有條不紊地講授著新知識，思路清晰，板書工整、語言流暢且表達很到位，可在座的學生僅有兩三個偶爾呼應一下，其他學生基本“全軍覆沒”，甚至有好幾個學生還在打瞌睡。這就是傳統(tǒng)課堂的弊端。教師“滿堂灌”，自己講痛快了也講舒服了，看似圓滿完成了教學任務?？墒聦嵤谴蟛糠謱W生是沒有收獲的，不僅沒有學會知識，反而更加討厭數學了。雖然課程改革推進很多年了，但這種現狀還是很常見的。在教學過程中，知識的傳授不應只是教師單純地講解與學生簡單的模仿，學生必須轉變原來單一的被動的學習方式，建立和形成“主動參與、樂于探索、交流合作”為特征的學習方式，讓學生親身經歷知識的形成與應用的過程，從而主動地、富有個性地學習。平時教學中，經常會聽到一些老師抱怨：王某學生愛問問題，學習狀態(tài)很好，而張某學習也不錯，就是不愛問題，學習狀態(tài)不好。用“愛不愛問問題”來評價學生的學習狀態(tài)。這種簡單的評價方式是極其錯誤的。學習方式是靈活多樣的，在學習碰到困難時，有的學生喜歡直接問老師，以求快速解決問題;也有的學生情愿自己多思考一會兒，或者通過查詢、討論來求得解決;還有的學生會暫時放松一下，讓混亂紛繁的思緒稍稍平靜一下以求得直覺的幫助。學生不同，方式不同，作為教師 ，盡量要多努力給學生自由，要讓他們有機會選擇適合自己的方式方法。

正如要學會開汽車，只有了解汽車、學習相關操作，并親身體驗開車過程，才可能逐步駕馭好汽車。中學生學習數學也需要一定過程，需要學生親身體驗數學思維過程，所教課的每一個環(huán)節(jié)，都以學生為主體，讓學生充分發(fā)揮，感知到數學思維的全過程，體驗到解決實際問題的成就感。課堂教學是數學思維的主陣地，教師要依托教材中的教學內容，結合學生實際情況，有意識、有目的地滲透數學思想，提升學生的數學核心素養(yǎng)。