晉愛(ài)榮

內(nèi)容摘要：隨著科學(xué)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，一種基于雨課堂的混合式教學(xué)模式備受關(guān)注。這種來(lái)自一線(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐的智慧教學(xué)工具有效解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，為師生提供教學(xué)和學(xué)習(xí)上的便利，不僅有利于教師整合教學(xué)資源、分享學(xué)習(xí)資源和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生還可以積極主動(dòng)展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地永不下課。基于三年來(lái)現(xiàn)代文學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，雨課堂混合式教學(xué)模式有效提高教學(xué)效果，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，深受師生喜愛(ài)。

關(guān)鍵詞：雨課堂 混合式教學(xué) 現(xiàn)代文學(xué)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的不斷深化，利用網(wǎng)絡(luò)資源以不同方式進(jìn)行的混合教學(xué)模式不斷運(yùn)用于課堂教學(xué)。由清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的智慧化教學(xué)工具。它在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不但能解決當(dāng)前現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，強(qiáng)化師生間的良性互動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，而且為現(xiàn)代文學(xué)教師組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了數(shù)據(jù)化、智能化的支撐，切實(shí)提升了現(xiàn)代文學(xué)課的教學(xué)實(shí)效性。

一.現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教師的教學(xué)水平、學(xué)生的接受能力都影響著教學(xué)效果的達(dá)成。文學(xué)教學(xué)尤其挑戰(zhàn)著教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。隨著有“互聯(lián)網(wǎng)原著民”之稱(chēng)的新一代大學(xué)生登錄校園，文學(xué)教育又面臨新的問(wèn)題。筆者總結(jié)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容多無(wú)法掌控

誕生于古今新舊歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期的現(xiàn)代文學(xué)，雖然只有32年的歷史，但因?yàn)樗幱诠诺渑c現(xiàn)代的交匯期，破舊立新，吐故納新，孕育著許多轉(zhuǎn)型期的文學(xué)現(xiàn)象、文化心理。更因近現(xiàn)代特殊的歷史背景，文學(xué)活動(dòng)和文學(xué)發(fā)展都極為特殊，且名家云集，作品眾多。要很好地理解和把握這一切，學(xué)生不僅要樹(shù)立歷史在場(chǎng)的觀念，還要有比較開(kāi)闊的視野，具備較為廣博的外國(guó)文學(xué)、中國(guó)古典文學(xué)知識(shí)，以及社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)知識(shí)。這就需要學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)和儲(chǔ)備。但由于時(shí)代較早，許多作家作品學(xué)生沒(méi)有讀過(guò)，課堂教學(xué)涉及文學(xué)作品就無(wú)法順利進(jìn)行。閱讀任務(wù)只能要求學(xué)生課下完成，但是否完成老師無(wú)從知曉，課堂上為了趕進(jìn)度就默認(rèn)學(xué)生讀過(guò)，內(nèi)容簡(jiǎn)單的一略帶過(guò)，思想復(fù)雜的就聽(tīng)老師一家之言。教師不能了解學(xué)生的情況，課堂上就無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生。為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)很容易淪為滿(mǎn)堂灌的填鴨式教學(xué)。學(xué)生忙著手機(jī)拍照、記筆記，既跟不上老師的思路，也來(lái)不及消化吸收，更惶論暢所欲言了。學(xué)生理解多少，掌握得怎么樣，教師無(wú)從知曉。

2.師生互動(dòng)難以保證

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。教師積極投入，學(xué)生主動(dòng)配合才能營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)互相提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿(mǎn)堂灌、填鴨式被揚(yáng)棄之后，設(shè)問(wèn)式互動(dòng)教學(xué)深受關(guān)注，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)是眾多老師的選擇。但筆者在設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)中面臨諸多問(wèn)題，課堂上提出問(wèn)題后，學(xué)生反應(yīng)平平，要么無(wú)動(dòng)于衷、低頭不語(yǔ)，要么只有個(gè)別學(xué)生發(fā)言，有時(shí)還需要點(diǎn)名才有學(xué)生被動(dòng)回應(yīng)。學(xué)生表現(xiàn)不熱情，參與度低，也就無(wú)法形成思想的沖擊，觀點(diǎn)的交鋒，老師也就無(wú)法從學(xué)生的言論中得到啟示，倒逼思想認(rèn)識(shí)的提升。精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往不了了之，起不到啟發(fā)思考、調(diào)動(dòng)思想、活躍氣氛的目的。尤其是現(xiàn)在智能手機(jī)普及，大多數(shù)學(xué)生機(jī)不離手，課堂上的“低頭族”越來(lái)越普遍，學(xué)生的注意力更是容易分散。

3.教學(xué)數(shù)據(jù)難以留存和分析

無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是多媒體教學(xué)，下課就意味著結(jié)束，合上書(shū)本，走出教室，一切與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題都留存在記憶中，并隨著時(shí)間而消失。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題、作業(yè)測(cè)試答題情況都隨著課程結(jié)束而封存。但教學(xué)畢竟是一個(gè)漸次積累提高的過(guò)程，每一屆學(xué)生雖然程度不同，教學(xué)的共性問(wèn)題還是存在的，比如教學(xué)重點(diǎn)的梳理、教學(xué)難點(diǎn)的把握、文學(xué)熱點(diǎn)的討論以及教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)等，學(xué)生方面也存在雷同的問(wèn)題，諸如認(rèn)識(shí)上的偏頗、思想上的誤區(qū)、理解接受方面的欠缺以及實(shí)踐能力的提升等，這些情況若能記錄在案，無(wú)疑能不斷提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

此外，現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在課堂氣氛的調(diào)控、知識(shí)點(diǎn)的貫穿銜接以及課后學(xué)習(xí)的延伸、師生課下的交流溝通等問(wèn)題。如何既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等教學(xué)主導(dǎo)作用又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性等問(wèn)題都有待解決。

二.選擇“雨課堂”混合式教學(xué)模式的原因

對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探索是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，且隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展。多媒體教學(xué)、MOCC、翻轉(zhuǎn)課堂等不斷挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，引領(lǐng)教育教學(xué)改革越來(lái)越智能化和時(shí)尚化。在諸多現(xiàn)代化教學(xué)工具中，筆者之所以選擇“雨課堂”混合式教學(xué)模式的原因在于：

1.“雨課堂”智慧教學(xué)工具簡(jiǎn)單易學(xué)好操作

眾所周知，雨課堂是以信息技術(shù)手段嵌入到PowerPoint和手機(jī)微信中的智慧化教學(xué)工具。它所依托的智能手機(jī)微信功能和PowerPoint 軟件，都是簡(jiǎn)單易學(xué)的常規(guī)性社交和學(xué)習(xí)工具。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)制作完成的PowerPoint課件無(wú)需更改，就可以直接導(dǎo)入。所提供的習(xí)題模板及互動(dòng)板塊也簡(jiǎn)單明了，操作簡(jiǎn)便。可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)課件，發(fā)送公告鏈接，插入慕課視頻，通過(guò)雨課堂公眾號(hào)創(chuàng)建課程和班級(jí)，然后將各種資源及時(shí)地以適當(dāng)?shù)男问?，通過(guò)微信推送到學(xué)生手機(jī)上，既不需要刻意設(shè)計(jì)增加額外負(fù)擔(dān)，也不需要特別專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持，輕松上手，就能給學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)注入時(shí)尚新鮮元素。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)智能手機(jī)的微信功能可以隨時(shí)、隨地地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，和同學(xué)比拼自主學(xué)習(xí)能力，和老師建立互動(dòng)交流?！按蠹叶颊f(shuō)好，才是真的好”，雨課堂一機(jī)在手，深得人心。

2.“雨課堂”功能強(qiáng)大滿(mǎn)足教學(xué)各種需求

“雨課堂”是植根于一線(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐，致力于解決教學(xué)難題的親民科技。它想教師之所想，解教師之所困，不斷調(diào)正更新，完善升級(jí)。強(qiáng)大齊全的功能不僅能夠滿(mǎn)足教學(xué)需求，而且讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)更多可能性和趣味性。課前推送預(yù)習(xí)課件督促學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)送鏈接分享和延伸學(xué)習(xí)資源;掃碼簽到解決了教師點(diǎn)名的麻煩和困擾，隨機(jī)點(diǎn)名保持了學(xué)生課堂注意力;課堂實(shí)時(shí)答題可以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，調(diào)節(jié)課堂氣氛;彈幕互動(dòng)功能可以讓學(xué)生隨時(shí)參與討論;發(fā)送紅包有效激勵(lì)學(xué)生課堂熱度;“課后小結(jié)”數(shù)據(jù)留存和統(tǒng)計(jì)分析，幫助教師獲取教學(xué)信息，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。雨課堂將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)資源、線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，拉近師生和教學(xué)內(nèi)容的距離，使師生互動(dòng)交流更加人性、便捷，輕松實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的個(gè)性化。

此外，基于“雨課堂”的混合式教學(xué)符合信息時(shí)代教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，用年輕人喜歡的方式學(xué)習(xí)，讓科技與時(shí)尚融入課堂，營(yíng)造一種相對(duì)寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生在思想和情感上更加認(rèn)同文學(xué)教學(xué)。

三.基于“雨課堂”的現(xiàn)代文學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

借助“雨課堂”強(qiáng)大的功能，現(xiàn)代文學(xué)以Powerpoint和微信為基礎(chǔ)，構(gòu)建課前預(yù)習(xí)推送、一體化課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)與總結(jié)三個(gè)部分的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的全面互動(dòng)。

第一，課前推送課件使學(xué)生先入為主?，F(xiàn)代文學(xué)作家身處中國(guó)大地出歷史巨人的時(shí)代，他們是古典文學(xué)的最后一批傳人，又最早接受歐風(fēng)美雨的影響，既有中國(guó)優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，又有廣泛的世界文化科學(xué)知識(shí)，學(xué)養(yǎng)深厚，大部分作家在多個(gè)領(lǐng)域成就非凡，創(chuàng)作更是涉及小說(shuō)、詩(shī)歌、散文甚至戲劇等多種體裁，課堂上難以全面兼顧，但又不能棄之不顧，這就需要學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)。因此，授課前，我會(huì)將學(xué)生需要預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，以PPT、視頻、微課的形式推送到學(xué)生的手機(jī)微信端。比如葉圣陶是最著名的教育小說(shuō)家，又是中國(guó)現(xiàn)代第一位童話(huà)大師。課堂上以小說(shuō)為主，童話(huà)需要學(xué)生課下學(xué)習(xí)。許地山是文學(xué)研究會(huì)的另類(lèi)作家，創(chuàng)作小說(shuō)和散文，還對(duì)佛教情有獨(dú)鐘，預(yù)先了解他的宗教觀念，能更好地理解他的文學(xué)作品;郁達(dá)夫開(kāi)創(chuàng)了浪漫抒情小說(shuō)流派，同時(shí)也是散文大家，閱讀他的游記散文，更能體會(huì)他的才子氣息。冰心是散文名家，但小說(shuō)、詩(shī)歌創(chuàng)作也不容忽視。林語(yǔ)堂、張愛(ài)玲、沈從文、錢(qián)鐘書(shū)等也都有多方面成就。魯迅作為現(xiàn)代文學(xué)奠基人，更是卓越而不間斷地創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)多種嶄新的樣式，并一一使之臻于成熟?，F(xiàn)代小說(shuō)在他手中開(kāi)始，也在他手中成熟;開(kāi)創(chuàng)散文詩(shī);創(chuàng)造啟蒙體、獨(dú)語(yǔ)體、閑話(huà)風(fēng)的散文;新歷史小說(shuō)的開(kāi)山;雜文的文體確立等。課堂上的有限學(xué)時(shí)，只能掛一漏萬(wàn)。預(yù)習(xí)課件指導(dǎo)學(xué)生課前觀看有關(guān)視頻，閱讀重要作品，欣賞影視改編;并設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題測(cè)試。學(xué)生通過(guò)手機(jī)提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)，直接反饋，也可以通過(guò)微信與老師溝通，及時(shí)獲得指導(dǎo)和建議。教師在手機(jī)端隨時(shí)查看學(xué)生對(duì)課前知識(shí)的預(yù)習(xí)情況及自測(cè)題完成情況，并根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)針對(duì)性。

第二，課堂精心設(shè)計(jì)使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)微信掃碼進(jìn)入課堂，教師開(kāi)啟雨課堂進(jìn)行授課。教師根據(jù)課前雨課堂學(xué)生預(yù)習(xí)、測(cè)試完成情況，調(diào)整和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和討論議題，分析教學(xué)重點(diǎn)，精講教學(xué)難點(diǎn)，拓展教學(xué)觀點(diǎn)。比如在講授魯迅章節(jié)時(shí)，我首先向?qū)W生發(fā)送隨堂限時(shí)測(cè)試題，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、知識(shí)掌握程度進(jìn)行測(cè)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的答題情況，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題進(jìn)行重點(diǎn)講解。根據(jù)收到的“不懂”反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如魯迅的《狂人日記》是中國(guó)小說(shuō)史上第一篇“現(xiàn)代”小說(shuō)，學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代”的了解往往停留在發(fā)表時(shí)間、白話(huà)文學(xué)語(yǔ)言上，對(duì)主題意蘊(yùn)和表現(xiàn)手法理解不深。課堂上我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著重講述《狂人日記》二重文本、人物、主題、手法等方面的先鋒性，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)“現(xiàn)代性”的內(nèi)涵?！兑安荨肥囚斞敢徊刻N(yùn)涵著他人生哲學(xué)的精美散文詩(shī)，是走進(jìn)魯迅心靈的通道，但很多同學(xué)反映讀不懂。在課堂教學(xué)中我就以過(guò)去-現(xiàn)在-將來(lái)，愛(ài)我者-敵人-群眾兩個(gè)縱橫坐標(biāo)串聯(lián)起《野草》中的大部分篇章，通過(guò)文本細(xì)讀感受魯迅“反抗絕望”的人生哲學(xué)，體會(huì)魯迅“知其不可為而為之”的偉大人格，并實(shí)時(shí)開(kāi)啟“彈幕”功能組織學(xué)生討論，開(kāi)展課堂互動(dòng)。對(duì)隨堂測(cè)試中容易犯錯(cuò)的題型，進(jìn)行正確的解題實(shí)踐;對(duì)要進(jìn)一步掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)和消化吸收知識(shí)難點(diǎn)，建構(gòu)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。這種課堂教學(xué)，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)效果。

第三，課后評(píng)價(jià)總結(jié)使學(xué)生知識(shí)升華。授課結(jié)束后，根據(jù)雨課堂“課后小結(jié)”對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不懂反饋?zhàn)龀龃鹨珊蛡渫?，?duì)教學(xué)內(nèi)容做出有針對(duì)性的改進(jìn)與設(shè)計(jì)。比如在講完郭沫若的《女神》后，學(xué)生普遍反映是評(píng)價(jià)過(guò)高，名實(shí)不副，課下我對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了改進(jìn)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生回到“五四”現(xiàn)場(chǎng)，感受時(shí)代氛圍，體會(huì)郭沫若那種暴躁凌厲及“火山噴發(fā)”對(duì)五四一代人的影響，由郭沫若的兩級(jí)閱讀現(xiàn)象拓展到如何消除“時(shí)代經(jīng)典”閱讀中的歷史隔膜問(wèn)題;還有郁達(dá)夫的小說(shuō)，教學(xué)上多關(guān)注其流派特色，根據(jù)學(xué)生反饋，我在課堂上對(duì)其作品的頹廢氣息、色情描寫(xiě)作了補(bǔ)充，增加了日中文化對(duì)比、近代海外留學(xué)生遭遇等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生更好理解了郁達(dá)夫的文化選擇及文學(xué)風(fēng)格。

基于雨課堂的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)手段、線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，有效解決了現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)可以靈活多樣的開(kāi)展，這對(duì)于提高現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有幫助。

四.基于“雨課堂”的現(xiàn)代文學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用效果分析

現(xiàn)代文學(xué)連續(xù)三年對(duì)“雨課堂”混合教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐研究，取得初步成效，為本領(lǐng)域相關(guān)研究與實(shí)踐提供參考與借鑒。

1.整合教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)往往因課時(shí)和教室的限制而影響教學(xué)效果。教師為完成教學(xué)任務(wù)疲于應(yīng)對(duì)，優(yōu)秀教學(xué)資源難以分享給學(xué)生。但雨課堂的混合式教學(xué)永不下線(xiàn)的特點(diǎn)彌補(bǔ)了這一缺陷。在雨課堂教學(xué)中插入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻給學(xué)生分享不同高校甚至全世界的優(yōu)質(zhì)資源，領(lǐng)略不同視角下的文學(xué)解讀，欣賞聲情并茂的文學(xué)朗誦、影視改編直觀感受文學(xué)魅力;群發(fā)公告推送碎片化、個(gè)性化的教學(xué)資源，大大突破了現(xiàn)代文學(xué)授課的時(shí)空限制。學(xué)生可以依據(jù)自身需求，隨時(shí)隨地有選擇地安排學(xué)習(xí)、標(biāo)記、整理自己學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和難點(diǎn)，并與教師進(jìn)行互動(dòng)，獲得個(gè)性化輔導(dǎo)與幫助。課后延伸學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和研究前沿的整合，開(kāi)闊學(xué)生思路，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的緊密相連，一改傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力關(guān)注不夠，理論與實(shí)踐脫離的困擾?；谟暾n堂的混合式教學(xué)，利用上述各種手段，最大限度地幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其探究精神，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)際能力。

2.整合教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果

基于雨課堂的混合式教學(xué)借助課前推送自學(xué)、個(gè)性答疑輔導(dǎo)，減少了傳統(tǒng)講授的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，基于雨課堂的混合式教學(xué)可以采用多種教學(xué)方法進(jìn)行示范、講解和組織課堂討論，可以不受限制地將每一個(gè)學(xué)生納入課堂討論中。特別是彈幕互動(dòng)功能，使學(xué)生積極參與討論，通過(guò)投屏和發(fā)送紅包給答題優(yōu)秀者以鼓勵(lì)，更能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代文學(xué)作為考試課程，學(xué)生成績(jī)一直偏低，歷年來(lái)都是補(bǔ)考大戶(hù)。2016級(jí)123人優(yōu)良率24.39%，不及格率達(dá)22.76%，最低分25分，最高分92分，平均分66.94;2017級(jí)開(kāi)始嘗試使用雨課堂教學(xué)，期末144人優(yōu)良率26.39%，不及格率18.75%，最低分21分，最高分95分，平均分69.3分;2018級(jí)123名學(xué)生優(yōu)良率達(dá)27.78%，不及格率17.36%，最低分34分，最高分97分，平均分71分;2019級(jí)126人優(yōu)良率高達(dá)46.82%，不及格率7.94%，最低分44分，最高分99分，平均分77.1分。從這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)明顯看出現(xiàn)代文學(xué)課程運(yùn)用雨課堂教學(xué)模式是可以促進(jìn)教學(xué)效果的提高，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升的。

3.量化教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，雨課堂精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)功能可以客觀、量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況，變一學(xué)期一評(píng)為每次課的過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生可以依據(jù)這些詳細(xì)的數(shù)據(jù)調(diào)整和改進(jìn)教與學(xué)。這在促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)課教學(xué)效果的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，過(guò)去很難用客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行描述的情況，現(xiàn)在借助雨課堂精準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，讓一切盡在掌握。學(xué)生學(xué)了多少老師盡收眼底，學(xué)生心中有數(shù)，管理者心知肚明。個(gè)性化的數(shù)據(jù)報(bào)表讓教師知道自己要講什么，如何去講，真正做到了知己知彼，有的放矢。

4.實(shí)現(xiàn)雙主體互動(dòng)教學(xué)，線(xiàn)上線(xiàn)下永不下課

雙主體互動(dòng)教學(xué)具有雙向主動(dòng)、雙向能動(dòng)、雙向促動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同發(fā)展。以往的現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)多以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但基于雨課堂的混合式教學(xué)為這一問(wèn)題的解決提供了新的路徑。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，利用雨課堂克服教材的局限，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把控教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)民主與和諧的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑善思的良好時(shí)機(jī)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂學(xué)習(xí)中不僅要主動(dòng)參與，還要爭(zhēng)先恐后，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，師生共同體驗(yàn)“雙主體”教學(xué)模式的優(yōu)越性。這也是基于雨課堂的混合式教學(xué)強(qiáng)化師生間互動(dòng)的結(jié)果。

總之，將“雨課堂”混合式教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了重構(gòu)和設(shè)計(jì)，將學(xué)生手中的手機(jī)變成了學(xué)習(xí)的“利器”，為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，也有利于增加師生間的交流互動(dòng)，為教師制定個(gè)性化教學(xué)方案提供有力支持。當(dāng)然，雨課堂在混合式教學(xué)中的運(yùn)行條件和各種功能也在不斷完善中，教師運(yùn)用雨課堂的實(shí)際能力也有待提升，這也是今后教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：河南科技大學(xué)教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“基于雨課堂平臺(tái)的文學(xué)類(lèi)課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”（2017年度）。

（作者單位：河南科技大學(xué)人文學(xué)院）