【摘要】本文論述讓學(xué)生享受讀寫樂趣的方法：引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，鼓勵學(xué)生大膽寫作，以提升學(xué)生的閱讀能力和習作能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 讀寫能力 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0119-02

學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)之一就是讀和寫的能力。當前，很多學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力都比較薄弱。讀和寫是分不開的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)和深化;寫作有利于提高閱讀興趣，而閱讀則能促進寫作水平的提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過多種策略引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，以提高學(xué)生的讀寫能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生踏上魅力閱讀之旅

（一）多途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“勞于讀書，逸于作文?！惫湃撕茉缇偷莱隽碎喿x的重要性。閱讀是對語言及語言表達方式的鑒賞、訓(xùn)練和吸收，是作文的基礎(chǔ)。熱愛閱讀的人是幸福的。通過閱讀，學(xué)生會和鼠小弟一起成長，會浸潤在羅爾德·達爾、阿斯特麗德·林格倫的童話故事中，會有機會認識西頓、沈石溪筆下的動物，可以走進“小牛頓科學(xué)館”，還能跟著多蘿西到奧茲國去“歷險”……走進書的世界，學(xué)生會深深地感受到閱讀的魅力。

引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，需要教師費一些心思和工夫，特別是面對低年段學(xué)生，他們的識字量少，還不能自主閱讀。在一年級學(xué)生入學(xué)的第一天，教師可以在班級圖書角擺上優(yōu)秀繪本，用“好看的書籍”吸引學(xué)生主動拿起繪本。新生入學(xué)的第一節(jié)語文課應(yīng)該是教師精心準備的繪本閱讀課，通過師生共讀繪本，讓學(xué)生體會閱讀的幸福和上學(xué)的樂趣。

由于一年級學(xué)生識字量少，教師可以通過“用耳朵閱讀”的方式，讓學(xué)生的耳朵能經(jīng)常浸泡在讀書聲中，從而逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。例如，除了保證至少每周一節(jié)閱讀課，每天還應(yīng)該擠出15分鐘左右的時間，專門讀故事給學(xué)生聽。筆者發(fā)現(xiàn)，堅持開展一個學(xué)期的“用耳朵閱讀”活動，學(xué)生的閱讀興趣得到了很大的提升，隨之收獲的，還有學(xué)生的傾聽、理解、思維等能力的提高。一段時間之后，被書中故事所吸引的學(xué)生總喜歡找書來翻看，而且特別喜歡教師讀過的故事。為保證學(xué)生能做到隨時有書讀，筆者還動員學(xué)生每學(xué)期拿兩本書放到班級圖書角，以滿足學(xué)生的閱讀需求。

愛上閱讀的孩子所產(chǎn)生的變化，家長們也是能感受得到的。家長們主動籌備班級圖書基金，用于班級定期購置新書。教師也經(jīng)常列出適合本班孩子閱讀的書單，提供給家委會，方便他們購買適合本班閱讀的課外讀物，不斷擴大班級圖書藏量，使學(xué)生做到隨時隨地有書可讀。漸漸地，班上的閱讀氛圍越來越濃厚，學(xué)生閱讀的廣度和深度都有不同程度的發(fā)展。

（二）用經(jīng)典誦讀滋養(yǎng)心靈

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧地發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！毖θ鹌?、徐冬梅兩位老師主編的《日有所誦》，以及《小學(xué)生必背古詩詞75首》《笠翁對韻》等經(jīng)典詩文，值得學(xué)生反復(fù)誦讀，教師可利用每天早讀前、每節(jié)課課前兩分鐘指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些經(jīng)典詩文，用詩歌滋養(yǎng)學(xué)生的靈魂，豐富學(xué)生的語言。

例如，筆者在四年級語文教學(xué)中，要求學(xué)生閱讀《這就是二十四節(jié)氣》系列繪本，讓學(xué)生讀二十四節(jié)氣故事、歷史由來，認識各種動植物，誦讀古詩諺語，了解對應(yīng)的民俗節(jié)日、農(nóng)事活動，從中汲取中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。學(xué)生用了整整一年時間閱讀《這就是二十四節(jié)氣》，跟隨著一年的二十四個節(jié)氣，在書香中走過四季，從中感受我國歷史文化的悠遠和博大。期間，筆者還舉行“農(nóng)歷知識”競賽，立春畫彩蛋、碰蛋，立夏掛蛋等有趣的傳統(tǒng)活動，使學(xué)生長期在經(jīng)典詩文的熏陶下，心靈得到滋養(yǎng)。

除了鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典，筆者還舉行“漫話西游”“水滸英雄榜”“三國游”“走近蘇東坡”“詩詞大會”、制作讀書手抄報等讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀大量的中外經(jīng)典名著。

二、讓學(xué)生享受快樂寫作之旅

（一）辦《小螞蟻班班級周報》激發(fā)學(xué)生的習作興趣

指導(dǎo)學(xué)生習作，是令很多語文教師頭痛的大問題：沒有作前指導(dǎo)，很多學(xué)生抓耳撓腮的，半天寫不出幾個字來;一旦做了作前指導(dǎo)，寫出來的作文又幾乎一個樣，沒有一點新意，連語言表達都跟教師指導(dǎo)的一模一樣。筆者也曾是“很多語文教師”中的一員。所幸不久，《小學(xué)語文教師》翩然而至，而且還多了一本增刊——《管建剛作文教學(xué)專輯》。筆者如獲至寶，好像一個在黑暗中摸索的人突然看到了亮光，那種興奮，那種震撼，無法言喻。管老師的作文教學(xué)方法易學(xué)、有效，很適合我們一線教師。受管老師作文教學(xué)方法的啟發(fā)，筆者在班上創(chuàng)辦了《小螞蟻班班級周報》，還在每周一安排了“周報講評課”。

關(guān)于《小螞蟻班班級周報》的稿件來源，在低年級時，采用每周一次的“讀寫繪”作業(yè)。具體流程是這樣的：讀書課上，師生共讀繪本。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師通過設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考、想象，并大膽地表達自己的看法。繪本共讀結(jié)束后，師生交流各自的閱讀收獲。最后，布置學(xué)生完成“讀寫繪”作業(yè)，每周在家長的幫助下按時把“讀寫繪”作業(yè)編輯成《小螞蟻班班級周報》。周末，再讓學(xué)生把《小螞蟻班班級周報》拿回家，親子共讀、交流。

到了中、高年級，《小螞蟻班班級周報》主要刊發(fā)學(xué)生寫的周記和單元優(yōu)秀習作。學(xué)生利用周末給周報做批注，用固定的符號畫出錯別字、病句并改正，標出寫得好的句段，并在旁邊批注好在什么地方。在周一的“周報講評課”上，學(xué)生分小組對周報上的文章進行交流點評，表揚亮點，指出不足。每組每周輪流派出一名學(xué)生作班級交流發(fā)言人，根據(jù)小組交流的結(jié)果點評本期周報的文章，教師下課前做總結(jié)，鼓勵學(xué)生課后根據(jù)同伴的意見修改習作，進一步完善習作。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅發(fā)展了讀寫能力，聽說能力也得到了發(fā)展。

每周一節(jié)“周報講評課”，不斷促進學(xué)生聽說讀寫能力、鑒賞能力的發(fā)展，而且學(xué)生還掌握了不少寫作技巧。

（二）鼓勵學(xué)生通過日記書寫“自己的故事”

做思想工作是一件很復(fù)雜的事情，再加上班級學(xué)生人數(shù)多，教師總有關(guān)注不到的地方。筆者認為，鼓勵學(xué)生寫日記，寫真實的生活，既能提高學(xué)生的寫作能力，又能使教師及時了解班級動態(tài)和班上孩子的思想動向，及時為他們解惑或者采取相應(yīng)的教育措施。當然，能讓學(xué)生在日記里暢所欲言，把內(nèi)心想法表達出來，也不是件簡單的事，需要教師用心經(jīng)營。為了取得學(xué)生的信任，教師首先要尊重學(xué)生的“隱私”，對日記本上寫的關(guān)于“揭發(fā)”父母、同學(xué)、老師的“黑材料”以及學(xué)生自己認為比較隱秘的事，教師不能隨意“泄露”。教師要有同理心，能為學(xué)生保守“秘密”，也不會因為他們寫了這些事情責備他們，或認為他們思想不純，動不動就找他們談話、訓(xùn)斥。這樣，學(xué)生才會把教師當作可信賴的人。學(xué)生信任教師，就敢寫敢說，教師就能更深入地了解班級和學(xué)生的動態(tài)，及時“撥亂反正”。

到了一年級下學(xué)期，教師就可以讓學(xué)生寫簡單的日記。學(xué)生剛寫日記那段時間，筆者不斷向他們“鼓吹”：“寫日記是一件很有意義的事情，能把自己每天做的有意義的事情記錄下來，長大以后，偶爾翻看寫過的日記，你就能想起多少年前的今天，你做了哪些很有意思的事情;等你老了之后，你再翻看日記，想起幾十年前的今天，你身上竟然發(fā)生了這么有意思的事情……那該是多么美好幸福的事?。】墒?，如果你不寫日記，小時候發(fā)生的很多有趣的、難忘的事情你都忘記了，那么，這些美好幸福的事情你就沒有辦法享受了，那將多遺憾啊！而且，你的日記就是你給自己寫的‘書。你知道你們平時看的一本本好看的書怎么來的嗎？很多都是作者根據(jù)小時候的事情編寫的。所以，大家一定要每天堅持寫日記，寫出屬于你自己的故事‘書……”

在筆者的鼓動下，從一年級到六年級，學(xué)生興致勃勃地寫出一本又一本的“日記書”。筆者可以從孩子的日記里及時了解班級的動態(tài)、孩子的思想以及孩子之間的很多“秘密”，然后，不留痕跡地把一些不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。

十多年來，筆者就這樣且教且思、且思且行，積極地探索提升學(xué)生讀寫能力的途徑。

作者簡介：謝梅（1978— ），女，壯族，廣西橫縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。