梅麗旻

“懂得，是生命中最美好的相通，最深刻的感動(dòng)。”“懂心”的教師，能讀懂學(xué)生的心靈需求，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，施以科學(xué)藝術(shù)的教育;“懂心”的教師，會(huì)努力讓教育有溫度、有趣味，以此來(lái)優(yōu)化教育過(guò)程，提升教育效力;“懂心”的教師，能實(shí)現(xiàn)自己的生命與學(xué)生的生命“最美好的相通”，也會(huì)讓師生雙方收獲許許多多“最深刻的感動(dòng)”。

實(shí)現(xiàn)兒童的美好心愿——搖桂花的故事

“搖桂花”對(duì)于我是件大事，所以老是盯著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛？”

母親說(shuō)：“還早呢，沒(méi)開(kāi)足，搖不下來(lái)的?！?/p>

可是母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就知道要“做風(fēng)水”了，趕緊吩咐長(zhǎng)工提前“搖桂花”——這下，我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪篾簟，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨，好香的雨??！”

上面這段文字，摘自作家琦君《故鄉(xiāng)的桂花雨》一文。講到文中搖桂花這一段的時(shí)候，我還仰起頭，在“桂花雨”中忘情陶醉地轉(zhuǎn)起了圈。學(xué)生再也坐不住了，他們也閉上眼陶醉了，還攤開(kāi)手掌裝作接桂花的樣子，感嘆道：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

那年9月的一天，我被喊到了學(xué)校政教處，原來(lái)班上有三名學(xué)生被政教處主任抓到損壞公物——學(xué)校的桂花樹(shù)。政教處主任反映，當(dāng)時(shí)三名學(xué)生抱著樹(shù)使勁搖，嘴里還喊著“下雨啦，下雨啦，好香的雨”！作為初二的學(xué)生，沒(méi)理由不懂得這樣做不對(duì)。我將不解的眼神投向三名“肇事者”。他們一定意識(shí)到這事兒影響不小，全都低著頭。我走到他們身邊問(wèn)起緣由。其中一個(gè)孩子說(shuō)：“我，我，我想感受一下桂花雨……”另外兩個(gè)孩子聽(tīng)了也連連點(diǎn)頭。哦，原來(lái)如此！我又繼續(xù)問(wèn)：“搖下來(lái)的桂花你們打算怎么處理？”其中一個(gè)女孩說(shuō)：“我想放到書(shū)里夾著，翻書(shū)的時(shí)候就很香……”一個(gè)孩子說(shuō)：“我想收集起來(lái)帶回家去，烙餅的時(shí)候用……”還有一個(gè)孩子說(shuō)：“我只是想感受一下桂花雨，沒(méi)想過(guò)拿桂花干什么……”聽(tīng)到這里，我的心里有底了。

我把三個(gè)孩子帶回了教室，將這件事原原本本地講給了全班同學(xué)聽(tīng)。我點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“這三位同學(xué)被《故鄉(xiāng)的桂花雨》這篇課文深深地感染了，想親身感受一下那種甜美的詩(shī)意和童真。有這種想法的人，一定是多情、熱愛(ài)美好的事物的人！最可貴的是，這三名同學(xué)不僅想了，而且行動(dòng)了！說(shuō)老實(shí)話，梅老師也很想體驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)?！”說(shuō)到這里，大家都沸騰了——他們沒(méi)想到，梅老師是支持他們搖桂花的！

我又接著說(shuō)：“可是，我們校園里的桂花樹(shù)真的適合搖嗎？校園里的桂花和課文里的桂花的歸屬有什么不同？”一名學(xué)生說(shuō)：“校園里的桂花是公物，作者搖的桂花是自己家的?！蔽艺f(shuō)：“說(shuō)得對(duì)！公家的桂花樹(shù)是不容我們自由處置的，愛(ài)護(hù)公物是美德?！闭f(shuō)到這里，大家都表示認(rèn)可。

我又進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)：“其實(shí)搖桂花肯定會(huì)對(duì)桂花樹(shù)有一些影響，那作者為什么要搖自家的桂花樹(shù)呢？”又有同學(xué)回答：“桂花樹(shù)對(duì)作者來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于一種農(nóng)作物。不同的農(nóng)作物采摘的方式不一樣——如同谷子需要割，桂花樹(shù)就得搖?！?/p>

我又問(wèn)：“那我們校園里的桂花樹(shù)是農(nóng)作物嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“不是農(nóng)作物，它是用于觀賞，美化校園的?！甭?tīng)到這里，我遺憾地說(shuō)：“是啊，這樣我們就只能賞桂花，聞桂香，不能拿它去把書(shū)熏香，也不能拿它去烙餅，只能看著花開(kāi)，又看著花被風(fēng)吹落，零落成泥碾作塵！”看到大家連連點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“那同學(xué)們想一想，我們?cè)趺醋霾拍茏尳裉鞊u下來(lái)的桂花合情合理地發(fā)揮農(nóng)作物的作用？”大家開(kāi)始你一言我一語(yǔ)。有的同學(xué)說(shuō)：“我們?nèi)フ覍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示，要搖一些桂花下來(lái)，上烹調(diào)校本課程時(shí)作為配料使用?！边@個(gè)主意好，我?guī)ь^鼓掌！之后我說(shuō)出了自己的想法：“我們可以申請(qǐng)當(dāng)學(xué)校桂花樹(shù)的護(hù)花使者，到了桂花季的時(shí)候，我們搖一次桂花，在地面上先鋪好白紙，再親自把桂花晾干送給學(xué)校食堂，讓全校師生喝一次桂花糊。大家覺(jué)得怎么樣？”同學(xué)們聽(tīng)了，拼命地鼓掌。

講到這里，我繼續(xù)說(shuō)：“即便如此，梅老師還有一個(gè)遺憾——‘愛(ài)美之心，人皆有之，我一直想折一枝桂花插到家中的花瓶，我還想弄一些新鮮的桂花夾在我的書(shū)里，但是，我家沒(méi)有桂花樹(shù)，公家的桂花樹(shù)又不能隨便采摘。”同學(xué)們又開(kāi)始議論紛紛，許多同學(xué)表示自己也有同樣的想法。于是我又發(fā)問(wèn)：“那么我們?cè)鯓硬拍芎锨楹侠淼氐玫揭恢λ接玫墓鸹?？”同學(xué)們都陷入了思考之中。我接著說(shuō)：“我想建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，能不能在老師或者同學(xué)表現(xiàn)好的時(shí)候，在自選獎(jiǎng)品清單里列出特別的一項(xiàng)——“自折一枝桂花”？這樣的獎(jiǎng)品多特別，多浪漫！簡(jiǎn)直是千金不換呢！”聽(tīng)到這里，同學(xué)們情不自禁地?zé)崃夜恼疲?/p>

下課了，同學(xué)們都圍在我的身邊，有的同學(xué)還親熱地?fù)е业募绨蛘f(shuō)：“梅老師，您怎么總能知道我們是怎么想的？”我笑著說(shuō)：“因?yàn)槲覐那案銈円粯?，也是個(gè)孩子！現(xiàn)在，我還是個(gè)孩子——老孩子！”

中秋節(jié)前夕，我網(wǎng)購(gòu)了杭州某知名品牌的桂花糕，到貨后，我給每個(gè)孩子發(fā)了一份。我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“希望大家品嘗桂花糕的時(shí)候，也用心體會(huì)梅老師的這些話——當(dāng)我們有了美好的愿望，就要想辦法通過(guò)合情合理的方式去爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)。換句話說(shuō)，就是要用美的方式成全美！”

后來(lái)，我們把討論中的種種預(yù)想都進(jìn)行了嘗試，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常欣賞我們的創(chuàng)意！于是，我們真的喝到了格外香甜的桂花糊，現(xiàn)在，我們正在為“自折一枝桂花”而努力著！

我相信，記得搖桂花的故事的，絕不止那三個(gè)搖了桂花樹(shù)的孩子！

當(dāng)我們教育孩子的時(shí)候，為何不多問(wèn)問(wèn)孩子在想什么？當(dāng)孩子因?yàn)檎Ｐ枨蟮貌坏綕M足而犯錯(cuò)時(shí)，他們最需要的到底是制止和批評(píng)，還是指引和啟發(fā)？當(dāng)我們讀懂了錯(cuò)誤背后孩子對(duì)美的追求、對(duì)生活的愛(ài)，就應(yīng)用放大鏡對(duì)準(zhǔn)美和愛(ài)，用我們的教育行為悄悄告訴孩子：我們理解你，我們支持你！我們會(huì)想辦法成全你的美好心愿，讓你成為更懂得美，更懂得愛(ài)的人！

滿足兒童被人贊賞的渴求——夸夸我的同桌

在班級(jí)生活中，許多問(wèn)題的產(chǎn)生都是因?yàn)閮和蝗诵蕾p的渴求不能夠得到很好的滿足。學(xué)生之間的關(guān)系好不好，老師說(shuō)了不算，最終還是要靠學(xué)生自己維系。那么，老師在這其中可以做些什么呢？我的做法是：創(chuàng)設(shè)夸與被夸的平臺(tái)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去夸別人，也被人夸——讓學(xué)生表達(dá)對(duì)他人的贊賞，同時(shí)也充分感受到他人對(duì)自己的贊賞。簡(jiǎn)言之，夸一夸，更和諧！

就以換座位前后這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)為例。按預(yù)定方案，這天放學(xué)后要調(diào)座位，為了讓同學(xué)們和舊同桌之間保持和諧的關(guān)系，我組織了一個(gè)班級(jí)聊天會(huì)——夸夸我的同桌。在我的鼓勵(lì)和先行者的帶動(dòng)下，共有11名同學(xué)上臺(tái)夸自己的同桌。聊天會(huì)快結(jié)束時(shí)，我現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)：“我發(fā)現(xiàn)這些同桌都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是有特別值得他人學(xué)習(xí)之處;我也發(fā)現(xiàn)發(fā)言同學(xué)的共同點(diǎn)，那就是有懂得欣賞他人的眼光。愿每位同學(xué)都成為受人歡迎的同桌！愿每位同學(xué)都能從自己的同桌身上學(xué)到一些值得學(xué)習(xí)的東西！”

這次聊天會(huì)只有40分鐘，許多同學(xué)都沒(méi)來(lái)得及上臺(tái)夸自己的同桌。第二天中午，新座位公布以后，我安排同學(xué)繼續(xù)夸舊同桌?？赡苁且?yàn)檫@樣的機(jī)會(huì)不多，有幾個(gè)男生在底下表現(xiàn)得有些“興奮”，班級(jí)管理責(zé)信團(tuán)隊(duì)的同學(xué)在黑板上記下了他們的名字，還注明他們挨批評(píng)的原因是“起哄”。輪到我點(diǎn)評(píng)時(shí)，我調(diào)侃這幾名同學(xué)：“看來(lái)大家對(duì)夸同桌的活動(dòng)都非常重視，特別是這幾個(gè)‘起哄的同學(xué)，梅老師已經(jīng)接收到信號(hào)了，以后我一定會(huì)多給你們一些夸同桌的機(jī)會(huì)?！蓖瑢W(xué)們聽(tīng)了都笑了。我又補(bǔ)充道：“聯(lián)合國(guó)教科文組織把學(xué)生的主要任務(wù)界定為‘四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人相處、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)生階段，無(wú)論是同性同學(xué)還是異性同學(xué)，大家彼此之間大大方方地相處，懂得欣賞，懂得寬容，這是同學(xué)們成長(zhǎng)中要學(xué)會(huì)的交往之道。新座位已定，希望大家珍惜新起點(diǎn)，在新的座位上與自己的左鄰右舍建立和諧的關(guān)系，一起努力學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，相互幫助，共同進(jìn)步！”

尊重兒童世界的規(guī)則——有些混亂不必理順

“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒?！卑嘀魅稳粢欢ㄒ寻嗉?jí)的所有事都捋得格外有秩序，那其實(shí)是在把自己推向“無(wú)徒”的境地。在我看來(lái)，兒童的世界自有兒童的規(guī)則，懂得并尊重兒童的規(guī)則，其實(shí)是對(duì)兒童世界秩序的叧一種呵護(hù)。所以，面對(duì)有些“混亂”，我們不必去理順。這里的“不去理順”，絕不是消極怠工，也不是無(wú)能為力，而是適當(dāng)留白，從容共處，拒絕“過(guò)度作為”和“越界管理”。

當(dāng)代的初中生有自己的話語(yǔ)體系，在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生之間相處久了，往往會(huì)建立起非?；靵y的關(guān)系。比如，小雨與小雪互稱姐妹，而小林又是小雪的“爺爺”，與此同時(shí)，小林的“奶奶”小嵐，又是小雨的“女兒”。我曾經(jīng)很八卦地問(wèn)過(guò)學(xué)生，這些關(guān)系從何而來(lái)，答案聽(tīng)上去非常幼稚。例如，“我看見(jiàn)他的頭發(fā)長(zhǎng)得非常稀少，跟我爸爸差不多，我就喊他‘爸爸了?！薄拔铱此?jīng)常說(shuō)出很天真的話，完全是一個(gè)需要教育的孩子，而我又很喜歡教育小孩，所以我就成了他的‘?huà)寢尅！薄拔覀儍蓚€(gè)都長(zhǎng)得太瘦了，個(gè)子也沒(méi)同學(xué)長(zhǎng)得快，完全是‘難兄難弟??！”可這“難兄難弟”明明一個(gè)是男生，一個(gè)是女生！總而言之，相當(dāng)混亂！可是，孩子們就這么一笑了之，無(wú)所謂當(dāng)“孫子”還是當(dāng)“爺爺”，他們樂(lè)在其中。這在成人的世界里完全是不可理喻的。但是學(xué)生實(shí)際的心理狀態(tài)是什么呢？他們對(duì)于同齡人更加在意，想借用這些家庭成員之間的稱呼來(lái)表明自己和他人的關(guān)系更親密。同時(shí)，他們想借助這種方式與同齡人之間建立類(lèi)似于家庭成員那種可以放松戒備的持續(xù)的密切又和諧的關(guān)系。在真實(shí)的日常相處中，他們并不會(huì)遵循這些關(guān)系所要求的禮儀規(guī)則。如果教師硬要介入其中，也許可以在短期內(nèi)讓學(xué)生由公開(kāi)的“親屬關(guān)系”轉(zhuǎn)為“地下秘密親屬關(guān)系”，甚至“斷絕親屬關(guān)系”，但是會(huì)影響師生關(guān)系。只要學(xué)生不在公開(kāi)場(chǎng)合曬“親屬關(guān)系”，不影響班級(jí)正常秩序，我們大可不必去理睬。

做兒童樂(lè)意效仿的人——我的“反思跑”

一次體育課后，值日班長(zhǎng)告訴我：“體育老師生病了，一位老師來(lái)代課，同學(xué)們不太聽(tīng)指揮。老師安排大家練習(xí)體育中考項(xiàng)目——1000米長(zhǎng)跑，結(jié)果有的同學(xué)馬上說(shuō)腿疼，有的同學(xué)抄近道，有的同學(xué)邊跑邊嬉戲說(shuō)笑，還有的同學(xué)不跟上隊(duì)伍，故意三三兩兩慢慢跑。代課老師非常生氣?！闭f(shuō)著還拿出了一張違紀(jì)名單，“我記下了這幾個(gè)鬧得最兇的人的名字，他們還都不服氣，不承認(rèn)自己鬧?！?/p>

午自習(xí)時(shí)，我來(lái)到班上，把值日班長(zhǎng)反饋的情況大致講了一下。好多同學(xué)低下了頭。接著我自我批評(píng)：“老師有教育之責(zé)，學(xué)生有好好上課之責(zé)。雖然今天直接犯錯(cuò)誤的人不是我，但是作為你們的班主任，我負(fù)有不可推卸的責(zé)任。所以，10分鐘后我會(huì)到操場(chǎng)上去進(jìn)行1000米的‘反思跑，表達(dá)我反省的誠(chéng)意。我不太清楚今天體育課上還有哪些同學(xué)違反了課堂紀(jì)律，但我相信違紀(jì)的同學(xué)此刻的心情一定跟我是一樣的。如果有同學(xué)想跟我一起去參加‘反思跑，等一下就一起出門(mén)吧，我們組成一個(gè)‘反思團(tuán)，我當(dāng)仁不讓是‘團(tuán)長(zhǎng)?。　焙芸?，幾個(gè)學(xué)生把手舉了起來(lái)，說(shuō)：“小梅老師，我想去跑！”我馬上表?yè)P(yáng)他們：“有錯(cuò)就認(rèn)，有擔(dān)當(dāng)！”又有同學(xué)舉手問(wèn)：“小梅老師，我可以去看一下你們的‘反思跑嗎？”我說(shuō)：“好?。∷胁粎⒓印此寂艿耐瑢W(xué)全部都是‘見(jiàn)證團(tuán)的團(tuán)員，去見(jiàn)證一下我們勇于反思、敢于承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣?！畧F(tuán)長(zhǎng)就是你了！”

“反思跑”開(kāi)始了?！皥F(tuán)長(zhǎng)”帶著26位團(tuán)員排著整齊的隊(duì)列邁開(kāi)了大步?！耙?jiàn)證團(tuán)”的同學(xué)圍著操場(chǎng)站成了一圈，為“反思團(tuán)”喊“加油”。一圈又一圈，大家跑得安靜又賣(mài)力。跑完之后，個(gè)個(gè)都?xì)獯跤?，滿頭是汗?！耙?jiàn)證團(tuán)”的同學(xué)直鼓掌，“反思團(tuán)”的師生都露出了開(kāi)心的笑容！

在初中生心目中，教師是有特殊地位的，他們對(duì)教師有著特別的期望和依賴，常將教師作為自己模仿的對(duì)象。而且，他們看教師時(shí)，眼光也會(huì)比小學(xué)生更有批判性。他們自信已具備了一定的觀察、分析、判斷能力，所以尤其喜歡觀察、評(píng)價(jià)教師，掂量教師是否值得自己模仿。教師的行為無(wú)論正確與否，都容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“放大效應(yīng)”“連鎖效應(yīng)”“群體效應(yīng)”。上述教育故事證明，教師坦誠(chéng)地在學(xué)生面前主動(dòng)承認(rèn)自己的問(wèn)題，并以“反思跑”這一實(shí)際行動(dòng)來(lái)?yè)?dān)責(zé)，起到了良好的表率作用，引導(dǎo)學(xué)生自省、自律，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、敢擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

放大兒童的自尊自愛(ài)之心——抓住學(xué)生生日中的教育契機(jī)

學(xué)生在班上過(guò)生日，是一個(gè)很好的教育契機(jī)，抓住這個(gè)契機(jī)，放大學(xué)生的自尊自愛(ài)之心，往往能夠事半功倍。

在我的班級(jí)里，每名同學(xué)的生日都是班級(jí)的節(jié)日——生日節(jié)，都會(huì)有一點(diǎn)特殊的安排。通過(guò)征集意見(jiàn)，我們約定過(guò)生日的同學(xué)在當(dāng)天的每一節(jié)課都要積極舉手發(fā)言，如果老師抽查學(xué)習(xí)情況，也首當(dāng)其沖，還要在讀報(bào)時(shí)間發(fā)表以“生日有所思”為主題的演講。總之，生日成為一個(gè)新的成長(zhǎng)階段的啟動(dòng)日，要以最積極的態(tài)度去開(kāi)啟新的一歲！

下面讓我們來(lái)分析一下這樣給學(xué)生過(guò)生日蘊(yùn)藏著多少教育契機(jī)吧！

其一，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考生日、生命的意義，讓學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)來(lái)詮釋生命的成長(zhǎng)。

其二，利用學(xué)生生日自然生成一個(gè)真實(shí)鮮活的教育情境，因勢(shì)利導(dǎo)，從做人做事的態(tài)度上給予全體學(xué)生自然、深刻、富有啟發(fā)性的教育。

在班里每個(gè)孩子的生日當(dāng)天，我都會(huì)給他們做一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的生日紀(jì)念微信專(zhuān)輯，發(fā)到班級(jí)微課堂——“小梅小園”里。

在生日專(zhuān)輯里，我會(huì)寫(xiě)一段祝福語(yǔ)，并配上過(guò)生日的孩子在班級(jí)的學(xué)習(xí)、生活照片。有單人的放單人圖片，沒(méi)有單人的，我從孩子們的合影中找出來(lái)放大。為了回顧過(guò)生日的孩子在初中學(xué)習(xí)、生活的方方面面，我除了把專(zhuān)門(mén)照的“生日定妝照”放入其中，還將他（她）在課堂上、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上等各種情境之中的照片放到一起，拼成9張。我希望，每當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)生日微信專(zhuān)輯時(shí)，自己長(zhǎng)大一歲之前的初中生活就會(huì)一一閃現(xiàn)。我希望，它能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)中永恒的美好回憶。雖然每一個(gè)生日微信專(zhuān)輯都要花不少時(shí)間，但我樂(lè)在其中！

可以想見(jiàn)，這樣一份用心制作的生日紀(jì)念專(zhuān)輯，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的感受。我想，他們一定可以深深體會(huì)到老師對(duì)自己的重視、喜愛(ài)和期待。對(duì)于我寫(xiě)在其中的優(yōu)點(diǎn)，他們一定會(huì)大力地發(fā)揚(yáng);而我所提的期望，他們也一定記在了心間！

與學(xué)生同聲共氣——燕子的故事

春天，兩只燕子將巢筑在了我班教室外走廊的天花板下。它們的到來(lái)讓我和全班同學(xué)都?xì)g欣鼓舞。我們每天都關(guān)注著燕子一家，經(jīng)常在一起交流自己了解到的關(guān)于燕子的生活習(xí)性的知識(shí)，期待著燕子一家在這里增添新成員?？刹恢悄膫€(gè)調(diào)皮的同學(xué)，居然趁沒(méi)人注意的時(shí)候搗毀了燕子窩。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我和同學(xué)們都驚呆了，心疼又憤怒。在心潮起伏之際，我以詩(shī)歌的形式寫(xiě)了一則譴責(zé)書(shū)，貼在了教室外走廊墻面上。全文如下：

春至風(fēng)和煦，七一校園美。兩只小燕子，筑巢屋檐下。點(diǎn)點(diǎn)潤(rùn)濕泥，日日穿梭忙。辛苦半月余，終見(jiàn)小窩成。風(fēng)雨無(wú)須懼，師生齊歡欣。出入呢喃軟，和諧動(dòng)人心。一夕橫禍至，拖把搗小巢。巢破燕子啼，盤(pán)旋久不去。聲聲似帶淚，切切猶啼血。悲聲何忍聽(tīng)，殘泥何忍睹！我班共義憤，心寒更心疼！何人做此事，良心將何安？

詩(shī)寫(xiě)成后，貼上了墻，全班同學(xué)齊聲叫好，說(shuō)我寫(xiě)的每個(gè)字都是他們的心聲！全校師生都跑來(lái)看詩(shī)，紛紛譴責(zé)這種行為，七一中學(xué)校園電視臺(tái)還將此事搬上了熒幕，讓全校同學(xué)進(jìn)行大討論。肇事的同學(xué)知道自己犯了錯(cuò)，主動(dòng)到政教處去承認(rèn)錯(cuò)誤。現(xiàn)在，燕子在舊址上又建起了新巢，開(kāi)始孕育下一代。如今，它們不僅是班級(jí)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)的芳鄰，更是全校師生的貴客，再也不用擔(dān)心安全問(wèn)題了！在這個(gè)教育過(guò)程中，教師與學(xué)生同聲共氣，抓住這個(gè)小事件因勢(shì)利導(dǎo)，以真情述身邊事，彰顯它的大意義，進(jìn)行環(huán)境教育、和諧教育、愛(ài)心教育、行為教育，全無(wú)說(shuō)教，卻打動(dòng)人心，自然地內(nèi)化、強(qiáng)化了教育的作用。

理解學(xué)生的天性——“自動(dòng)返回的子彈”

梅老師是兒子的初中班主任，高老師是他的小學(xué)班主任。兩個(gè)都是女老師，年紀(jì)相差也不大，因此，兒子總是不自覺(jué)地將這兩個(gè)老師進(jìn)行比較。聽(tīng)聽(tīng)兒子的原話：

我們班上男生相對(duì)調(diào)皮，下課后，他們喜歡拿橡皮筋當(dāng)彈弓，相互之間射紙團(tuán)。幾個(gè)課間后，教室的地上全是紙團(tuán)。班主任梅老師看我們這樣調(diào)皮，沒(méi)有板著臉訓(xùn)斥，而是笑著對(duì)我們說(shuō)：“你們?nèi)粲斜臼?，就?chuàng)造一個(gè)不用打掃‘戰(zhàn)場(chǎng)的游戲，制造出‘子彈可以自動(dòng)返回的‘武器！”梅老師這樣說(shuō)了，我們以后肯定不再玩這個(gè)游戲，因?yàn)檫@樣的游戲我們目前創(chuàng)造不出來(lái)。如果是高老師，肯定會(huì)說(shuō)：“你們玩的游戲多危險(xiǎn)！打著人咋辦？誰(shuí)玩的？站出來(lái)！到教室后面站著去！”

——摘自我的學(xué)生楊樹(shù)天家長(zhǎng)的筆記《兒子眼中的班主任》

喜歡游戲與玩具是孩子的天性。允許學(xué)生做游戲、玩玩具，就是允許從前的自己像一個(gè)正常的兒童。在校做游戲、玩玩具對(duì)中小學(xué)生的成長(zhǎng)好處多多。

比如，愉悅身心。在緊張的學(xué)習(xí)之余，能自由自在地做游戲、玩玩具，舒緩一下緊張的情緒，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不是那么苦，那么累。有了這種愉悅的情緒，學(xué)生對(duì)生活會(huì)多一份熱愛(ài)，自然也就不會(huì)厭倦生活，厭惡學(xué)習(xí)了。還可以鍛煉身體、促進(jìn)交往、啟思益智，等等。

既然“熱愛(ài)游戲和玩具”這個(gè)天性的釋放有這么多好處，老師就沒(méi)有必要去壓制，相反，應(yīng)當(dāng)在保證安全的情況下，放手讓學(xué)生自由地玩各種游戲，甚至鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造游戲、制作玩具。

再來(lái)分析一下我為什么會(huì)如學(xué)生所述那樣去處理這個(gè)問(wèn)題。

雖然我們班這群男生的彈弓只是一根橡皮筋，子彈只是紙團(tuán)做的，但射擊的目標(biāo)是人，如果瞄得不太準(zhǔn)，就有可能射到人的眼睛，有一定的危險(xiǎn)，不倡導(dǎo)學(xué)生玩。另外，紙團(tuán)落地之后無(wú)人清理，破壞了教室環(huán)境。綜合這兩個(gè)問(wèn)題，我肯定是反對(duì)玩這個(gè)游戲的。

如果我表態(tài)時(shí)直接談第一條，學(xué)生很可能會(huì)不服，畢竟他們現(xiàn)在不是小學(xué)生了，彈到別人眼睛的可能性還是不大的。如果因?yàn)檫@一點(diǎn)小的可能性就禁止他們玩這個(gè)游戲，學(xué)生肯定會(huì)不服氣的。就我個(gè)人看來(lái)，學(xué)生在校擁有一種心靈上的安全感、自由感是非常重要的。這“兩感”能夠促使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。過(guò)于嚴(yán)苛、謹(jǐn)慎的管理，會(huì)讓學(xué)生感到壓抑，反之，則能讓學(xué)生心靈從容、舒展地生活、生長(zhǎng)。所以我不會(huì)基于第一個(gè)問(wèn)題直接去禁止。

我是從第二條不良影響入手與學(xué)生進(jìn)行交流的。這條不良影響，學(xué)生只要睜開(kāi)眼睛都看得到，所以不用再費(fèi)口舌談后果。那我們就一起來(lái)看看怎么消除不良影響吧！最直接的方法就是，彈出紙團(tuán)后，立即去撿。紙團(tuán)很小，它的降落點(diǎn)在哪兒并不容易捕捉到，就算捕捉住，要彎腰在課桌椅的縫隙間去撿一個(gè)那么小的東西，也挺麻煩的。平常他們打球的時(shí)候我觀察過(guò)，每次去撿乒乓球、羽毛球、籃球，他們都挺不情愿?，F(xiàn)在要他們撿回射出的小小紙團(tuán)，自然就更不樂(lè)意了！所以，我當(dāng)時(shí)笑著對(duì)他們說(shuō)：“你們?nèi)粲斜臼?，就?chuàng)造一個(gè)不用打掃‘戰(zhàn)場(chǎng)的游戲，制造出‘子彈可以自動(dòng)返回的‘武器！”正如學(xué)生所說(shuō)，“這樣的游戲我們目前創(chuàng)造不出來(lái)，除非發(fā)射后有人撿起來(lái)”，但是又沒(méi)人樂(lè)意撿，所以“我們以后肯定不再玩這個(gè)游戲了”。

在跟學(xué)生做了一番交流之后，我又開(kāi)展了“說(shuō)說(shuō)我最喜歡的玩具”演講比賽，讓大家都講一講自己最喜歡的玩具怎么玩，并現(xiàn)場(chǎng)演示給大家看，再說(shuō)一說(shuō)自己在玩的過(guò)程中有哪些收獲。這項(xiàng)活動(dòng)不單展現(xiàn)了我前面所講的做游戲、玩玩具的四大好處，而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力也得到了鍛煉，學(xué)生渴望展示的心理得到了滿足，還在老師的啟發(fā)下懂得了“應(yīng)在玩兒中學(xué)習(xí)”的道理。這樣因勢(shì)利導(dǎo)，一舉多得，難道不比“一刀切”式的禁止更有教育效果嗎？

總之，教育是心靈的事業(yè)，“懂心”的教師才能更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。而要做到“懂心”，則需要我們更多地去學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用教育學(xué)、兒童心理學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，用心傾聽(tīng)學(xué)生心聲，嘗試用藝術(shù)、科學(xué)的教育滿足兒童合理的成長(zhǎng)需求。能努力這樣去做的教師，必將成為學(xué)生心中的良師！

[作者單位：湖北省武漢市七一（華源）中學(xué)]