李婷

劉良華教授指出，幸福感，才是教師專業(yè)發(fā)展的原始動力。如果不把教師專業(yè)發(fā)展提高到教師個人幸福生活的高度，教師專業(yè)發(fā)展不過是一句空話?；诖?，劉良華教授給出了三條建議，筆者特別認同。

建議老師多閱讀，少備課

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到這樣一個故事：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，來聽課的人很多，他們完全被吸引了，也變成了學生。課后，有教師請教：“您花了多少時間來準備這節(jié)課？”他想了想說：“總的來說，對每一節(jié)課，我都是用一輩子來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，大概只用了15分鐘?！?/p>

課堂中，教師能信手拈來，旁征博引，妙語連珠，引領(lǐng)學生思接千載，視通萬里。要想打造這樣的課堂，唯有讀書。當教師腦子里有一片關(guān)于學科知識的浩瀚無垠的海洋時，備課還需要做很多工作嗎？無非就是梳理一下上課的思路，了解一下學生，15分鐘的備課時間，足矣！

試想，這樣妙趣橫生的課堂，哪個學生不沉醉，哪個教師不追求呢？

建議老師少講課，多觀察

無論是教學的改進、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設，都是以學生的有效學習為落腳點的。葉圣陶先生也一再強調(diào)“教是為了不教”。

教師可以大膽放手，將時間和課堂還給學生，讓學生自學，教師觀看或傾聽，然后為有困惑的學生提供及時的輔導和幫助。

教師要觀察學生課前準備了什么，是怎樣準備的;有多少學生能傾聽老師講課，能傾聽多久;有多少學生能傾聽同學的發(fā)言，傾聽時，學生有哪些輔助行為;學生中有哪些互動行為，學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？通過觀察，掌握學生的學習習慣，更有利于教師高效指導學生和培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

試想，這樣自由開放、彼此成全的高效課堂，哪個學生不叫好，哪個教師不渴望呢？

建議老師少評改，多反饋

在人人抱怨學生課業(yè)負擔“超載”的當今，卻很少有人思考教師的負擔是否過重。事實上，教師每天除了正常的備教改輔之外，還有許多非教學任務。不說這些，單是每天一大早看見辦公桌上堆積如山的作業(yè)本，就足以讓人崩潰。

不如，讓教師從繁重低效的作業(yè)評改中“解放”出來。更有效的做法是，盡可能發(fā)動學生內(nèi)在的潛能，包括自我評價的潛能和評價他人的潛能，讓學生學會自改和互評。當然，老師每周也要不定時以抽查的形式對學生進行面對面?zhèn)€性化的輔導，其效果遠遠強于機械式改作業(yè)。試想，師生間如此信任又高效的合作方式，哪個學生不歡喜，哪個教師不向往呢？

努力提升自己的專業(yè)水平，用心享受教育，你就會多一種生活的詩意;從平凡中品味偉大，從失敗中咀嚼成就，你就能讀懂每個孩子的臉龐，走進每個孩子的心里。你會驚奇地發(fā)現(xiàn)，幸福從此熙熙攘攘。

（作者單位：湖北省云夢縣教育局）

責任編輯 ?陳建軍