劉宗寶 張曉蓉

【摘? ?要】VR繪本是指采用VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）來呈現(xiàn)繪本內(nèi)容的空間故事書，既體現(xiàn)了唯美VR特效的繪畫風(fēng)格，也蘊含著豐富的心理元素，因而被逐漸應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育。為此，學(xué)校要明確VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)作用，確立VR繪本的教學(xué)目標(biāo)，確定VR繪本的教學(xué)內(nèi)容，明晰VR繪本的教學(xué)全過程，從而使VR繪本更好地服務(wù)于小學(xué)心理健康教育，有效提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，促進小學(xué)生心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】VR繪本;應(yīng)用;小學(xué);心理健康教育

將VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育，首先要明確VR繪本的教學(xué)作用，確立VR繪本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明晰VR繪本的教學(xué)過程，從而使VR繪本更好地服務(wù)于小學(xué)心理健康教育，促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、明確VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)作用

心理健康教育對增強小學(xué)生的心理素質(zhì)以及促進其全面發(fā)展具有重要意義，而VR繪本為小學(xué)心理健康教育提供了新教材、新定位、新模式。

首先，VR為小學(xué)心理健康教育繪本提供了新教材。VR繪本是指采用VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）來呈現(xiàn)繪本內(nèi)容的空間故事書，即學(xué)生在特定空間中穿戴現(xiàn)代信息設(shè)備，從而身臨其境地體驗繪本故事的情節(jié)。2016年是VR繪本進入公眾視野的元年。孫屹、錢琿主編的《大眼恐龍·恐龍世界大冒險》是一部趣味橫生的兒童科普繪本，也是我國首部VR繪本，于2016年1月上市就受到業(yè)界關(guān)注，它將讀者帶入了一個虛擬又真實的恐龍野生動物園，講述恐龍的生態(tài)知識。[1]隨后不斷有其他的VR繪本推出，這些繪本既體現(xiàn)了唯美VR特效的繪畫風(fēng)格，也蘊含著豐富的心理元素，為小學(xué)生心理健康教育提供了豐富多彩的教材內(nèi)容。

其次，VR繪本為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新興趣。VR繪本具有多感知性和交互性的特點。多感知性，即VR繪本不但有紙質(zhì)繪本的視覺感知，還擁有觸覺、味覺以及嗅覺等感知，能使小學(xué)生在心理健康教育中得到更多的真實感，如同進入真實的世界。VR繪本的交互性，即在VR繪本中體驗者可以與模擬環(huán)境中的物體互動。VR繪本獨特的多感知性和交互性的特點，不僅使其擁有生動的繪本形象，還能讓小學(xué)生與之互動，從而為培養(yǎng)小學(xué)生獨立分析、思考提供了最佳的學(xué)習(xí)情境，為其心理學(xué)習(xí)提供了新興趣。

再次，VR繪本為小學(xué)心理教育提供新定位。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本，VR繪本有著獨特的存在感和自主性。所謂存在感，指的是在VR繪本中，體驗者就是主角，他們能感到自己在模擬的繪本環(huán)境中是真實存在的。所謂自主性，指的是模擬繪本中的物體是依據(jù)現(xiàn)實生活中的運動規(guī)律來進行運動的。這樣的學(xué)習(xí)，進一步確立了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激發(fā)他們在心理健康教育中的學(xué)習(xí)積極性。

最后，VR繪本為小學(xué)心理健康教育提供新模式。VR繪本顛覆了以往的心理教育方式，讓小學(xué)生身臨其境地感受豐富多彩的繪本情境，從而讓其找尋自己的感悟，并且VR繪本比傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本學(xué)習(xí)更加深刻。同時VR繪本憑借其蘊含豐富的心理元素，逐漸走進少年兒童的內(nèi)心世界，進而有效地提升心理教育質(zhì)量。

二、確立VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)目標(biāo)

在VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育的實施過程，要根據(jù)義務(wù)教育來確定心理健康教育的總目標(biāo)與具體目標(biāo)，以及學(xué)校、不同年齡段兒童的特點以及具體情況，來確定VR繪本的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)活動有方向，教學(xué)成果可考核。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中明確了中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)是“提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的道德品格，挖掘他們的成長潛質(zhì)，促使他們健康快樂成長”[2]。具體目標(biāo)包括“認識自我”的目標(biāo)，即學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，正確認識自我;包括“能力目標(biāo)”：一是加強自立和自我學(xué)習(xí)，二是加強情緒調(diào)控和適于社會生活的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì);包括“輔導(dǎo)與干預(yù)”的目標(biāo)，要求對有心理問題的少年兒童進行行之有效的輔導(dǎo)和及時的危機干預(yù)。

將VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育，要以《指導(dǎo)綱要》所明確的總目標(biāo)和具體目標(biāo)為教學(xué)依據(jù)。首先，要因時因地因情制宜。在制訂具體的VR繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要遵循《指導(dǎo)綱要》所明確的目標(biāo)，根據(jù)具體時間、具體地域和具體情況進行。因時，就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時段來確定VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)時段：一、二年級為第一學(xué)段，三、四年級為第二學(xué)段，五、六年級為第三學(xué)段。而《指導(dǎo)綱要》則把小學(xué)生分成三個年級：低、中、高。顯然，各學(xué)段或各年級的教學(xué)目標(biāo)是不同的，因此使用VR繪本進行心理健康教育時既要各有目標(biāo)、各有重點，又要無縫對接、有機融合。因地，就是要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域來確定VR繪本在心理教育中的教學(xué)目標(biāo)。如東部與中西部、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與其他地區(qū)、城市與農(nóng)村……無論是教學(xué)條件還是學(xué)生的先天條件都是有差異的，教學(xué)目標(biāo)要因地制宜。因情，就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定VR繪本的教學(xué)目標(biāo)。不同班級的學(xué)生以及同一班級家庭背景不同、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，其心理狀態(tài)是不同的，其存在的情緒困惑也是不同的。因此，進行心理健康教育時要根據(jù)學(xué)生的不同實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)。

三、確定VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)內(nèi)容

將VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育，要根據(jù)義務(wù)教育階段的心理健康教育內(nèi)容與具體心理教學(xué)內(nèi)容來確定VR繪本的教學(xué)內(nèi)容，從而使VR繪本在心理健康教育教學(xué)中展現(xiàn)其重要作用，做出應(yīng)有的貢獻。

首先，要以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容?！吨笇?dǎo)綱要》明確了小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容和分階段的具體內(nèi)容。小學(xué)學(xué)習(xí)階段就低、中、高三個層級設(shè)定具體的教育內(nèi)容，是根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點進行的。VR繪本應(yīng)用要以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，確定小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，要根據(jù)小學(xué)生心理狀態(tài)確定VR繪本教學(xué)內(nèi)容。教師要以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，針對不同的年齡段學(xué)生，擇取難易程度相宜的VR繪本授課，讓學(xué)生易于接受和理解。個體心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童年齡一般為7～12歲，其思維主要是形象和抽象思維，根據(jù)此特征可以有針對性地安排小學(xué)學(xué)習(xí)課程以及作業(yè)。[3]對于小學(xué)一、二年級的學(xué)生，可以讓他們多聽一些故事和童謠，多體驗豐富多彩的VR繪本內(nèi)容，比如兒童科普VR繪本《恐龍世界大冒險》。在三、四年級之后，可有計劃地為學(xué)生安排文字、拼音等內(nèi)容，同時也可以讓他們體驗一些情感性較強的VR繪本，如VR繪本《月亮忘記了》。對于高年級的小學(xué)生，教師要多采用生命教育類的VR繪本進行教學(xué)，幫助他們理解和分析。比如米粒導(dǎo)演的VR繪本《烈山氏》。針對不同年齡段的小學(xué)生，安排恰當(dāng)?shù)腣R繪本學(xué)習(xí)，能幫助他們從具象思維階段順利過渡到抽象邏輯思維階段。

再次，要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)確定教學(xué)內(nèi)容。在VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理課堂的過程中，教師要以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，根據(jù)文件要求以及具體情況確定教學(xué)內(nèi)容。如解決小學(xué)生情緒低落、消極的問題時，教師可以選擇幾米的VR繪本《我的世界都是你》進行引導(dǎo)。

【教學(xué)片段1】

師：VR繪本《我的世界都是你》中小女孩遇到了什么事情？

生1：失去了自己喜愛的“小黑狗”。

生2：遇到了奇怪的人。

生3：寫了很多信。

師：當(dāng)時小女孩心情是怎樣的？

生1：難受，很想哭。

生2：非常沮喪。

師：如果是你，你的心情是怎樣的？你會怎么做？

生1：我也會難受，會大哭一場。

生2：會對著爸爸媽媽生氣，不理會任何人。

生3：我會扔玩具，把玩具扔得滿地都是。

師：是的，當(dāng)我們失去喜愛的玩具時，會生氣，會哭;當(dāng)我們在生活中遇到不愉快的事時，會覺得難受和生氣。你覺得生氣是好事情嗎？

【教學(xué)分析】

小學(xué)生通常能感覺到負面情感，但又不懂得怎么辦，多數(shù)會亂發(fā)脾氣或哭鬧，有的則會選擇壓抑自己的情緒，但這些都不是正確的處理方法。幫助小學(xué)生了解消極的情感是小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容，消極情感并不恐怖，就怕由消極情感引發(fā)不理智的行為。[4]通過對VR繪本《我的世界都是你》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真實地感知主人公的情緒，感受失去之后的釋懷。這樣的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生有機會來覺察自己的消極情緒。

四、明晰VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)過程

教學(xué)過程是落實教學(xué)內(nèi)容、達成教學(xué)目標(biāo)最重要環(huán)節(jié)，教師在運用VR繪本開展小學(xué)心理健康教育時，須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，有序地開展學(xué)習(xí)活動。

在學(xué)生戴上3D眼鏡或者頭盔進行VR繪本學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們跟隨VR繪本內(nèi)容與角色進行互動。特別是要讓學(xué)生通過觀察和觸碰繪本中的動態(tài)元素，在趣味的互動探索中獲取科學(xué)知識，體驗VR繪本中人物情緒控制的過程，從而讓他們從認知導(dǎo)入行為，提高他們的情緒控制能力。

VR繪本《我的世界都是你》中小女孩失去了心愛的“小黑狗”，于是媽媽給了她另外一只小布狗?？墒切∨⒉幌矚g這只小布狗，她還是很想念“小黑狗”，給它寫了很多信。小女孩的家里開著一個歇業(yè)的旅店，她到每個房間玩耍，在這些客房里碰到了性格和喜好不同的五個人，每個人都擁有難以忘懷回憶和經(jīng)歷。

【教學(xué)片段2】

師：VR繪本《我的世界都是你》中小女孩帶著沮喪的心情游逛到園丁的房間時，大家猜一猜園丁會怎么做？

生1：園丁會趕走小女孩，甚至?xí)蛩?/p>

生2：會安慰小女孩。

師：你們都沒有猜對。園丁會邀請小女孩拿起噴壺幫忙澆水，讓“胖胖樹”快快長高、長大。那么，當(dāng)小女孩游逛到鼓手的房間時，大家猜一猜鼓手會怎么做？

生3：會邀請小女孩幫他敲鼓。

老師：答對了。鼓手會讓小女孩拿起鼓槌幫忙敲鼓，大家現(xiàn)在可以試著觸摸噴壺給樹澆水，觸摸鼓槌去敲鼓，然后看看接下來會發(fā)生什么。

生1：哇！樹長高啦！

生2：鼓響了。

師：你們做得真棒！還要不要幫助其他房間的人解決問題？比如幫助毛茸茸的怪獸修理電視機？幫鋼琴家擊碎酒瓶？

生3：要！我太想幫忙了。

師：當(dāng)小女孩看到樹長高了，鼓也敲響了，電視機可以正常播放動畫片了，鋼琴家在彈奏歌曲，長發(fā)女孩找到喜歡的人跳舞時，她還會哭嗎？還會難受和沮喪嗎？

生4：不會難受，也不會哭了，她會變得開心起來。

【教學(xué)分析】

VR繪本《我的世界都是你》中的小女孩失去了心愛的“小黑狗”，學(xué)生與小女孩一起感受了每個房間里的人物在失去自己喜歡的東西后從失落到釋懷的心情。旅館里不同房間中的不同角色對小女孩的情緒進行引導(dǎo)，旨在告訴學(xué)生要正確認識和理解負面情緒。邀請小女孩互動，讓她在接納的基礎(chǔ)上，在游戲互動中宣泄和排解情緒，是為了讓學(xué)生明白消極情緒是可以疏導(dǎo)的。學(xué)生通過幫助繪本中的人物獲得喜悅，他們將自己當(dāng)作了VR繪本中的“小女孩”，課堂教學(xué)與VR繪本內(nèi)容真正達到了交互。之后，學(xué)生也學(xué)著用正確的行為調(diào)試自己的情緒。

在VR繪本心理課的課堂上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展VR繪本劇情，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，與主角一起面對更多的消極情緒，找出切實有效的方法來疏導(dǎo)和化解負面情緒，從而提高學(xué)生控制情緒的能力。VR繪本動畫《珍珠》講述的是父親駕駛著老爺車，帶著女兒一起旅行的故事。

【教學(xué)片段3】

師：VR繪本《珍珠》中，雖然爸爸帶著女兒出去旅行是開心的，但是生活中，每個人每天都可能遇到一些不開心的事情，請大家想一想父女在旅途中可能會遇到哪些什么不開心的事。

生1：食物吃完了，小女孩會餓。

生2：車子可能沒油了，跑不動。

生3：可能會碰到壞人搗亂。

……

師：小女孩遇到不開心的事情時會不會哭？會不會大吵大鬧？猜猜看，小女孩會怎么應(yīng)對這些不開心的事？

生1：小女孩餓了的話，可以去路邊超市買東西吃。

生2：車子沒油的話，可以去路邊的加油站加油。

生3：碰到壞人就打110。

師：同學(xué)們太棒了！相信小女孩用上你們的辦法后，碰到不開心的事情就再也不怕了。請大家分組選一件小女孩可能會遇到的不開心的事，用筆畫一畫，也可以用超輕黏土捏出來，最后用筆寫出小女孩是用什么方法來解決不開心的事情，好不好？

【教學(xué)分析】

采用畫畫或者用超輕黏土捏出形象，既鍛煉了小學(xué)生的動手能力，又再一次幫助他們深化了控制情緒的方法，并且還讓VR繪本劇情得到了更多的拓展。

VR繪本心理課讓小學(xué)生從認識情緒到有效調(diào)節(jié)情緒，整個過程中VR繪本都發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，加強了學(xué)生的代入感，將情緒更生動更“立體”地展現(xiàn)出來，更好地幫助學(xué)生體驗情緒、控制和管理情緒，讓他們更便于接受科學(xué)知識，也讓心理課更有趣味，在無聲無息中就能調(diào)控學(xué)生的消極情緒。

在應(yīng)用VR繪本開展小學(xué)心理健康教育的教學(xué)過程中，教師既要排除干擾，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)內(nèi)容，有序地開展教學(xué)，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與情緒變化隨機應(yīng)變，及時調(diào)整教學(xué)步驟與節(jié)奏，確保教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而保證心理教育的針對性、貼近性與有效性。

參考文獻：

[1]高天.我國VR童書發(fā)展前景及對策探析：以科普可視繪本“大開眼界·恐龍世界大冒險”叢書為例[J].傳播與版權(quán)，2017（7）：45-47.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（教基一〔2012〕15號）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]沈蘋，蔡曉燕.依托繪本心理課幫助低年級學(xué)生管理情緒[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（12）.

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ?321017

金華市榮光國際學(xué)校? ?321025）