王明亮

【摘? ?要】一線體育教學(xué)易出現(xiàn)片段化和孤立化的問題，從項目一體化的角度設(shè)計和實施單元計劃，可以體現(xiàn)體育教材的系統(tǒng)性和完整性。教師可以從四個角度構(gòu)架單元計劃：依據(jù)教材體系，縱向構(gòu)建單元計劃;跳出教材體系，橫向構(gòu)建單元計劃;以身心發(fā)展為依據(jù)，靈活構(gòu)建單元計劃;遵循動作發(fā)展的規(guī)律，合理構(gòu)建單元計劃。實踐證明，在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)是系統(tǒng)而完整的，對于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;教學(xué)計劃;項目;一體化

課時計劃是教師實施課堂教學(xué)的藍本。然而，很多教師在備課時過于注重課時計劃的設(shè)計，而忽視了單元計劃的構(gòu)建，使得后續(xù)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和完整性。教師應(yīng)具有項目一體化的意識，系統(tǒng)地構(gòu)建單元計劃。以《浙江省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》水平三投擲項目的“多種形式的雙手投擲方法和游戲”單元計劃為例，該單元一共有6個課時，技術(shù)、體能、運用三個維度的課時比為1∶3∶2，教學(xué)目標(biāo)為：1.能說出所學(xué)的雙手投擲技術(shù)動作的名稱;2.能在各種姿勢的雙手投擲游戲中，掌握和運用雙手頭上向前投擲的技術(shù)動作，提高體能素質(zhì);3.能大膽地表現(xiàn)自己，在活動中獲得快樂。具體單元計劃見表1。

一、依據(jù)教材體系，縱向構(gòu)建單元計劃

單元計劃的構(gòu)建首先應(yīng)該從教材入手。掌握一個運動項目需要較長的時間。但在現(xiàn)行的教育體制下，教師難以在某一水平階段就把某一項目全部教授完畢。一個項目時常分散于四個水平段，每個水平又單獨構(gòu)成一個小單元。教師需要合理地構(gòu)建單元計劃，并考慮項目的性質(zhì)特點，縱向聯(lián)系各個水平階段的單元計劃。

教師在構(gòu)建某個水平的單元計劃時，應(yīng)了解學(xué)生的實際學(xué)情。在單元計劃的最后一個課時中，教師還應(yīng)該考慮這一課時是否能銜接下一水平的單元計劃，為接下來的單元計劃做好銜接和鋪墊。

以“多種形式的雙手投擲方法和游戲”單元計劃的構(gòu)建為例，教師將第1課時的第一環(huán)節(jié)設(shè)計為復(fù)習(xí)“體驗雙手頭上向前投擲軟式實心球”，最后一課時也設(shè)計了一些擲遠的練習(xí)，練習(xí)器材從軟式實心球轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵭那?。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生向水平四投擲類內(nèi)容的學(xué)習(xí)過渡，體現(xiàn)了初小一體化教學(xué)的思想。從該單元課時分配的角度來看，技術(shù)、體能和運用的課時比為1∶3∶2。由于有前兩個水平段的技術(shù)鋪墊，該單元技術(shù)動作方法的教學(xué)只設(shè)計了1個課時，學(xué)生基本能掌握要領(lǐng)。后面幾個課時的加強練習(xí)也進一步提高了技術(shù)動作水平。由于水平三的學(xué)生即將成為初中生，他們已經(jīng)有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)，但體能訓(xùn)練不足。因此，教師設(shè)計了3個課時用于投擲類專項體能練習(xí)。最后2個課時，教師將球類項目（如足球的擲界外球、籃球的長傳、排球的扣球等）和投擲類項目進行組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣的活動中提高投擲能力。整個單元計劃的構(gòu)建是從教材體系的角度進行的。教師瞻前顧后，有效銜接過渡，很好地詮釋了投擲項目單元設(shè)計的一體化構(gòu)建思想。

二、跳出教材體系，橫向構(gòu)建單元計劃

每個學(xué)期的教材內(nèi)容都是編者經(jīng)過反復(fù)實踐論證后進行編排的，各教材之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。當(dāng)構(gòu)建某一教材的單元計劃時，教師應(yīng)抓住關(guān)聯(lián)，橫向構(gòu)建單元計劃。需要注意的是，教師不能簡單孤立地從項目的角度去構(gòu)建單元計劃，還應(yīng)該瀏覽整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，考慮該項目與該學(xué)期其他項目間的聯(lián)系。

體育技能的學(xué)習(xí)和掌握存在著正負(fù)遷移的影響。教師在設(shè)計單元計劃或課時計劃時，應(yīng)盡量把能產(chǎn)生正遷移的項目放在一起進行教學(xué)。教學(xué)時，教師應(yīng)教給學(xué)生方法，而非單純的技術(shù)，為學(xué)生今后主動參加體育鍛煉打下基礎(chǔ)。

在“多種形式的雙手投擲方法和游戲”單元計劃的一體化構(gòu)建中，教師以投擲類項目為例，將各個運動項目進行合理有效的組合，使該教學(xué)既包含投擲內(nèi)容練習(xí)，又包含其內(nèi)容的復(fù)習(xí)。整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出相互聯(lián)系、相互滲透的一體化局面。

三、以身心發(fā)展為依據(jù)，靈活構(gòu)建單元計劃

體育教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展，充分尊重學(xué)生在身心素質(zhì)發(fā)展敏感期的特點，有針對性地進行項目單元設(shè)計，做到“什么時候干什么事情”。

在“多種形式的雙手投擲方法和游戲”單元計劃的構(gòu)建中，教師了解到水平三階段的學(xué)生正處于五、六年級，年紀(jì)為十一二歲。該時期是發(fā)展學(xué)生靈敏度、協(xié)調(diào)度、反應(yīng)速度等素質(zhì)的黃金時期。因此，教師依據(jù)這些特點，以一體化思維構(gòu)建單元計劃，把身體協(xié)調(diào)性、上下順暢發(fā)力等身體素質(zhì)的訓(xùn)練作為重點。實踐證明，這樣的單元設(shè)計能有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)，為技術(shù)練習(xí)打下了基礎(chǔ)。

四、遵循動作發(fā)展的規(guī)律，合理構(gòu)建單元計劃

人體動作的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，從整體籠統(tǒng)到局部精細(xì)，從上部動作到下部動作，從大肌肉群動作到小肌肉群動作，從無意識動作到有意識動作等。如果教師忽視了這樣的規(guī)律，不僅不利于對學(xué)生掌握技術(shù)動作，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。鑒于此，教師在構(gòu)建單元計劃時，應(yīng)該遵循動作發(fā)展的規(guī)律，以一體化的大局觀來構(gòu)建合理的單元計劃。只有統(tǒng)籌考慮某一項目的動作發(fā)展規(guī)律，把項目合理地分配到各個單元計劃中，才能真正讓學(xué)生切實掌握某一項目。

義務(wù)教育階段正是學(xué)生技術(shù)動作發(fā)展的形成期，教師應(yīng)遵循從粗到精、從大到小等規(guī)律。在“多種形式的雙手投擲方法和游戲”單元計劃的構(gòu)建時，教師將水平三投擲類的教學(xué)重點放在大肌肉群和大動作的教學(xué)上。例如在技術(shù)細(xì)節(jié)的要求上，教師要求學(xué)生的蹬地動作和反弓動作做到位，因為這都涉及一些大肌肉群和大動作的學(xué)習(xí)。但對于一些細(xì)節(jié)的動作，如手指撥球等，屬于精細(xì)的動作，在這個階段強調(diào)這些技術(shù)無疑拔高了動作要求。這樣的設(shè)計遵循了動作發(fā)展的規(guī)律，也符合一體化單元設(shè)計的初衷。

總體而言，教師可以從四個角度構(gòu)架單元計劃：依據(jù)教材體系，縱向構(gòu)建單元計劃;跳出教材體系，橫向構(gòu)建單元計劃;以身心發(fā)展為依據(jù)，靈活構(gòu)建單元計劃;遵循動作發(fā)展的規(guī)律，合理構(gòu)建單元計劃。實踐證明，在此基礎(chǔ)上展開的教學(xué)是系統(tǒng)而完整的，對于提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

（浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)中心小學(xué)? ?317502）