蔡文婕

【摘? ?要】將地域紅色資源轉化為教育資源，構建適宜的紅色教育課程，不僅是踐行社會主義核心價值觀的需要，更是幼兒終身發(fā)展的需要。浙江省湖州市長興縣槐坎地區(qū)有著豐富的地域紅色文化資源。長興縣煤山鎮(zhèn)槐坎中心幼兒園創(chuàng)設了“紅孩兒”特色課程，以體驗生活、快樂運動、自主學習為課程理念，遵循生活性、適宜性和趣味性三項原則，以紅色環(huán)境課程、軍事體驗課程、紅色宣講課程、紅色游戲課程四大板塊架構課程內容，將地域紅色文化資源融入幼兒園課程，繼承紅色傳統(tǒng)，培養(yǎng)幼兒的家國情懷。

【關鍵詞】紅色文化資源;幼兒園課程;紅色環(huán)境;紅色活動

2017年5月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《國家“十三五”時期文化發(fā)展改革規(guī)劃綱要》，明確指出應“發(fā)揚紅色傳統(tǒng)、傳承紅色基因，用好革命歷史類紀念設施、遺址和各類愛國主義教育示范基地等紅色文化資源”。可見，利用地域紅色資源，充分挖掘源于生活、貼近生活的紅色教育資源，讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗積累，助推幼兒的全面發(fā)展是時代發(fā)展的需求。

浙江省湖州市長興縣槐坎地區(qū)存在著許多地域紅色文化資源。這些紅色文化資源是新時代履行立德樹人的職責、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人的寶貴精神財富。湖州市長興縣太湖街道中心幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點，梳理了相關地域紅色文化資源與幼兒教育的銜接點，構建了“紅孩兒”特色課程，培養(yǎng)幼兒的家國情懷。

一、“紅孩兒”特色課程目標

槐坎這一紅色基地流傳著許多可歌可泣的革命故事。因此，幼兒園根據(jù)地域資源本身的特性、兒童年齡的特點以及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相關要求對紅色教育進行了系統(tǒng)的價值分析，以“紅色志氣、彩色靈氣”為課程內涵，以培養(yǎng)“勇敢、自律、智慧、團結、愛國”的“五好紅孩兒”為課程目標，引領幼兒繼承新四軍的優(yōu)良品質，同時培養(yǎng)幼兒的家國情懷。

二、“紅孩兒”特色課程架構

實施課程建設是實現(xiàn)文化價值的最有效路徑。因此，幼兒園基于兒童視角，從身心健康、科學認知、社會情感等方面鏈接不同年段幼兒的真實經(jīng)驗和發(fā)展需要，預設可能生發(fā)的活動和課程?！凹t孩兒”特色課程以體驗生活、快樂運動、自主學習為課程理念，遵循生活性、適宜性和趣味性三項原則，以紅色環(huán)境課程、軍事體驗課程、紅色宣講課程紅色游戲課程四大板塊架構課程內容，如圖1。

（一）紅色環(huán)境課程：打造紅色環(huán)境，熏陶紅色精神

幼兒園里的所有環(huán)境對幼兒來說都是一種隱性課程，能對幼兒產(chǎn)生“潤物細無聲”的教育作用。我們利用幼兒園內外的環(huán)境營造紅色氛圍，潛移默化地對幼兒進行家國情懷教育。

1.革命歷史。經(jīng)過創(chuàng)設，幼兒園的環(huán)境呈現(xiàn)出革命歷史人物的相關信息。由此，小班幼兒能在感官上直觀地了解革命歷史人物、事件等;中班幼兒與教師一起參與環(huán)境的布置，將收集來的革命歷史故事通過自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來，由此發(fā)揮中班幼兒的主體意識，鼓勵幼兒主動參與;大班幼兒把喜歡的紅色故事進行續(xù)編、改編，用圖文并茂的形式將故事張貼在墻面上。這些舉措重現(xiàn)了革命歷史，加深了幼兒對革命歷史的認識。

2.軍民魚水情。新四軍和農民真摯的情感體現(xiàn)在情境化的展館中。幼兒在觀察、傾聽、觸摸中獲得豐富的體驗，感受到“軍愛民、民擁軍”的雙向情誼。幼兒園努力打造集“兒童化、藝術化、教育化、功能化、信息化”于一體的幼兒園紅色環(huán)境課程，具體內容如圖2。

（二）軍事體驗課程：體驗軍事活動，感悟紅色精神

1.園內軍事體育訓練。開展軍事體育訓練前，首先要明確目標，除了進行各種活動之外，還要滲透紅色教育，既達到鍛煉幼兒身體的目的，又讓幼兒感受到新四軍戰(zhàn)士的艱辛，體驗幸福生活的來之不易。教師邀請軍人家長或退伍軍人來園進行技術戰(zhàn)術訓練，如徒手體操、軍體拳、過板橋、跳矮墻、過山嶺等，把軍事訓練的內容進行簡化，讓幼兒在軍事情境中鍛煉身體素質，提高身體協(xié)調能力，體驗軍事活動中的團隊協(xié)作精神。

2.園外軍事實踐活動。教師通過自主設計徒步內容，開展戶外軍事實踐活動。徒步活動路線需提前進行了解、規(guī)劃和踩點。在徒步過程中，教師創(chuàng)設了一些類似爬高山、走獨木橋的情境（如圖3），引導幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，主動解決困難，激發(fā)其主動探索的精神，同時讓幼兒在參與、感受、體驗中學習革命精神，傳承紅色基因，將愛國主義精神內化于心。

（三）紅色宣講課程：講好紅色故事，傳播紅色精神

革命故事需要代代宣傳，因此，幼兒園創(chuàng)設了紅色宣講課程，如圖4。其中，大班幼兒化身“小小講解員”，爭當紅色故事宣傳員，通過學習革命故事，把學到的內容編成通俗易懂的兒歌、童謠、詩歌，以視頻、圖片等多種形式在園內外宣傳。該做法充分調動了幼兒學習的積極性與主動性。幼兒在學習中接受紅色文化的洗禮，達到情感共鳴，逐步形成不怕困難、堅強勇敢的良好品格以及愛同伴、愛家人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。

如語言活動“我的家鄉(xiāng)”中，教師邀請幼兒充當“小小講解員”，結合自己的參觀經(jīng)驗說一說家鄉(xiāng)的變化。通過這一活動，幼兒不僅了解了家鄉(xiāng)變化之大，更感受到幸福生活是由革命先輩用艱苦奮斗換來的，進而更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。

（四）紅色游戲課程：暢玩紅色游戲，發(fā)揚紅色精神

1.紅色游戲，融入生活。幼兒園的內容是全面的、具有啟蒙性的，創(chuàng)設具有紅色情境的各功能游戲區(qū)，可以滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。幼兒在“快樂炊事班”游戲區(qū)中體驗新四軍作戰(zhàn)時的野外生活，通過自己砍柴、燒火、做飯、種地、收糧食等活動，了解了新四軍抗戰(zhàn)時的艱辛生活，以及他們不畏艱難險阻，最終戰(zhàn)勝敵人的奮斗精神，讓幼兒珍惜幸福生活的來之不易，培養(yǎng)其合作精神。幼兒通過“野戰(zhàn)區(qū)”的游戲，在游戲中匍匐前進、助跑跨跳，時而狂奔時而躲閃，在對戰(zhàn)時沖鋒、投擲，充分體會新四軍作戰(zhàn)時的機智勇敢。游戲中，幼兒想要取得作戰(zhàn)的勝利，需要團結一致。因此，幼兒共謀計策，感受新四軍抗戰(zhàn)中團結協(xié)作的重要性，收獲了堅強、勇敢與自信。

2.混齡游戲，以大帶小。幼兒園每周定期開展混齡游戲活動（如圖5），在日常的游戲內容中加入紅色文化的元素，依托“回顧、計劃、游戲、反思”等環(huán)節(jié)，讓幼兒在真實的情境中體會“我能行”，體驗各項挑戰(zhàn)，促進幼兒互相謙讓、合作、分享等行為。

三、“紅孩兒”特色課程實施策略

1.頂層設計，形成學期課程總表。課程建設小組結合幼兒園的辦學理念、育人目標和發(fā)展愿景，對“紅孩兒”特色課程進行了科學的規(guī)劃和設計，精準把握教育教學的方向，探索編制形成自己的課程體系，為幼兒的全面發(fā)展提供支持，如表1所示。

2.創(chuàng)設情境，在情境中學習課程。幼兒的年齡特點決定了他們的學習方式，創(chuàng)設情境化的現(xiàn)場能夠激發(fā)幼兒的主體意識，構建生動、直觀的情境能夠吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極地參與到各類紅色活動中來，引發(fā)幼兒主動學習的意識。如給幼兒穿上新四軍的服裝，提供仿真的道具（紙幣等）供幼兒使用，或在活動場地呈現(xiàn)革命歷史場景等。

3.混齡游戲，以大帶小進行體驗。游戲中，同齡群體的交往顯得單薄，同伴群體產(chǎn)生的作用非常有限，而混齡游戲打破了以班級為單位的游戲組織形式，能夠促進幼兒的個性發(fā)展和社會性發(fā)展。戶外自主紅色游戲通過“以大帶小”的方式讓不同年段的幼兒在交流、互助、示范中獲得更好的發(fā)展。

4.園內外相結合，從園內走向社會。幼兒園努力營造“開放式”的教育氛圍，充分調動園內外的教育資源，為培養(yǎng)幼兒的家國情懷服務。新四軍紀念館位于幼兒園附近，紅色文化氛圍濃厚，資源十分豐富，館內的一切資源都可以成為幼兒學習的“活教材”，讓幼兒與資源進行“對話”，親身感受新四軍艱苦奮斗的精神。

四、“紅孩兒”特色課程評價

課程評價伴隨著課程開展的全過程，需要依據(jù)不同的評價標準進行?！凹t孩兒”特色課程屬于拓展性課程，需要多樣化的評價形式、多元化的評價主體和富于變化的評價載體，保證課程評價的合理性。幼兒年齡較小，不適合紙筆評價。因此，幼兒園根據(jù)幼兒的年齡特點采取了過程性評價，并將評價內容滲透到整個評價過程中。

1.評價形式多樣。幼兒的年齡較小，對具體形象的事物感興趣。因此教師利用眼睛看得到的、手觸摸得到的、能直接參與體驗的方式來進行評價。如紅色美工展、紅色攝影展、紅色節(jié)目展、紅色主題活動展等，讓幼兒將物化的創(chuàng)意成果在園所內展示出來，由此增強自信心，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

2.評價主體多元。課程評價的主體取決于課程實施的目的、種類和參與人員等。整個課程中，參與的主體不僅僅是幼兒，因此幼兒、家長、教師、專家等都是“紅孩兒”特色課程的評價主體，每個角色評價的角度和內容都不一樣。如專家評價的是課程的適宜性和有效性，家長評價的是幼兒參與活動的情況;教師是課程實施的主體，需要用專業(yè)的知識來審視課程方案和實踐過程，為課程的后續(xù)實施提供有價值的信息;幼兒的評價更多的是自我與同伴的評價。評價主體的多元性可以保障評價的全面性和有效性。

3.評價載體多變。幼兒園的課程與中小學的課程不同，幼兒教育注重保教結合，不是單純地教授知識技能，而是注重幼兒的全面發(fā)展。課程始終處于一個動態(tài)發(fā)展的過程中，在實施中必須要有不同的載體對其進行評價，如評價表、各類展覽等。階段性的評價需要用評價表來衡量，過程性的評價就需要用檔案袋來呈現(xiàn)課程實施的成果。將紅色資源融入幼兒園課程后，不僅幼兒的運動能力、合作能力都得到了提升，且其感恩、勤儉、自信、勇敢、不怕困難等良好的品質也得到了有效培養(yǎng)。

紅色文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分。兒童是祖國未來的建設者和接班人，有責任肩負起傳承鐵軍精神的神圣使命。長興縣煤山鎮(zhèn)槐坎地區(qū)具有十分豐富的紅色教育資源，是一座取之不盡、用之不竭的教育金礦，其教育價值無處不在。相信在探索適合幼兒發(fā)展的教育新模式，實施“紅孩兒”特色課程的過程中，紅色精神定會慢慢地融入幼兒心靈的深處。

參考文獻：

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[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

（浙江省湖州市長興縣太湖街道中心幼兒園313100）