李維軍

摘 ?要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。疫情期間，自教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號召后，居家在線學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識的主要途徑。如何促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)，成為語文教師面臨的主要問題。為了提高疫情期間中學(xué)生居家閱讀和寫作教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖來提升閱讀能力，用混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的方式解決居家學(xué)習(xí)期間師生不能見面、影響學(xué)習(xí)效果等問題。

關(guān)鍵詞：初中生;居家閱讀;指導(dǎo)策略

引言

疫情襲來，課外閱讀成了所有孩子不可缺少的一項居家學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有了更多可支配的時間便于閱讀。那么，作為語文教師，是否推薦給學(xué)生一些閱讀書目，或是僅僅做一些書目的導(dǎo)讀就可以對學(xué)生的居家閱讀起到指導(dǎo)和幫助作用？顯然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何抓住這一開展課外閱讀活動的難得時機，克服居家教學(xué)的不便，通過教師的智慧將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件，以居家閱讀的線上指導(dǎo)為教學(xué)契機，幫助學(xué)生提升課外閱讀的收獲，為學(xué)生的深度閱讀開啟一扇天窗呢？

一、聚焦學(xué)情，按需分類設(shè)計與開發(fā)

基于學(xué)生居家學(xué)習(xí)學(xué)情和課程目標(biāo)，筆者以“天生會表達(dá)：江老師的閱讀寫作課”系列叢書為課程內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)，錄制了90節(jié)集科學(xué)性與趣味性于一體的閱讀寫作微課。其中，78節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)資源，分為字詞學(xué)習(xí)系列、句子學(xué)習(xí)系列、文段學(xué)習(xí)系列、篇章學(xué)習(xí)系列、思考感悟系列、思維提升系列，對應(yīng)不同年級;12節(jié)是教師專用資源，主要包括統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)、各冊教材教學(xué)重難點、教材教學(xué)總要求、“導(dǎo)圖導(dǎo)學(xué)”微課范例賞析、相關(guān)教學(xué)拓展建議等。二、答疑解惑，講解閱讀短文

教師組織學(xué)生分小組展示、交流課前繪制的導(dǎo)圖，并討論學(xué)習(xí)困惑。接著，對學(xué)生難以解決的問題進行指引和解答。最后，結(jié)合微課、閱讀導(dǎo)圖，講解閱讀短文，把握文章主題和寫作思路，掌握閱讀短文中的好詞妙句，儲備習(xí)作素材。

三、課外開展師生共讀活動

以創(chuàng)新性閱讀模式為主，與當(dāng)前社會教育實現(xiàn)共同發(fā)展，通過了解學(xué)生現(xiàn)階段閱讀課堂的表現(xiàn)情況，及時開展課外師生共讀活動，促進學(xué)生的身心健康，跳出“書本”“校園”，給予學(xué)生更多表現(xiàn)的空間。教師通過轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)境，將閱讀課堂從校內(nèi)搬移到課外，如組織學(xué)生在家進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀方面擁有更多的選擇。通過觀察后，教師更能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生在閱讀書籍方面的不同，積極鼓勵學(xué)生談一談自己所閱讀書籍的好處，激發(fā)學(xué)生深入閱讀。

四、充分運用多媒體教學(xué)

隨著經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，計算機作為新時期下的技術(shù)產(chǎn)物，被越來越多的領(lǐng)域所運用，而各初中學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)所帶來的便利，便以多媒體為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了新型的教學(xué)模式。在實際閱讀教學(xué)當(dāng)中，如果是傳統(tǒng)教學(xué)模式灌輸式的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性的發(fā)展十分不利，而多媒體則可以將知識點以圖片、音頻以及影視等多元化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以此來提高學(xué)生的閱讀興趣。

五、開展橫向教育，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展

閱讀能力不單體現(xiàn)在語言能力層面，還可以很大程度上提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作水平。從語文教師教學(xué)的角度來講，閱讀能力和其他語文基本功的掌握是不能分離的，它們在實際應(yīng)用方面是緊密結(jié)合的。因此，教師要在教學(xué)手段上進行融合，采取橫向教育方式，注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中將觀后感和想法記錄下來，從而培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，進而提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的閱讀更有方向感。

六、線上交流助力思維品質(zhì)

通過QQ、微信群相冊，教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖和作文展示平臺，幫助學(xué)生交流、互動，樹立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)其分享和交流意識?；谒季S導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)，成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在繪制思維導(dǎo)圖、按圖撰文的過程中，掌握閱讀的方法，促進學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和良性競爭，一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力以及思維品質(zhì)。

七、通過家校聯(lián)手，重視發(fā)揮家庭第二課堂的閱讀輔助作用

要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師更要實時利用“家庭”這個第二課堂。基于初中階段學(xué)生的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往需要家長積極的引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生提高閱讀能力。作為家長往往很樂意利用在家的時間，對學(xué)生的閱讀進行積極的引導(dǎo)，陪伴學(xué)生進行親子閱讀，幫助孩子解決在閱讀過程中遇到的一些困難。通過家校攜手，共同幫助孩子培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣，以此來銜接課上老師的教學(xué)任務(wù)。通過這種課內(nèi)與課外結(jié)合的方式，可以幫助初中生的語文閱讀能力得到根本上的提高。

結(jié)束語

總之，在居家學(xué)習(xí)的特殊時期，從看似被動而為的師生共讀共寫活動中，師生、生生彼此切磋琢磨，秉持了一份定力和靜氣，減少了焦慮和浮躁，增進了信任和理解，彼此之間的感情也貼的更近了，在精神層面有了更多更深的交集，師生之間關(guān)系也從學(xué)習(xí)層面的單一交互，逐漸走向更多方位的共融共生。

參考文獻(xiàn)：

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★ 課題項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《初中生居家閱讀指導(dǎo)有效策略的研究》[課題立項號：PLZY（2020）026]成果。

（甘肅省莊浪縣通化中學(xué)）