盧卓

摘 ? ?要：專創(chuàng)融合是教育綜合改革的重要突破口，可以使能和深化產(chǎn)教融合改革。站在教育教學(xué)的視角，專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合改革主要包括產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)構(gòu)融合、教學(xué)融合、角色融合和環(huán)境融合等四個(gè)向度。高職院校專創(chuàng)融合主要通過(guò)導(dǎo)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素對(duì)產(chǎn)教融合四個(gè)向度進(jìn)行優(yōu)化、提升，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”集成融合的系統(tǒng)和生態(tài)，推動(dòng)教育和產(chǎn)業(yè)深度融合、同步提升，促進(jìn)知識(shí)資源向知識(shí)資本轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高職院校;專創(chuàng)融合;產(chǎn)教融合;創(chuàng)業(yè)型大學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0075-03

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)背景下，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合成為近年來(lái)教育教學(xué)改革的主題、主戰(zhàn)場(chǎng)，以此推進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高教育服務(wù)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。然而，產(chǎn)教融合具體融合什么，專創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合又是何種關(guān)系，如何通過(guò)專創(chuàng)融合來(lái)深化產(chǎn)教融合改革，這些問(wèn)題的解決對(duì)當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、專創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合互促共贏

國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《產(chǎn)教融合意見(jiàn)》）指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈和專業(yè)鏈同產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。產(chǎn)教融合既是教育改革的需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展;既是教育問(wèn)題，也是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此文件也指出要將產(chǎn)教融合融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)各環(huán)節(jié)，貫穿人才開(kāi)發(fā)全過(guò)程。無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”，英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，還是日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，都是進(jìn)入工業(yè)革命時(shí)代以來(lái)，高等教育在適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展要求、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、融入?yún)^(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)中逐漸形成的人才培養(yǎng)模式，其核心機(jī)制就是產(chǎn)教融合。

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的大背景下，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的積極回應(yīng)，也是高等教育改革發(fā)展內(nèi)在要求。國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》就指出，要“促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”。專創(chuàng)融合是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互滲透與融通，既是高職教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要，也是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求[1];既是專業(yè)教育改革的需要，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)高質(zhì)量開(kāi)展。產(chǎn)教融合與專創(chuàng)融合都符合創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，都統(tǒng)一于高等教育人才培養(yǎng)改革提升的具體行動(dòng)中，二者相互使能賦能、互促共贏。產(chǎn)教融合與專創(chuàng)融合相互使能關(guān)系如下頁(yè)圖所示。

產(chǎn)教融合是教育和產(chǎn)業(yè)兩個(gè)系統(tǒng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)各自職責(zé)，相互協(xié)作支撐，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展而構(gòu)成的深度交叉融合，分別連接的是產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈。專創(chuàng)融合是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下專業(yè)教育改革的重要突破口，為創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供智力支撐，分別連接著專業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈。產(chǎn)教融合可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)扎根產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，從而賦能并夯實(shí)專創(chuàng)融合。專創(chuàng)融合為產(chǎn)教融合賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素和養(yǎng)分，更好地使能和深化產(chǎn)教融合。正是基于專創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合之間這種良性互動(dòng)關(guān)系，使得教育鏈和專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更好地實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接。

二、專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合的向度

要深化產(chǎn)教融合，就是要抓住產(chǎn)業(yè)與教育融合的關(guān)鍵要素及其融合機(jī)制。盡管，《產(chǎn)教融合意見(jiàn)》從構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)拥确矫鎸?duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)容、方式等提出了具體要求，但站在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的角度，需要有一個(gè)較為結(jié)構(gòu)化的思考框架以幫助梳理產(chǎn)教融合的內(nèi)容。產(chǎn)教融合具有多主體性、多類型性、多層次性和體系性等特征，結(jié)合教育的基本要素，筆者認(rèn)為其主要可以歸納為結(jié)構(gòu)、教學(xué)、角色、環(huán)境等四個(gè)向度的融合。

（一）結(jié)構(gòu)融合

結(jié)構(gòu)融合是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本要求。《產(chǎn)教融合意見(jiàn)》提出，要構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，并從同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局、促進(jìn)高等教育融入國(guó)家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)、健全需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)制等方面提出了要求。結(jié)構(gòu)融合可包含三個(gè)層面的內(nèi)容，即宏觀上要求教育系統(tǒng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相匹配，要求院校設(shè)置、辦學(xué)定位符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，使產(chǎn)教融合與行業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)兩者同頻共振;中觀上，要求完善院校治理結(jié)構(gòu)，推動(dòng)構(gòu)建政校企多元合作辦學(xué)、協(xié)同育人的機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)的辦學(xué)主體地位;微觀上，要求院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)、專業(yè)群結(jié)構(gòu)，使專業(yè)及專業(yè)群設(shè)置緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）教學(xué)融合

教學(xué)融合是產(chǎn)教融合的核心，是結(jié)構(gòu)融合基礎(chǔ)上的實(shí)質(zhì)行動(dòng)。國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“三對(duì)接”，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。教學(xué)融合要求教學(xué)諸要素與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、融合，具體包括內(nèi)容融合、過(guò)程融合、考核融合。內(nèi)容融合即課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求根據(jù)崗位能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)置專業(yè)課程體系，促進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)與專業(yè)核心課程相融合;根據(jù)崗位工作流程和任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的知識(shí)、技術(shù)、工藝、管理經(jīng)驗(yàn)等融入教學(xué)內(nèi)容，校企合作開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合教材等。過(guò)程融合即教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，要求貫徹實(shí)踐育人的原則，在職業(yè)實(shí)踐情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，將企業(yè)典型工作流程融入教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高?？己巳诤霞凑n程考核評(píng)價(jià)對(duì)接生產(chǎn)驗(yàn)收，要求學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐成績(jī)要按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)交付的要求進(jìn)行考核驗(yàn)收，成果評(píng)價(jià)對(duì)接市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以此檢驗(yàn)教與學(xué)的質(zhì)量。

（三）角色融合

角色融合是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，是教與學(xué)的主體與產(chǎn)業(yè)崗位角色的對(duì)接與融合。在教師層面，高職院校鼓勵(lì)教師積極參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，既是教學(xué)能手，也是行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家顧問(wèn)，大力推進(jìn)“雙師”培養(yǎng);鼓勵(lì)教師圍繞企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)研究，推動(dòng)校企人員互相兼職、聘用，促進(jìn)雙向流動(dòng)。在學(xué)生層面，高職院校要推動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，以嚴(yán)格的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和工作，促進(jìn)在學(xué)、在崗、在行、在狀態(tài);大力推行“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)校企育人“雙重主體”，學(xué)生學(xué)徒“雙重身份”的機(jī)制，積極探索1+X證書(shū)、學(xué)分銀行制度等促進(jìn)工學(xué)交替、工學(xué)結(jié)合等。

（四）環(huán)境融合

環(huán)境融合是產(chǎn)教融合的保障，是營(yíng)造與產(chǎn)業(yè)環(huán)境對(duì)接的教學(xué)環(huán)境的總和。環(huán)境融合包括設(shè)備融合、場(chǎng)景融合、文化融合。按照產(chǎn)教融合的要求，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備融合，要按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置，促進(jìn)設(shè)備資源校企共建共享，積極開(kāi)展“校中廠、廠中?！钡纳a(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。場(chǎng)景融合要求高職院校學(xué)習(xí)訓(xùn)練的場(chǎng)景與企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景相近相融，要按照現(xiàn)實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)環(huán)境布置技能訓(xùn)練場(chǎng)景，幫助學(xué)生增強(qiáng)場(chǎng)景代入感，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。文化融合要求校園文化與產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化等融合，使之在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化等方面逐步相融，凝練專業(yè)及職業(yè)特色，培養(yǎng)職場(chǎng)文化、塑造職業(yè)精神。

三、專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合的路徑

專創(chuàng)融合是專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，是以專業(yè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，由真實(shí)流程驅(qū)動(dòng)，通過(guò)師生共創(chuàng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值產(chǎn)出的教學(xué)理念和模式。專創(chuàng)融合源于產(chǎn)教融合，又通過(guò)關(guān)注價(jià)值創(chuàng)造使能和深化產(chǎn)教融合，提高產(chǎn)教融合的水平和層次。

（一）專創(chuàng)融合優(yōu)化結(jié)構(gòu)融合

專創(chuàng)融合以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)產(chǎn)出規(guī)律，能有效促進(jìn)教育鏈和專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。一是通過(guò)推進(jìn)專創(chuàng)融合，引領(lǐng)高職教育人才培養(yǎng)由就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型，以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)對(duì)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)，更好地服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，助力區(qū)域創(chuàng)新型城市和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)定位轉(zhuǎn)型。二是通過(guò)推進(jìn)專創(chuàng)融合，推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)與行業(yè)企業(yè)多元協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素集聚融合、對(duì)接，優(yōu)化“政校行企”多元協(xié)同、“學(xué)研創(chuàng)用”緊密結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制。三是通過(guò)專創(chuàng)融合，引導(dǎo)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)資源建設(shè)更加主動(dòng)面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式，更好地服務(wù)以“云物移大智”為驅(qū)動(dòng)的新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿進(jìn)行布局，推動(dòng)專業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的銜接。

（二）專創(chuàng)融合深化教學(xué)融合

專創(chuàng)融合是人才培養(yǎng)范式的變革，是教學(xué)改革的重要突破口，是深化產(chǎn)教內(nèi)容融合、過(guò)程融合、考核融合的重要手段。專創(chuàng)融合促進(jìn)專業(yè)/學(xué)科復(fù)合化、創(chuàng)新化，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)/學(xué)科的改造和提升，探索關(guān)注行業(yè)前沿、重視社會(huì)需求，形成以跨界、融合為驅(qū)動(dòng)力，多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系。專創(chuàng)融合注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化對(duì)行業(yè)企業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新管理的傳遞和再創(chuàng)造，并將之融入教學(xué)內(nèi)容，是知識(shí)的再生產(chǎn)和能力的再構(gòu)建。專創(chuàng)融合強(qiáng)調(diào)從真實(shí)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)過(guò)程與專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程相融合，關(guān)注價(jià)值創(chuàng)造和增值，是對(duì)工學(xué)結(jié)合理念的升華，有利于推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)力。同時(shí)，專創(chuàng)融合關(guān)注創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和滿足需求，并以此檢驗(yàn)“教”和“學(xué)”的價(jià)值，以客戶和用戶的滿意作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)繩，使成果更加貼近市場(chǎng)需要，更能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而可能帶來(lái)更好的產(chǎn)教融合效果。

（三）專創(chuàng)融合強(qiáng)化角色融合

專創(chuàng)融合鼓勵(lì)師生共創(chuàng)，支持師生作為主體積極融入產(chǎn)業(yè)大環(huán)境，并與企業(yè)合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在教師層面，專創(chuàng)融合鼓勵(lì)教師圍繞產(chǎn)業(yè)問(wèn)題開(kāi)展應(yīng)用研究，支持教師以科研工作者的身份擔(dān)任企業(yè)專家顧問(wèn)，或者自主創(chuàng)業(yè)推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)是教育和產(chǎn)業(yè)之間多重角色的融合。在學(xué)生層面，專創(chuàng)融合鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)學(xué)結(jié)合、邊創(chuàng)邊學(xué)，鼓勵(lì)“學(xué)以致用”和“用以致學(xué)”相結(jié)合。大學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也可以通過(guò)在校建立工作室、成立項(xiàng)目小組或創(chuàng)辦企業(yè)等多種形式成為創(chuàng)業(yè)者、實(shí)踐家，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)和建構(gòu)。大學(xué)生以作為創(chuàng)業(yè)者的主人翁姿態(tài)積極參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，將表現(xiàn)出更為獨(dú)立、自主、敢闖、會(huì)創(chuàng)的角色形象，促進(jìn)自我管理、團(tuán)隊(duì)合作和綜合素質(zhì)的全面提升。因此，專創(chuàng)融合對(duì)引導(dǎo)師生積極深化產(chǎn)教融合、躬身實(shí)踐有著更為強(qiáng)烈的訴求，鼓勵(lì)師生在實(shí)現(xiàn)多種角色融合過(guò)程中推進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)融合提升。

（四）專創(chuàng)融合促進(jìn)環(huán)境融合

高職院校實(shí)施專創(chuàng)融合改革需要完善支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境條件，應(yīng)在設(shè)備條件、場(chǎng)地環(huán)境、文化環(huán)境等方面進(jìn)行改革提升，從而促進(jìn)產(chǎn)教融合。專創(chuàng)融合要求高職院校重視應(yīng)用技術(shù)研發(fā)設(shè)備的投入，要促進(jìn)設(shè)備資源校企共建共享，并由單一技能訓(xùn)練向技能訓(xùn)練和技術(shù)研發(fā)并重轉(zhuǎn)變。在教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施上，專創(chuàng)融合要求改革以實(shí)訓(xùn)為主的封閉式職業(yè)技能訓(xùn)練場(chǎng)地，將其升級(jí)改造為支持師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)放式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、師生工作室、創(chuàng)客中心和校園孵化器等，推動(dòng)多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)。在文化環(huán)境上，專創(chuàng)融合體現(xiàn)學(xué)術(shù)導(dǎo)向與市場(chǎng)導(dǎo)向兼顧的二元價(jià)值取向，要求厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，并將其與產(chǎn)業(yè)文化、工匠精神在融通中不斷升華，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的價(jià)值引領(lǐng)作用;要著力構(gòu)建支持師生積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的校園制度文化和組織結(jié)構(gòu)，推動(dòng)知識(shí)資源向知識(shí)資本轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語(yǔ)

專創(chuàng)融合改革就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素更多地融入專業(yè)教學(xué)及產(chǎn)教融合過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的知識(shí)流動(dòng)和知識(shí)創(chuàng)新[2]。通過(guò)專創(chuàng)融合，將技術(shù)資源、人力資源、硬件資源、市場(chǎng)資源等更好地在教育和產(chǎn)業(yè)之間進(jìn)行整合、交流和融通，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”集成融合的系統(tǒng)和生態(tài)，推動(dòng)教育和產(chǎn)業(yè)深度融合、同步提升，促進(jìn)知識(shí)資源向知識(shí)資本轉(zhuǎn)化，符合創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林娟娟，施永川，李鵬.構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”集成融合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)生態(tài)[J].中國(guó)高等教育，2017，（22）.

編輯∕李夢(mèng)迪