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        大學(xué)轉(zhuǎn)型兩種范式的比較研究

        2016-07-06 14:41:30毛璐
        2016年21期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)用型大學(xué)

        毛璐

        摘 要:大學(xué)轉(zhuǎn)型是高等教育發(fā)展的重要途徑。現(xiàn)代大學(xué)不斷深化大學(xué)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)職能并衍生出多種大學(xué)轉(zhuǎn)型范式。應(yīng)用型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)表現(xiàn)突出,從辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)思想等角度可對(duì)兩者進(jìn)行比較。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)轉(zhuǎn)型;應(yīng)用型大學(xué);創(chuàng)業(yè)型大學(xué)

        一、大學(xué)轉(zhuǎn)型與大學(xué)轉(zhuǎn)型范式

        “轉(zhuǎn)型”一詞多運(yùn)用在社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域,包括組織轉(zhuǎn)型、制度轉(zhuǎn)型等,具體指結(jié)構(gòu)、體制和思想方面的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型是內(nèi)發(fā)性的,也受外部環(huán)境影響,強(qiáng)調(diào)在原有機(jī)體基礎(chǔ)上對(duì)已有體制、形象和發(fā)展方向的改變,是階段性、過(guò)程式的,需要不斷完善。大學(xué)轉(zhuǎn)型必須以內(nèi)發(fā)性轉(zhuǎn)型為根本導(dǎo)向,以外部環(huán)境為依托,切合內(nèi)外部因素,一起推動(dòng)轉(zhuǎn)型成功。同時(shí),大學(xué)轉(zhuǎn)型不應(yīng)是大學(xué)的獨(dú)角戲,應(yīng)博取社會(huì)系統(tǒng)其他主體的支持與積極參與。

        范式指事物發(fā)展過(guò)程中,事物結(jié)構(gòu)所勾勒出的模型,具有示范作用。大學(xué)轉(zhuǎn)型是復(fù)雜的機(jī)體,系統(tǒng)的來(lái)看,其范式可分為宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次。宏觀方面包括大學(xué)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等定位;中觀方面包括大學(xué)內(nèi)部管理、運(yùn)行機(jī)制、學(xué)術(shù)與行政確權(quán)等;微觀方面包括具體的教學(xué)、課程設(shè)置、校園文化構(gòu)建等。

        19世紀(jì)初,普法戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后,德意志開(kāi)始重視大學(xué)發(fā)展,大學(xué)第一次轉(zhuǎn)型得以展開(kāi)。洪堡籌辦柏林大學(xué),他的新理念“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教學(xué)科研結(jié)合”占據(jù)市場(chǎng),但也備受爭(zhēng)議。紐曼堅(jiān)持認(rèn)為大學(xué)只能進(jìn)行知識(shí)的傳授和真知的探尋,根本目的在于自由教育、培養(yǎng)紳士[1]。但是這并未阻擋大學(xué)發(fā)展潮流,洪堡理念取得了實(shí)際效果。

        大學(xué)第二次轉(zhuǎn)型源于威斯康星思想,預(yù)示著大學(xué)揮別“象牙塔”。二戰(zhàn)后,世界各地大學(xué)不斷提升社會(huì)服務(wù)能力。大學(xué)社會(huì)服務(wù)職能的轉(zhuǎn)向亦引起爭(zhēng)議,認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)大學(xué)里知識(shí)是唯一通行證;政治論認(rèn)為大學(xué)應(yīng)與外界互通。服務(wù)社會(huì)功能的有力辯護(hù)來(lái)自德里克·博克,他認(rèn)為大學(xué)壟斷了很多資源,理應(yīng)承擔(dān)自己的義務(wù)—回饋社會(huì)[2]。

        如何使得大學(xué)既保持傳統(tǒng)特色,又能引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展,是大學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)。德國(guó)推動(dòng)自然科學(xué)發(fā)展,順利將傳統(tǒng)大學(xué)轉(zhuǎn)型為近代研究型大學(xué);美國(guó)高等教育深受實(shí)用主義影響,遂成功將德國(guó)式大學(xué)轉(zhuǎn)型成社會(huì)服務(wù)型研究大學(xué)。

        二、應(yīng)用型大學(xué)與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的比較

        應(yīng)用型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)兩種范式是現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)桿。應(yīng)用型大學(xué)具有地域服務(wù)性特征;利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)與部分研究工作推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)程;創(chuàng)業(yè)型大學(xué)服務(wù)全局,具備以下特征:強(qiáng)有力的駕馭核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資助基地、激活的學(xué)術(shù)心臟地帶和整合的創(chuàng)業(yè)文化[3]。同時(shí),兩者亦具有一些共性:一是注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用;二是大學(xué)和其他組織保持非零和博弈,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),各有相對(duì)獨(dú)立性;三是大學(xué)的自反性,大學(xué)應(yīng)該作出自我調(diào)整,從而更好地為社會(huì)服務(wù)[4]。實(shí)踐過(guò)程中,二者有些許區(qū)別,并未被高等教育主導(dǎo)者很好理解,導(dǎo)致一些大學(xué)盲目定位學(xué)校發(fā)展方向。從以下幾個(gè)角度可對(duì)兩者進(jìn)行比較,從而為大學(xué)發(fā)展決策提供借鑒。

        (一)辦學(xué)理念是大學(xué)發(fā)展所遵循的理論和觀念,是大學(xué)辦學(xué)思想的精髓與目標(biāo)所在

        應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)、本科生教育、教學(xué)、服務(wù)社會(huì)為主要特征。這里面突出“為主”,并不排斥應(yīng)用型本科的部分研究生教育、科研探索職能[5]。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)大都是研究型大學(xué),注重科學(xué)研究,兼具本科生教學(xué),以科研為根基,通過(guò)加強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化,提升大學(xué)服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力??傊瑑煞N范式在大學(xué)發(fā)展理念上,都注重服務(wù)社會(huì),區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)偏重以研究提升服務(wù)能力,而應(yīng)用型大學(xué)側(cè)重教學(xué)以豐富學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)。

        (二)辦學(xué)定位是指大學(xué)在高等教育系統(tǒng)的名位、位置

        高等教育宏觀分層,有研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、職業(yè)性大學(xué)類(lèi)型和研究生教育、本科生教育、??粕逃龑哟危恢杏^分層指大學(xué)自身定位,是服務(wù)區(qū)域還是服務(wù)國(guó)家、服務(wù)國(guó)際化;微觀分層指大學(xué)學(xué)科與專業(yè)定位。應(yīng)用型大學(xué)存在發(fā)展瓶頸,應(yīng)定位于本科生教育、以教學(xué)為主、服務(wù)區(qū)域發(fā)展,發(fā)展特色學(xué)科、建設(shè)好特色專業(yè)。而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)起點(diǎn)高,應(yīng)定位于研究生培養(yǎng)、以科研為主、服務(wù)國(guó)家和國(guó)際化、發(fā)展綜合性學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專業(yè),爭(zhēng)創(chuàng)世界一流大學(xué)。

        (三)辦學(xué)思想涵蓋教育目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)等

        兩種范式應(yīng)該遵循一致的教育目的。而在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有差異,創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)注重人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)。應(yīng)用型大學(xué)是實(shí)用人才培養(yǎng),注重生產(chǎn)技能培養(yǎng)。

        (四)辦學(xué)思路是大學(xué)運(yùn)行的具體條理脈絡(luò),指引著大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的前瞻性思維活動(dòng)

        大學(xué)辦學(xué)思路有典型性發(fā)展、重點(diǎn)發(fā)展、全面發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)一般是新建地方院校,由??粕癖究?,教學(xué)水平有限,應(yīng)該采取典型性發(fā)展模式,辦好特色學(xué)科和專業(yè)。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)基礎(chǔ)良好,大都是研究型大學(xué),具備全面發(fā)展本能。對(duì)少許創(chuàng)業(yè)型大學(xué),也可采取重點(diǎn)發(fā)展路徑,集中發(fā)展部分學(xué)科和專業(yè),并適時(shí)拓展其他學(xué)科。

        (五)辦學(xué)模式體現(xiàn)為人才培養(yǎng)模式

        應(yīng)用型人才培養(yǎng)以產(chǎn)學(xué)研模式為主,實(shí)現(xiàn)大學(xué)與企業(yè)的互動(dòng)。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)以官產(chǎn)學(xué)為主,埃茲科維茨構(gòu)造了政府—大學(xué)—企業(yè)相互作用所形成的三螺旋結(jié)構(gòu),探究大學(xué)轉(zhuǎn)型與外部動(dòng)態(tài)關(guān)系。

        三、對(duì)我國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)型的反思

        改革開(kāi)放后,我國(guó)大學(xué)發(fā)展以高素質(zhì)人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向,面向現(xiàn)代化、國(guó)際化。大學(xué)發(fā)展規(guī)模不斷增大,大學(xué)自主權(quán)和知識(shí)創(chuàng)造能力得到提升。當(dāng)然,在大學(xué)發(fā)展布局中也出現(xiàn)一些問(wèn)題,比如盲目發(fā)展、趨同發(fā)展。為此,大學(xué)轉(zhuǎn)型需要明確以下幾點(diǎn):

        第一,大學(xué)定位的前提是如何分類(lèi),這是大學(xué)發(fā)展需要考慮的首要問(wèn)題。大學(xué)分類(lèi)是大學(xué)間的分工,每所大學(xué)各司其職。我國(guó)大學(xué)分類(lèi),按培養(yǎng)定位分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和高等職業(yè)教育大學(xué);按培養(yǎng)層次分為??平逃髮W(xué)、本科教育大學(xué)、研究生教育大學(xué)[6]。大學(xué)辦學(xué)不應(yīng)該千篇一律,應(yīng)敲定自己的坐標(biāo),突出自己的風(fēng)格。

        第二,捋順高等教育系統(tǒng)各利益相關(guān)者的關(guān)系,明確各自的權(quán)利和職責(zé)。大學(xué)發(fā)展不僅惠及大學(xué)自身,政府、市場(chǎng)也獲得利益。市場(chǎng)獲得所需人才,政府通過(guò)大學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)公民受教育權(quán)的承諾。三者構(gòu)成一條利益鏈,呈現(xiàn)三角形的協(xié)調(diào)模式,每個(gè)角代表一種模式的極端和另外兩種模式的最低限度,三角形內(nèi)部代表三種成分的不同程度結(jié)合[7]。政府和市場(chǎng)應(yīng)該尊重并賦予大學(xué)學(xué)術(shù)自由。市場(chǎng)應(yīng)該為大學(xué)發(fā)展提供物質(zhì)、信息資源支持和人才需求導(dǎo)向。大學(xué)自身應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)管理,協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系,注重師資隊(duì)伍建設(shè)、科研開(kāi)發(fā)和知識(shí)成果轉(zhuǎn)化,最重要的是構(gòu)建大學(xué)發(fā)展文化體系,謀求大學(xué)發(fā)展。

        第三,堅(jiān)守大學(xué)使命,捍衛(wèi)大學(xué)榮譽(yù)。大學(xué)的使命是大學(xué)價(jià)值的根本性體現(xiàn),也是捍衛(wèi)大學(xué)榮譽(yù)的潛在動(dòng)因?,F(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型深受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響,高等教育市場(chǎng)化愈演愈烈,大學(xué)在轉(zhuǎn)型中應(yīng)該堅(jiān)持公益性。大學(xué)教師及科研人員在教學(xué)科研中出現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗、追逐名利等惡劣行徑,這使得社會(huì)成員對(duì)大學(xué)神圣地位產(chǎn)生質(zhì)疑。這是對(duì)大學(xué)轉(zhuǎn)型的警示,大學(xué)職能不能只偏向社會(huì)服務(wù),還應(yīng)該注重知識(shí)教學(xué)與傳授、人才智能與品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)術(shù)科研探索。

        現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展處于困境與危機(jī)中,源于大學(xué)使命越來(lái)越復(fù)雜。大學(xué)和政府、市場(chǎng)及其他部門(mén)有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。很多人認(rèn)為大學(xué)發(fā)展勢(shì)頭已經(jīng)在衰落。但作為一個(gè)歷經(jīng)滄桑的現(xiàn)代化組織系統(tǒng),大學(xué)的獨(dú)立性依然存在,其承載的使命和責(zé)任依然清晰。雖然大學(xué)不再是知識(shí)集成、科技攻關(guān)的唯一機(jī)構(gòu),但大學(xué)仍然是社會(huì)系統(tǒng)中,最能把工業(yè)需求、技術(shù)和市場(chǎng)力量與公民需求相聯(lián)系的機(jī)構(gòu)[8]。大學(xué)轉(zhuǎn)型和大學(xué)發(fā)展相始終,是可續(xù)性的。在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮下,大學(xué)轉(zhuǎn)型的金科玉律是:知識(shí)探索應(yīng)該具有實(shí)用性,不僅能助推社會(huì)發(fā)展,也有利于人的綜合素質(zhì)培育。大學(xué)轉(zhuǎn)型必須以知識(shí)探索、科研攻關(guān)、社會(huì)服務(wù)為基本職能,依托自身的內(nèi)發(fā)力,尋求政府、企業(yè)的合作,腳踏實(shí)地地邁出每一步。

        (作者單位:廣西大學(xué)教育學(xué)院)

        參考文獻(xiàn):

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        [2] (美)德里克·博克.走出象牙塔—現(xiàn)代大學(xué)的責(zé)任[M].徐小洲等,譯.杭州:浙江教育出版社,2001.

        [3] (美)伯頓·克拉克.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué):組織上轉(zhuǎn)型的途徑[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,2003.

        [4] (美)亨利·埃茲科維茨.三螺旋:大學(xué)·產(chǎn)業(yè)·政府三元一體的創(chuàng)新戰(zhàn)略[M].周春彥,譯.北京:東方出版社,2005.

        [5] 潘懋元.什么是應(yīng)用型本科?[J].高教探索,2010,(1).

        [6] 潘懋元,董立平.關(guān)于高等學(xué)校分類(lèi)、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究,2009,(2).

        [7] (美)伯頓·克拉克.高等教育系統(tǒng):學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究[M].王承緒等,譯.杭州:杭州大學(xué)出版社,1994.

        [8] (美)杰勒德·德蘭迪.知識(shí)社會(huì)中的大學(xué)[M].黃建如,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2010.

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