李惠敏

摘 要：在對中職院校的學(xué)生進(jìn)行《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這一專業(yè)課程教學(xué)的過程中，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式進(jìn)行改進(jìn)，通過應(yīng)用更具現(xiàn)代化思維的教學(xué)模式開展課堂教育，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效果，使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。在進(jìn)行教學(xué)活動開展的過程中，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)型課堂這一教學(xué)模式進(jìn)行活動的制定。通過一些教學(xué)資源的分享，使得學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)的過程中。本文就中職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué);網(wǎng)頁設(shè)計與制作;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用;分析研究

現(xiàn)階段在中職院校教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)型課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用范圍正在不斷的擴(kuò)大。雖然應(yīng)用這種教學(xué)模式，可以提高課堂教學(xué)活動的開展質(zhì)量和效率，但是在實際教學(xué)的過程中，還存在較多的不足之處。教師需要根據(jù)中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)過程中的一些問題進(jìn)行深入的分析和探討，才能選用更加合理的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對現(xiàn)有的思路進(jìn)行開拓，為其他課程的改革提供經(jīng)驗[1]。

一、翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式在中職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這一課程內(nèi)容，屬于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程中的一項重點內(nèi)容。因為這項課程的理論性和實踐性都比較強(qiáng)，在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，要求掌握網(wǎng)站設(shè)計的基本理念和html標(biāo)記語言等專業(yè)的知識內(nèi)容。同時還需要對工具軟件進(jìn)行熟練的掌握，才能完成網(wǎng)站的設(shè)計和制作。但是在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)時間有限，無法對這些重點知識內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到難題，無法通過自身的努力對這些問題進(jìn)行解決。學(xué)生在實踐的過程中，也無法將學(xué)習(xí)到的理論知識融會貫通，應(yīng)用到實際操作中。學(xué)生自身的能力不足，無法滿足企業(yè)技術(shù)崗位的需求。教師在進(jìn)行實際教學(xué)時，要想突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和可操作性特征，就要做好市場的調(diào)研。并且對就業(yè)需求進(jìn)行全面的分析，才能對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計。所以在開展教學(xué)活動的過程中，要引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，而且課程難度比較大。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式應(yīng)用時，可以提高教學(xué)的效率，因此需要做好教學(xué)的設(shè)計[2]。

二、翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式在中職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）重新組合教學(xué)內(nèi)容

在對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》這一課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容中存在一些比較簡單的部分，但有些教學(xué)內(nèi)容的難度比較大。可以將容易進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容劃分到線上教學(xué)的區(qū)域中，一些教學(xué)難度比較高的知識內(nèi)容，可以通過線上和線下的綜合教學(xué)，讓學(xué)生對這些知識內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。例如在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，一些標(biāo)記的屬性和文檔的基本格式等比較容易理解的課程內(nèi)容，可以設(shè)計為線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在對盒子模型和列表的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，需要通過線上和線下的結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生對這一部分的內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)之前，教師可以在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布微課和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。在課堂上教師再對知識內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且組織學(xué)生進(jìn)行討論，使得學(xué)生能夠?qū)@些知識內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)該遵循教學(xué)模式的應(yīng)用原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合設(shè)計[3]。

（二）做好翻轉(zhuǎn)的設(shè)計

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)型教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，一部分簡單基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容劃分到了線上教學(xué)部分，一部分內(nèi)容是線上和線下的綜合教學(xué)。因此在對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計的過程中，需要根據(jù)課程內(nèi)容的組合情況，對教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。要將一些重點知識內(nèi)容設(shè)計成視頻和圖像的模式，幫助學(xué)生更好的對這些知識內(nèi)容進(jìn)行理解。例如在對盒子模型這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行講解時，可以對教學(xué)知識點進(jìn)行細(xì)化分解。在開展教學(xué)活動時要通過線上線下教學(xué)以及實踐教學(xué)混合的方式，突破知識內(nèi)容的重點和難點。并且讓學(xué)生充分利用自身的時間和空間，對知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而對一些比較難的知識內(nèi)容進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和理解。也可以通過教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的討論分析，對學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容進(jìn)行實踐練習(xí)[4]。

（三）對交流活動進(jìn)行拓展

在開展交流活動的過程中，可以通過線上和線下的交流討論，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行解答。在開展交流活動的過程中，可以在線上建立一個社區(qū)進(jìn)行綜合交流，也可以在線下與老師和同學(xué)進(jìn)行討論交流。教師也可以在線下布置一些思考問題和題目，通過交流的拓展讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的一些疑問進(jìn)行快速的解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性，也可以營造一個更加愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在進(jìn)行交流的過程中，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。如果學(xué)生存在一些難以解決的問題，可以與其他學(xué)生共同的對這些問題進(jìn)行解決。在對問題進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自身的想法，對其他學(xué)生的長處進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，使得整個學(xué)生群體都能學(xué)習(xí)到更多的理論知識和實踐技能[5]。

（四）加強(qiáng)實踐課程的設(shè)計

在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)企業(yè)技術(shù)崗位的需求設(shè)計一些實踐的課程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識具備更強(qiáng)的操作性能。如果一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只對知識內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解和教材的演示示范，無法充分發(fā)揮教學(xué)的效果。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，如果教師僅僅對操作形式進(jìn)行了示范，學(xué)生在模仿的過程中雖然覺得比較簡單容易。但在實際動手操作時，一些細(xì)節(jié)區(qū)域的問題難以較好的處理，這樣會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼的心理。如果學(xué)生的問題積累比較多，就會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊[6]。

要想對這一問題進(jìn)行解決，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)手段和微課教學(xué)形式以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合?？梢詫⒔滩膬?nèi)容中的一些重點知識錄制成教學(xué)視頻，將這些教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺上，學(xué)生在課余時間可以對這些知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在進(jìn)行課堂知識講解的過程中，可以與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，通過師生之間的互動對這些問題進(jìn)行良好的解決。在對問題進(jìn)行解決的過程中，教師還應(yīng)該手把手地幫助學(xué)生進(jìn)行操作。通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識充分應(yīng)用到實踐過程中。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行實踐操作。學(xué)生在動手和探究問題的過程中，可以增強(qiáng)自身的實踐能力，并且具備更強(qiáng)的自信心[7]。

（五）采用混合式的考核方式

因為翻轉(zhuǎn)型教學(xué)模式屬于混合性的教學(xué)方式，所以在對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時，要制定專門的混合式考核方案。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行合理的評價。在開展考核活動的過程中，應(yīng)該從線上和線下進(jìn)行多個方面的綜合評價，每個方面都要按比例進(jìn)行計算，從而保證最終的成績更加的科學(xué)?？梢詫⒕€上的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的互評以及期末考試成績、課堂出勤率、實驗報告的完成情況作為考核的項目，并且對作業(yè)的完成情況和交流討論的成果進(jìn)行考核。要對每個考核項目進(jìn)行評分，然后進(jìn)行系統(tǒng)的記錄。從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)性的考核和評價，為下一階段的教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)支持[8]。

在開展混合式考核評價工作的過程中，要建立一個完善的考核體系。在開展考核工作的過程中，要引進(jìn)更加先進(jìn)的評價理念，確保各項工作在開展時更加的科學(xué)有序。在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，一些比賽證書也可以納入到考核的內(nèi)容中。不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價，還應(yīng)該對學(xué)生的日常表現(xiàn)行為進(jìn)行全方位的考核。如果學(xué)生積極參與了學(xué)校的一些比賽活動和國際的競賽活動，并且取得了相應(yīng)的資格證書，那么可以將這些納入到考核體系中。在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。要通過考核工作的開展，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。使其能夠自主地參與到學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真正的實踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)模式進(jìn)行知識的講解，是將信息化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行結(jié)合。充分發(fā)揮了線上教學(xué)和線下教學(xué)這兩種不同教學(xué)方式的優(yōu)點，通過綜合教學(xué)方式的應(yīng)用，對教育形式進(jìn)行改革。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要根據(jù)專業(yè)課程的特點，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，并且對教學(xué)資源進(jìn)行完善。在進(jìn)行這種教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，還要充分發(fā)揮以學(xué)生為主體教師為輔導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解答疑惑，使得學(xué)生能夠在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識和技能，獲得更好的發(fā)展。

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