李敏 吳懋亮 袁斌霞 劉建峰 紀(jì)冬梅

摘 要：講授法是教學(xué)中重要的講授方法之一，具有重要的教學(xué)地位。隨著教學(xué)手段的革新及教授課程的個(gè)性化，工程材料理論類晦澀課程的講授已經(jīng)體現(xiàn)出弊端。因此有必要展開對講授法的改革，從加強(qiáng)講授法的技巧性、講授法與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合、改變講授法在課程中占據(jù)的比例及提高學(xué)生積極性入手，進(jìn)行教授法的改革進(jìn)行探討，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：工程材料;講授法;現(xiàn)代教學(xué)手段

講授法是指教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學(xué)方法，包括講述、講解和演講三種方式。講授法是教學(xué)中最基本、最常用的方法，在教學(xué)方式中有著舉足輕重的作用[1]。隨著教育改革的實(shí)踐發(fā)展需求，對基礎(chǔ)教育進(jìn)行改革發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此次的要求著眼于學(xué)生的個(gè)性和自主學(xué)習(xí)，因此學(xué)生主觀能動性的要求更加地迫切。隨著教學(xué)方式的不斷革新，工程材料教學(xué)中不斷的引入了新的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)、慕課教學(xué)等。工程材料課程知識點(diǎn)抽象，大部分知識點(diǎn)為微觀領(lǐng)域知識內(nèi)容，知識點(diǎn)內(nèi)容連貫性強(qiáng)，一旦出現(xiàn)知識盲點(diǎn)，學(xué)生理解比較吃力。因此，只有對工程材料課程講授法不斷創(chuàng)新改革，才能發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用與價(jià)值，充分提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、講授法具有重要的教學(xué)地位

教師通過課件的整理，將知識內(nèi)容借助口頭語言的方式，形象生動呈現(xiàn)教材，將晦澀的知識內(nèi)容聯(lián)系在一起，促進(jìn)知識的理解，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生智力和能力。隨著教學(xué)方式的改革，講授法在教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用得比較靈活，在教學(xué)工作中占有重要的教學(xué)地位。（1）教師通過學(xué)生易懂的形式有效地講解學(xué)科的知識，可以利用不同的語言陳述相同的內(nèi)容，從而有助于理解;可以隨機(jī)為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹，講授中有師生的情感交流，師生相互作用，把握節(jié)奏，相互強(qiáng)化，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）在講授時(shí)教師還可以根據(jù)聽課對象、設(shè)備和教材對講授內(nèi)容靈活處理。尤其是工程材料這類中等或中等為主難度的課程來說，教授內(nèi)容的連貫性較強(qiáng)，教授課程節(jié)奏的控制及方式方法可有效地提高教學(xué)質(zhì)量。（3）講授法比其他教學(xué)方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法通過組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)將知識內(nèi)容逐層增減的方式傳授給學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的以往的課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況，詳細(xì)制訂和完善教學(xué)計(jì)劃，講解知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，將知識要點(diǎn)與講授速度上與學(xué)生匹配。講授法能有效地幫助學(xué)生辨別容易混淆的知識以及點(diǎn)撥、歸納、總結(jié)和概括所學(xué)的知識體系等。

二、講授法的缺陷

講授法在教學(xué)中占有舉足輕重的作用，但是也存在著自身的“缺陷”。

首先，講授法對教師的要求比較高。教師作為教學(xué)主體，教學(xué)方式影響著教學(xué)效果，教師本身的能力對教學(xué)效果影響大，這也是教授法被詬病的主要原因之一。部分教師片面的認(rèn)識講授法，整個(gè)課堂講授過程中只是機(jī)械的知識的灌輸，形成知識信息的單向信息，一旦學(xué)生沒有充分地理解和吸收教授知識內(nèi)容，課程知識點(diǎn)很容易遺忘和混淆，導(dǎo)致知識接收不連貫，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

其次，講授法對學(xué)生的要求較高。教學(xué)是雙向活動，在教師運(yùn)用講授法的過程中，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和專注力。然而，教室的活動范圍較小，不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。并且在講授法運(yùn)用的過程中，教師占據(jù)著主要作用，教師與學(xué)生溝通少，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。正如奧蘇伯爾所說，學(xué)習(xí)是有意義的還是機(jī)械的，并不決定于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。

再次，教師在講授時(shí)，大都是面向全體學(xué)生的講授，而很難實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生知識掌握程度存在差別?？傊?，講授的好壞影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，直接決定著課程講授的成功與否。只有對講授法不斷創(chuàng)新優(yōu)化，有效運(yùn)用，才能發(fā)揮其教學(xué)的重要價(jià)值。

三、講授法的改革

（一）講授法體現(xiàn)技巧性

講授法的技巧性包括語言的技巧性和方法的技巧性[2，3]。講授法語言技巧性指教師對講授的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇，系統(tǒng)性、邏輯性地安排講授內(nèi)容。講授的語言清晰、鮮明、生動、準(zhǔn)確，做到深入淺出、通俗易懂、節(jié)奏松弛有度。講授過程層次分明、重點(diǎn)突出，根據(jù)學(xué)生的理解認(rèn)知順序，從已知引入未知，從感性過渡到理性的講解過程。講解的過程要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，教師把對文本的理解通過有感情的語言傳遞給學(xué)生，使文本變成學(xué)生的內(nèi)在的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使講授充滿藝術(shù)性。方法的技巧性指的是“啟發(fā)式教學(xué)”?！皢l(fā)式教學(xué)”講授過程拋出與知識內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的“疑問”，啟發(fā)式的引起學(xué)生的興趣，講學(xué)生從被動的位置調(diào)換成主動位置，從而進(jìn)入思考和探究，在探討的過程中，循序漸進(jìn)的答疑解惑，引起師生的思維碰撞，提高學(xué)習(xí)效果。像工程材料這門課程前部分為理論課程教學(xué)，后部分為實(shí)踐應(yīng)用，再工程實(shí)踐應(yīng)用過程中可采用學(xué)生調(diào)研探討的形式開展教學(xué)，通過學(xué)生對問題的探討和解答過程，運(yùn)用自身掌握知識內(nèi)容進(jìn)行解答，形成“同伴互交”的教學(xué)模式，不僅提高了自主學(xué)習(xí)能力，還提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教師在授課過程中，要善于發(fā)問，巧設(shè)問題懸念，引起學(xué)生對問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去追根問底，追本溯源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）講授法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，讓講授內(nèi)容直觀化

應(yīng)用計(jì)算機(jī)實(shí)施的多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，具有直觀逼真的教學(xué)效果，促使了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的變革。多媒體提供豐富的聲音、圖像、動作等多種信息，使講授突破時(shí)空的限制，將抽象的概念具體化、形象化、趣味化，使枯燥、抽象難以理解的知識變得生動、容易理解和掌握[4]。工程材料涉及較多的理論知識和微觀組織結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的講授和板書方式很難表述清楚，并且耗時(shí)較多。采用多媒體教學(xué)的方式，將知識點(diǎn)直觀化、形象化，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識，加快課程節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，提高教學(xué)的速度和效率。此外目前教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)分享豐富，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源，例如大學(xué)慕課、智慧樹等平臺進(jìn)行專題資源分享教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)程序設(shè)置，有利于增加課堂教學(xué)的有序性和信息量。

（三）講授法在課程中的比例要適當(dāng)

講授法受到詬病的一個(gè)原因是講授法的過分使用，即“滿堂灌”。課堂上只有教師的獨(dú)白，學(xué)生被動的接收，沒有話語權(quán)。對于教師而言，講授法容易掌握，操縱，課程中可以按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)行，不容易出現(xiàn)操作紕漏。對于學(xué)生而言，整堂課程只是被動的接受，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理，長此以往，學(xué)生必然會喪失學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性以及積極性。所以，應(yīng)該避免教師“滿堂灌”，講授過程明確設(shè)立講授時(shí)間的限度，比如，講授課程的時(shí)間不得超過整個(gè)課程三分之一的時(shí)間甚至更短。講授過程中增加師生互動環(huán)節(jié)。而此處互動也應(yīng)該講究有效互動，這要求教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)精巧，將思維互動和心靈互動有效連接。此外，工程材料這門課程與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此針對這門課程對傳統(tǒng)講授方式進(jìn)行適當(dāng)變革，例如，階段性的引入企業(yè)專家講授工程實(shí)踐問題，加強(qiáng)知識內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用能力，將工程現(xiàn)象、實(shí)際問題與課程知識內(nèi)容結(jié)合，將課堂知識立體化。提高學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際工程解決問題的能力，深化教學(xué)內(nèi)容。此外，對于知識進(jìn)行分類并采用不同的教學(xué)手段，例如陳述性知識學(xué)習(xí)時(shí)，可多采用講授法進(jìn)行講解;技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在教師適當(dāng)講解后，學(xué)生有了初步的理解的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入練習(xí)階段。如果教師講授時(shí)間太多，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生就難以形成技能。

（四）以提高學(xué)生積極性為教學(xué)前提

俗話說“興趣是最好的老師”。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果有著重要的關(guān)聯(lián)。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)習(xí)活動最好的動力，它直接影響著信息加工過程并制約著學(xué)習(xí)的方向，而且它對學(xué)習(xí)效果必然會產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦、復(fù)雜、持久的勞動，如果沒有積極性的推動，學(xué)習(xí)就不會取得良好的效果[5]。要想提高學(xué)生的積極性，教師對課程的精心預(yù)設(shè)具有重要的作用。實(shí)踐證明，精心預(yù)設(shè)課件是教師發(fā)揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從容不迫的安排課程，從整體上把握教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生從學(xué)會新知、掌握新知、發(fā)展?jié)撃懿竭M(jìn)，這也是我們教學(xué)價(jià)值所在。

四、結(jié)語

講授法雖然在教學(xué)過程中有著重要的教學(xué)地位，但是應(yīng)用不當(dāng)會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，尤其是教學(xué)改革對學(xué)生創(chuàng)新性的要求，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，將講授效果更加有效。此外，工程材料屬于晦澀課程，只有在教學(xué)工作中不斷地革新教學(xué)手段，改善講授方式，才能提高教學(xué)效率，真正體現(xiàn)出講授法的主體作用。

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