馬曉燕

【摘要】當(dāng)代教學(xué)理念不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅要發(fā)揮理論知識(shí)的傳輸功能，更要積極鍛煉學(xué)生的思維意識(shí).為探究在智慧教室背景下小學(xué)生的互動(dòng)行為特征，筆者利用文獻(xiàn)法對(duì)智慧教室的概念、智慧教室背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)行為的基本特點(diǎn)進(jìn)行論述，并思考現(xiàn)代化教學(xué)模式與教學(xué)工作之間存在的必然聯(lián)系，希望通過(guò)理性分析得出在智慧教室環(huán)境下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效手段.

【關(guān)鍵詞】智慧教室;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂互動(dòng);行為特征

一、智慧教室的概念

智慧教室是現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)理念相互融合演化而來(lái)的全新教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制相比，其賦予了相關(guān)教學(xué)活動(dòng)更高的自由度與活動(dòng)性.在智慧教室的帶動(dòng)下，教師可嘗試圍繞教學(xué)要求構(gòu)建全新的教學(xué)模式：引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本材料完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng);在授課環(huán)節(jié)利用線上技術(shù)與學(xué)生討論相關(guān)教學(xué)知識(shí)，并對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行檢測(cè);在課后布置線上作業(yè)，依靠學(xué)、算等活動(dòng)的相互配合促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).智慧教室將課堂監(jiān)控、線上互動(dòng)等板塊納入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其在保留傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)特點(diǎn)的同時(shí)，依靠現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)發(fā)起高效、便捷的處理工作，并允許學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立搜集或展示數(shù)學(xué)資源.在資源互動(dòng)、技能互動(dòng)等領(lǐng)域，智慧教室理念確實(shí)表現(xiàn)出極為出色的教育優(yōu)勢(shì).

二、智慧教室背景下的教學(xué)互動(dòng)行為分析

（一）師生互動(dòng)行為

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)中最為常見(jiàn)的互動(dòng)形式，也是發(fā)起互動(dòng)活動(dòng)的重要手段.作為傳統(tǒng)教學(xué)體系中的重要組成部分，師生互動(dòng)依靠其獨(dú)特的教育特點(diǎn)在智慧教室中發(fā)光發(fā)熱.先進(jìn)教育工作者黃榮懷認(rèn)為，智慧教室是一種“能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容展示、便利獲取教學(xué)資源、推動(dòng)教學(xué)交互”的新型教室.作為全新的教學(xué)載體，其在保障師生互動(dòng)活動(dòng)順利落實(shí)的過(guò)程中發(fā)揮了極為出色的作用：智慧教室將現(xiàn)代通信技術(shù)帶入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，改進(jìn)了師生的互動(dòng)水平與協(xié)作機(jī)制.英國(guó)教育研究者甚至圍繞智慧教室的服務(wù)要求設(shè)計(jì)了一種交互智能課桌服務(wù)系統(tǒng).依靠教師與學(xué)生之間的同步互動(dòng)，教育管理人員得以將資源、技能以更為生動(dòng)、真實(shí)的方式帶入教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)而解決遠(yuǎn)程交互環(huán)節(jié)存在的負(fù)面問(wèn)題.在建設(shè)智慧教室的過(guò)程中，技術(shù)、環(huán)境、資源等諸多要素都能夠依靠信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，從而為教師提供發(fā)起互動(dòng)的有利條件.

（二）生生互動(dòng)行為

生生互動(dòng)是基于互動(dòng)式教學(xué)理念發(fā)展而來(lái)的一種互動(dòng)機(jī)制.當(dāng)新課改提出“要將課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生”后，生生互動(dòng)開(kāi)始逐步進(jìn)入教育工作者的視野.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式雖然正在嘗試積極落實(shí)生生互動(dòng)理念，但互動(dòng)方式局限于語(yǔ)言交流，互動(dòng)價(jià)值較低.而在全新的互動(dòng)格局下，智慧教室的落成為生生互動(dòng)的開(kāi)展提供了相應(yīng)的支持：在學(xué)生與學(xué)生發(fā)起互動(dòng)的過(guò)程中，每個(gè)個(gè)體都能夠嘗試?yán)猛饨缳Y源的相互配合重新展示數(shù)學(xué)知識(shí)，并在創(chuàng)造數(shù)學(xué)理論的過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念.生生互動(dòng)將教學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，而智慧教室又對(duì)學(xué)生的展示方式發(fā)起了有針對(duì)性的優(yōu)化活動(dòng).在智慧教室背景下，生生互動(dòng)的建設(shè)開(kāi)始向著獨(dú)立化、多元化、協(xié)調(diào)化的方向發(fā)展，除固有的語(yǔ)言交流活動(dòng)之外，實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)也會(huì)被學(xué)生納入對(duì)應(yīng)的互動(dòng)體系當(dāng)中，互動(dòng)方式更為自由.

（三）生師互動(dòng)行為

這是基于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)發(fā)展而來(lái)的一種全新的互動(dòng)格局，它被智慧教室發(fā)揚(yáng)光大.在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)著互動(dòng)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，如何發(fā)起互動(dòng)、圍繞哪些問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)等都需要教師進(jìn)行設(shè)置.在這種互動(dòng)模式下，互動(dòng)活動(dòng)的實(shí)效性雖然能夠在一定程度上得到保障，但學(xué)生的互動(dòng)興趣無(wú)法獲得更深層次的發(fā)展.而在智慧教室理念的推動(dòng)下，學(xué)生能夠圍繞有關(guān)教學(xué)知識(shí)獨(dú)立搜集數(shù)學(xué)資源，并針對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)起有針對(duì)性的互動(dòng)探究活動(dòng).依靠學(xué)生的主觀回應(yīng)，教師能夠在發(fā)起互動(dòng)的過(guò)程中更為全面地審核學(xué)生的能力與素質(zhì).生師互動(dòng)行為提出了一種學(xué)生影響教師的互動(dòng)方式，在教學(xué)目標(biāo)不變的情況下，學(xué)生所搜集的相關(guān)資源構(gòu)成了全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并促使教師圍繞有關(guān)資源重新審核教學(xué)活動(dòng).依靠生師互動(dòng)，學(xué)生能夠在分享資源的過(guò)程中展示自身的文化表達(dá)能力，進(jìn)而對(duì)相關(guān)問(wèn)題發(fā)起集中討論.

三、優(yōu)化智慧教室背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的相關(guān)策略

（一）調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)

數(shù)學(xué)教育活動(dòng)一直在不斷重申“以學(xué)生為主”的重要價(jià)值.要在教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)嘗試積極調(diào)整教學(xué)方法，將學(xué)生被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地用，引導(dǎo)學(xué)生利用既得數(shù)學(xué)資源努力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.在智慧教室的推動(dòng)下，教師應(yīng)嘗試重新梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞理論知識(shí)、學(xué)生互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)三大板塊開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展.以小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)給出混合運(yùn)算例題，要求學(xué)生獨(dú)立計(jì)算.在計(jì)算的過(guò)程中，由于學(xué)生并沒(méi)有掌握混合運(yùn)算的計(jì)算原則，其給出的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn).此時(shí)，教師可導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的互動(dòng)機(jī)制，依靠生生互動(dòng)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，要求其主動(dòng)討論相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)計(jì)算方法.在學(xué)生掌握了基本計(jì)算原則與計(jì)算技巧之后，教師對(duì)整體計(jì)算過(guò)程與計(jì)算結(jié)果發(fā)起有針對(duì)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的計(jì)算技能、討論過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，以此確保交流互動(dòng)能夠發(fā)揮其教育價(jià)值.對(duì)于比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師可嘗試對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次細(xì)化，以此展現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性的特點(diǎn).

（二）建立監(jiān)管制度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量

在智慧教室理念的帶動(dòng)下，教師能夠借助信息技術(shù)對(duì)相關(guān)教學(xué)工作發(fā)起全方位的管控，進(jìn)而保留教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)價(jià)值.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)看，智慧教室在人與技術(shù)結(jié)合這一角度展現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)更為明顯.它依靠信息技術(shù)表現(xiàn)出來(lái)的互動(dòng)性、開(kāi)放性特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生發(fā)起更為頻繁的語(yǔ)言交流活動(dòng)，針對(duì)個(gè)人興趣將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到教學(xué)環(huán)境之外，進(jìn)而保障學(xué)習(xí)任務(wù)的順利推進(jìn).以小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞課前預(yù)習(xí)、課上交流、課后檢測(cè)三大活動(dòng)指定對(duì)應(yīng)的監(jiān)管制度，依靠對(duì)學(xué)生發(fā)起的監(jiān)督管理不斷提升教學(xué)質(zhì)量.在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用線上技術(shù)布置對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)：長(zhǎng)方形與正方形的概念是什么？它們存在哪些區(qū)別？長(zhǎng)方形與正方形在生活中有怎樣的應(yīng)用？在學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出回答之后，教師要求學(xué)生獨(dú)立記錄所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)結(jié)論作為教學(xué)材料在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分享，以此保障教學(xué)互動(dòng)的順利開(kāi)展.在學(xué)生發(fā)起互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，除要求學(xué)生圍繞解題開(kāi)展互動(dòng)之外，還可將生活中的長(zhǎng)方形、正方形等其他數(shù)學(xué)知識(shí)帶入教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)矛盾.在完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，并要求學(xué)生將解題過(guò)程、解題方法記錄下來(lái)，以此幫助其他學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn).依靠智慧教室，教師可利用在線監(jiān)控、線上指導(dǎo)等方式與學(xué)生發(fā)起互動(dòng)，學(xué)生也可嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)互相溝通.依靠智慧教室構(gòu)建的數(shù)學(xué)教育模式將展現(xiàn)出更為出色的教育優(yōu)勢(shì).

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的參與度直接影響相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的最終質(zhì)量.為展現(xiàn)數(shù)學(xué)互動(dòng)的教育價(jià)值，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，依靠學(xué)生的主動(dòng)反饋不斷調(diào)整互動(dòng)方案，以此提高教學(xué)互動(dòng)的價(jià)值.在智慧教室背景下，資源的選擇與互動(dòng)方式的應(yīng)用變得更為開(kāi)放，教師應(yīng)嘗試賦予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供相應(yīng)的支持.

在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師可嘗試圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與互動(dòng)能力落實(shí)互動(dòng)方案，為互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展做好奠基工作.在發(fā)起互動(dòng)活動(dòng)之前，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容發(fā)起討論活動(dòng)，利用線上技術(shù)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)能力、互動(dòng)意識(shí)發(fā)起具有針對(duì)性的調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生在小組合作、獨(dú)立探究、師生課堂互動(dòng)等多種互動(dòng)方式中進(jìn)行選擇，為互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展提供多元化支持.在學(xué)生依靠教學(xué)互動(dòng)完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)相關(guān)互動(dòng)方案、互動(dòng)模式發(fā)起評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生自身的活動(dòng)需求與互動(dòng)興趣重新調(diào)整互動(dòng)計(jì)劃，將課堂互動(dòng)打造為更能被學(xué)生接受、更具有價(jià)值的全新課堂.教師可利用線上技術(shù)制作對(duì)應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生對(duì)自身能力與互動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生能力、教學(xué)結(jié)果的綜合審核優(yōu)化互動(dòng)方案，進(jìn)而消除互動(dòng)環(huán)節(jié)的短板問(wèn)題.

四、對(duì)智慧教室背景下課堂互動(dòng)的反思

結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)成果來(lái)看，智慧教室的應(yīng)用確實(shí)在一定程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.與傳統(tǒng)的單一合作式教學(xué)相比，智慧教室允許教師以講授、提問(wèn)、指示等方式發(fā)起教學(xué)互動(dòng).依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的集中展示，學(xué)習(xí)成果探究、教學(xué)能力評(píng)價(jià)等活動(dòng)的落實(shí)也在一定程度上得到了保障.對(duì)于學(xué)生，在智慧教室背景下，其可以選擇的學(xué)習(xí)方式變得更為自由，現(xiàn)代媒體技術(shù)允許其獨(dú)立發(fā)起探究、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等活動(dòng).可以說(shuō)，智慧教室不僅保留了原有的教學(xué)互動(dòng)體系，還為教學(xué)互動(dòng)機(jī)制的建設(shè)與落實(shí)提供了更為豐富的實(shí)踐支持.值得一提的是，從當(dāng)前的教學(xué)成果來(lái)看，智慧教室的應(yīng)用也存在著較為明顯的短板，部分教師過(guò)于依賴現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)資源作弊等負(fù)面問(wèn)題依舊時(shí)有發(fā)生.故在發(fā)起互動(dòng)的過(guò)程中解決互動(dòng)環(huán)節(jié)存在的負(fù)面問(wèn)題是落實(shí)教學(xué)工作的核心思路.

五、結(jié)語(yǔ)

智慧教室打破了以語(yǔ)言互動(dòng)為主要形式的尷尬局面，在發(fā)起互動(dòng)的過(guò)程中，其允許學(xué)生獨(dú)立搜集資源，尊重學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力.在實(shí)踐中，智慧教室表現(xiàn)出了較為突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但也存在信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)、交流頻率設(shè)置不當(dāng)?shù)蓉?fù)面問(wèn)題.教師應(yīng)重新審視智慧教室的應(yīng)用價(jià)值，以保障教學(xué)互動(dòng)的順利開(kāi)展.

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