王玥

幼兒園自然探究類課程是指在幼兒園室內(nèi)外自然環(huán)境的條件下，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)體驗(yàn)中對(duì)自身的自然需要和感興趣的自然事件進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以生成能獲得情感、道德、知識(shí)、技能全面發(fā)展的課程。在課程推進(jìn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出支架性問(wèn)題，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，對(duì)幼兒關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行梳理，敏銳地捕捉具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)區(qū)域游戲、集體探究、分組探索等形式開展不同維度的微課程活動(dòng)。

為了讓幼兒園的課程更豐富、更有趣、更貼近幼兒的生活，教師可以從課程資源和幼兒經(jīng)驗(yàn)中挖掘更適合幼兒嘗試和探索的課程內(nèi)容。本文以大班微課程“蟬鳴不止的夏天”為例，談?wù)動(dòng)變簣@自然探究類微課程建構(gòu)的思路與方法。

鏡頭一：午后散步的時(shí)候，幼兒在林蔭小路的路邊休息。忽然，一名幼兒將食指放在嘴邊“噓”了一聲，說(shuō)：“聽，什么在叫？”“是知了！”“我知道，是蟬?！庇變耗阋谎?、我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表著自己的看法。這時(shí)，幼兒停止了嬉戲，一起仔細(xì)地傾聽，尋找聲音的來(lái)源，它到底躲在哪里呢？

大多數(shù)幼兒喜愛自然，喜歡問(wèn)“為什么”，樂(lè)于動(dòng)手操作。在幼兒的眼中，找蟬、捕蟬、養(yǎng)蟬、了解蟬的生活習(xí)性都非常有趣。教師要在生成微課程的過(guò)程中主動(dòng)識(shí)別日常生活中幼兒感興趣的事件，通過(guò)提供機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒觀察和發(fā)現(xiàn)“蟬”的秘密，幫助幼兒在自然探索中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

基于散步時(shí)的發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)蟬產(chǎn)生了探究的欲望，熱烈地討論著關(guān)于蟬的種種話題：蟬躲在哪里，它是什么樣子的，小時(shí)候和長(zhǎng)大了一樣嗎，怎么才能捉到它，它吃什么，它是用嘴巴叫的嗎？面對(duì)幼兒層出不窮的問(wèn)題，在了解幼兒對(duì)蟬已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)幼兒云端微課程討論、年級(jí)主題教研等方式，梳理了有關(guān)“蟬”的課程資源。

課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒。因此，在梳理課程資源的時(shí)候，教師始終要從幼兒出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣和需要。在自然探究類微課程推進(jìn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提出支架性問(wèn)題“你知道什么，你想知道什么，你可以用什么辦法知道”等，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，捕捉具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如日常活動(dòng)中幼兒之間交流比較多的且能提供給幼兒更多體驗(yàn)機(jī)會(huì)的問(wèn)題，從中尋找課程的生發(fā)點(diǎn)，通過(guò)各種形式開展不同維度的微課程活動(dòng)。

為了促進(jìn)微課程“蟬鳴不止的夏天”持續(xù)深入的發(fā)展，筆者將課程方案轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)踐，從核心團(tuán)隊(duì)研討確定課程實(shí)施整體框架，到年級(jí)組研討關(guān)注課程活動(dòng)班級(jí)特征，再到全園審議主題方案與過(guò)程性審議，梳理了前期需要搭建的幾個(gè)支架。

（一）多途徑了解關(guān)于蟬的信息，豐富知識(shí)

在課程審議中，教師將幼兒從網(wǎng)絡(luò)、微信推送、科學(xué)書籍、繪本、科學(xué)紀(jì)錄片等途徑收集的信息進(jìn)行分享，并針對(duì)一些幼兒比較感興趣或者特定的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而構(gòu)建課程思維導(dǎo)圖。教師在清晰的課程框架下，能提取與幼兒興趣點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的物質(zhì)資源、文化資源，等等，從而有效地推進(jìn)課程的生發(fā)與實(shí)施。

（二）投放相應(yīng)材料

為了促使幼兒始終保持較高的積極性，筆者創(chuàng)設(shè)了與課程相適應(yīng)的環(huán)境，讓幼兒有更大的空間發(fā)揮、表現(xiàn)自己的才能。例如，筆者投放了認(rèn)知類的繪本圖書、科教紀(jì)錄片、電子讀物等;觀察類的模型、標(biāo)本、輔助觀察的工具（記錄本、放大鏡、尺子、秤）等;探索類的找蟬工具、制作捕蟬工具的廢舊材料、制作標(biāo)本的相關(guān)材料等;創(chuàng)作類的各種廢舊材料、制作工具等主題式操作材料。同時(shí)，在開展微課程的過(guò)程中，筆者還將課程軌跡滲透到班級(jí)環(huán)境、主題環(huán)境、游戲環(huán)境、生活環(huán)境中，讓幼兒有更多自主操作、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，支持幼兒近距離的觀察探索

在日?；顒?dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)因?yàn)椴涣私庹n程游戲化的精神和內(nèi)容，對(duì)于幼兒的探索行為往往不夠重視。筆者一直思考如何運(yùn)用實(shí)際案例與家長(zhǎng)交流幼兒深度學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，而探究類微課程就蘊(yùn)含著這樣的價(jià)值。例如，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者來(lái)園協(xié)助幼兒的認(rèn)知活動(dòng)、探索活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)蟬、捕捉蟬、飼養(yǎng)蟬，并將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)微信公眾號(hào)、班級(jí)群等進(jìn)行分享。這種主題式的親子活動(dòng)、助教活動(dòng)既能讓家長(zhǎng)了解幼兒園的課程設(shè)置與課程理念，又拉近了家園之間的距離，增進(jìn)了家園的密切配合。

幼兒是在與環(huán)境和材料互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的。因此，教師需要思考如何才能讓幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在微課程實(shí)施進(jìn)程中，幼兒對(duì)蟬的探究可能只是停留在較淺顯的認(rèn)知層面，短時(shí)間內(nèi)就戛然而止了。足夠的資源儲(chǔ)備，才能更好地幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)：①支持和伴隨幼兒的探索;②提供問(wèn)題情境，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突;③分享一些與微課程指向相同或相似的繪本，有助于幼兒積累經(jīng)驗(yàn);④家長(zhǎng)的適時(shí)參與能讓幼兒的興趣得以拓展延伸。

在這個(gè)微課程活動(dòng)中，當(dāng)幼兒對(duì)蟬的認(rèn)知水平達(dá)到一定階段時(shí)，他們會(huì)一起查找資料、討論、觀察、探索。此時(shí)，教師可以向幼兒提問(wèn)：“你想近距離觀察蟬嗎？”進(jìn)一步激發(fā)幼兒更深層次的探索。

鏡頭二：捕蟬看似簡(jiǎn)單，但其中卻蘊(yùn)藏著很多幼兒自主學(xué)習(xí)、探索的契機(jī)。由于幼兒以前沒有捕過(guò)蟬，他們完全憑借日常活動(dòng)中撲蝴蝶、逮蚱蜢、捉螞蟻的一些常識(shí)捕蟬。幼兒在樹叢中鉆來(lái)鉆去，漫無(wú)目的地尋找，卻一只蟬也沒有捉到。幼兒紛紛找到教師，“我一個(gè)都沒抓住，怎么辦”“太高了，我夠不著”“我找不到它躲在哪里？”“我們這么多人去找，它好像飛走了”“我走過(guò)去它就不叫了”“我找到了，但我力氣太小，對(duì)不準(zhǔn)?！?/p>

面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，幼兒開始尋找原因，通過(guò)集中討論、項(xiàng)目小組討論、分享經(jīng)驗(yàn)等方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如在討論找蟬、捕蟬需要哪些工具時(shí)，幼兒從家里、幼兒園里自主收集了捕蟬的各種材料：長(zhǎng)竹竿、細(xì)鐵絲、塑料袋、塑料籃筐、網(wǎng)兜、夾子、梯子、手套等，親手制作、改進(jìn)了捕蟬工具。又如幼兒自發(fā)組成捕蟬小組，在多次嘗試失敗后發(fā)現(xiàn)，捕蟬需要視力好、有耐心、膽大心細(xì)、行動(dòng)敏捷。

鏡頭三：有了這些交流討論、收集材料、制作工具、分工合作、尋求幫助等探索過(guò)程，在第二次嘗試時(shí)，幼兒舉著長(zhǎng)竹竿，竹竿上綁著塑料袋、籃筐、網(wǎng)兜、夾子等工具，他們信心滿滿地、悄無(wú)聲息地潛入小樹林。但新的問(wèn)題又來(lái)了，如“我已經(jīng)用籃筐套住它了，但是它還是從籃筐邊緣的縫隙里飛走了”“我這個(gè)瓶子工具沒什么用處，碰到它根本套不住”“老師，我套住了，不知道怎么把蟬從樹上移下來(lái)”“老師，我剛剛叫你幫我的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)你在幫別人”“我爬到梯子上想把蟬捕下來(lái)，但還是讓它趁機(jī)溜走了”，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，筆者和幼兒再一次進(jìn)行討論，并解決問(wèn)題。

有了充足的探索時(shí)間，幼兒就有了觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作的機(jī)會(huì)，他們會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再解決問(wèn)題的多感官探索過(guò)程中，豐富自身體驗(yàn)，獲得發(fā)展。在整個(gè)微課程進(jìn)行中，除了“捕蟬”，幼兒還生發(fā)了戲劇表演活動(dòng)、美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)、對(duì)昆蟲系列的探索活動(dòng)等。在追隨幼兒生成課程的過(guò)程中，教師也面臨著很大的挑戰(zhàn)，其中最艱難的是要轉(zhuǎn)變固有的思維模式，從“習(xí)慣于預(yù)設(shè)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)”向“創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，引發(fā)幼兒自發(fā)游戲活動(dòng)”轉(zhuǎn)變。教師要站在幼兒的身后，利用更多的時(shí)間觀察、探究幼兒，進(jìn)而通過(guò)豐富環(huán)境、調(diào)整材料、提供一些問(wèn)題情境等方式，不斷支持幼兒的探究活動(dòng)。

微課程結(jié)束后，教師通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、分析共享案例具有不可忽視的價(jià)值。首先，這有助于教師了解幼兒在微課程過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)注了幼兒發(fā)展的整體性;其次，這能幫助教師回顧微課程生成、實(shí)施的歷程，反思是否落實(shí)了以兒童為本的理念、是否充分利用了自然資源等;最后，這有助于教師正確解讀幼兒的行為，從而有效促進(jìn)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實(shí)和幼兒的發(fā)展。

自然探究類課程蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒收獲對(duì)生命的感知和喜悅。在微課程生成、開展、延伸的過(guò)程中，教師和幼兒雖然遇到了很多問(wèn)題，但也收獲了很多課程亮點(diǎn)。教師應(yīng)進(jìn)一步拓寬對(duì)自然界的探索，挖掘具有教育價(jià)值的資源，給幼兒提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒在親近自然、探究自然的過(guò)程中發(fā)展各種能力，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園）