金萍

近年來(lái)，幼兒教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。陶行知美育思想為幼兒教育各領(lǐng)域的工作提供了全新的思路，引領(lǐng)著我國(guó)幼兒教育事業(yè)邁上了一個(gè)全新的臺(tái)階。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的大背景下，教師要著重關(guān)注幼兒自然美育工作，根據(jù)幼兒心智發(fā)育的特點(diǎn)，豐富幼兒的文化知識(shí)，引導(dǎo)幼兒理解并掌握美育的內(nèi)涵，豐富幼兒自然美育的內(nèi)容，將陶行知美育思想融入幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，帶幼兒走進(jìn)大自然，豐富幼兒的自然生態(tài)體驗(yàn)。

教師要充分利用各種自然資源，組織幼兒開(kāi)展各種美育活動(dòng)，幫助幼兒收獲知識(shí)與技能，鼓勵(lì)幼兒在生態(tài)環(huán)境中積極探索、自主發(fā)現(xiàn)、自由創(chuàng)造。在幼兒自然美育中，教師要尋找適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方法，聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，深入學(xué)習(xí)陶行知美育思想，為幼兒營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)幼兒將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，在自然美育活動(dòng)中提升幼兒的美學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

（一）陶行知美育思想的形成和發(fā)展

陶行知的美育思想是其生活教育思想中的重要構(gòu)成部分。美育思想來(lái)自美國(guó)著名教育家杜威，經(jīng)過(guò)中國(guó)教育家的本土化改造，摒棄了杜威的主觀唯心主義經(jīng)驗(yàn)論，在20世紀(jì)初期基本形成了“美感教育”。這一時(shí)期的美育不論是理論發(fā)展還是具體實(shí)施，都面臨著相當(dāng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和一定的困境。

教育大師陶行知將中國(guó)美感教育進(jìn)行了提煉，他認(rèn)為美育是一種“知情意合一”的教育，是一種情感教育與理性教育的融合體。陶行知將知、情、意三者相結(jié)合，構(gòu)成了中國(guó)美育的新思想，為中國(guó)教育開(kāi)辟了知、情、意三者合一的教學(xué)新路徑。陶行知將中國(guó)傳統(tǒng)美育思想與現(xiàn)代美育方法融為一體，提煉出一種源于自然的生活化教育，這也是陶行知美育思想的主流。

在幼兒教育工作中，教師要全面學(xué)習(xí)陶行知美育思想，開(kāi)展形式多樣的美育活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自然美育的陶冶作用，培養(yǎng)幼兒的審美素質(zhì)，提高幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

（二）陶行知美育思想的特征

陶行知美育思想推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展，提升了當(dāng)代美育的整體成效。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，陶行知美育思想具有幾點(diǎn)明顯的特征。一方面，陶行知美育思想崇尚自然化、生活化的教育，相較于傳統(tǒng)意義上的幼兒美育，陶行知美育思想更加貼近自然，強(qiáng)調(diào)教師要取材于生活，開(kāi)展具有生活性、教學(xué)性特點(diǎn)的美育活動(dòng)。

另一方面，陶行知美育思想更符合幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，更貼近幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特性。它認(rèn)為幼兒是一張白紙，心思單純。在幼兒階段，教師要開(kāi)展自然化的美育工作，讓幼兒通過(guò)自然認(rèn)識(shí)萬(wàn)事萬(wàn)物，幫助幼兒樹(shù)立健康、積極的世界觀，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。教師要靈活運(yùn)用陶行知美育思想，從自然美育入手，開(kāi)展各種各樣的美育活動(dòng)，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又解放幼兒的天性，提升幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在潛移默化中感受美、了解美。

（一）挖掘自然中的美育資源，形成教學(xué)素材

一花一世界，一葉一菩提。大自然哺育萬(wàn)物，以其博大的胸襟容納天地間的各類(lèi)生命。教師要善于發(fā)現(xiàn)，充分挖掘大自然中的美育資源。在陶行知的美育思想中，教師要主動(dòng)尋找自然美育素材，提升幼兒自然美育工作的質(zhì)量，大到河流山川，小到一片落葉，這些都是幼兒美育的資源。自然充滿生命力，充滿活力，教師要充分利用自然中的美育資源，為幼兒提供不同類(lèi)型的教學(xué)素材，引導(dǎo)幼兒探索大自然的無(wú)窮奧秘。

以“獨(dú)一無(wú)二的樹(shù)葉”自然美育課程為例。在課程設(shè)計(jì)中，筆者為幼兒安排了收集各種各樣的樹(shù)葉的任務(wù)，每名幼兒要收集兩片樹(shù)葉，將其完整保存并帶到幼兒園。在自然美育課堂上，筆者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察了樹(shù)葉的脈絡(luò)、紋理、形狀，引導(dǎo)幼兒嘗試用手中的畫(huà)筆將樹(shù)葉繪制在畫(huà)紙上。筆者在講桌前進(jìn)行了示范，鼓勵(lì)幼兒在繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中撫摸樹(shù)葉的脈絡(luò)，引導(dǎo)幼兒想象樹(shù)葉的生長(zhǎng)過(guò)程，讓幼兒自主思考自然和生命之間的聯(lián)系。

在完成繪畫(huà)后，筆者對(duì)每一名幼兒的作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，給予了幼兒充分的肯定和贊揚(yáng)，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，筆者還幫助幼兒將繪制好的樹(shù)葉裁剪下來(lái)，引導(dǎo)幼兒用膠水將樹(shù)葉黏在筆者準(zhǔn)備好的樹(shù)干上，和幼兒共同組成了一棵完整的大樹(shù)。這既滿足了陶行知美育思想中的自然美育的要求，從自然界中取材，將其作為幼兒美育課程的靈感設(shè)計(jì)，又有效地發(fā)展了幼兒的審美情趣、審美能力，鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了幼兒對(duì)美的感受，鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，取得了一舉多得的美育效果。

（二）轉(zhuǎn)移幼兒美育陣地，營(yíng)造良好氛圍

陶行知美育思想主張幼兒自然美育工作要貼近生命、貼近自然，幼兒教師要拓寬幼兒美育的場(chǎng)地，豐富幼兒美育課程的內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)與自然、戶外、生活之間的聯(lián)系，使幼兒美育活動(dòng)更加充實(shí)、豐富。

教師可以轉(zhuǎn)移幼兒美育的陣地，為幼兒營(yíng)造一個(gè)舒緩、自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)幼兒走向戶外、走進(jìn)大自然，引導(dǎo)幼兒全身心地投入自然環(huán)境，呼吸清新的空氣，欣賞秀麗的自然景觀，在情景交融的學(xué)習(xí)氛圍中提升幼兒美育的效果。在開(kāi)展自然美育活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇公園或是一些自然藝術(shù)館、自然景區(qū)等場(chǎng)所，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施安全的游戲環(huán)境。

以“我是春天的小畫(huà)家”自然美育課程為例，筆者在視野開(kāi)闊、充滿鳥(niǎo)語(yǔ)花香的城郊進(jìn)行了幼兒自然美育活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作春天的油畫(huà)，引導(dǎo)幼兒用心感受春天，近距離地接觸自然，幫助幼兒感受城郊春天的美好。同時(shí)，筆者組織幼兒欣賞了大師的油畫(huà)作品，引導(dǎo)幼兒觀察油畫(huà)中的春天與城郊的春天兩者之間的差異和共通之處，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，利用小畫(huà)板和顏料完成《春之美》的油畫(huà)創(chuàng)作。

這不僅拓展了幼兒的活動(dòng)空間，提升了幼兒的認(rèn)知能力，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)了春天，還將美育活動(dòng)與自然生活聯(lián)系在一起，豐富了幼兒的感官體驗(yàn)，啟發(fā)了幼兒的智力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒接受了藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)了幼兒的繪畫(huà)技能，發(fā)展了幼兒的審美情趣。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要充分領(lǐng)會(huì)陶行知美育思想的核心，將理性、情感、自然三者融合，對(duì)幼兒進(jìn)行生活化的美學(xué)教育。教師要考慮幼兒個(gè)體之間的差異，開(kāi)發(fā)不同的自然美育教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，豐富幼兒的審美素養(yǎng)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒觀察能力的發(fā)展，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

幼兒自然美育工作內(nèi)容多樣，需要多元化美育評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要著重評(píng)價(jià)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)幼兒審美情趣、審美素養(yǎng)的發(fā)展。大自然是美的源頭，教師要在陶行知美育思想的指導(dǎo)下，充分利用自然資源，豐富幼兒美育的內(nèi)容，創(chuàng)新幼兒美育的形式，拓寬幼兒美育的空間，引導(dǎo)幼兒回歸生活、回歸自然，讓幼兒在自然中找到美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

綜上所述，教師要保證幼兒自然美育的教學(xué)質(zhì)量，滿足幼兒身心發(fā)展的需求，考慮幼兒的年齡特征，尊重幼兒的認(rèn)知方式，促進(jìn)幼兒心智的發(fā)育、發(fā)展，幫助幼兒掌握一些文化知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，鍛煉幼兒的觀察能力、感知能力、創(chuàng)作能力和想象能力。在自然美育活動(dòng)中，教師要向幼兒傳授知識(shí)，增加幼兒的學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)幼兒身心的全面成長(zhǎng)，發(fā)展幼兒五大領(lǐng)域的能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）