金萍

近年來，幼兒教育取得了長足的發(fā)展。陶行知美育思想為幼兒教育各領域的工作提供了全新的思路，引領著我國幼兒教育事業(yè)邁上了一個全新的臺階。在強調素質教育的大背景下，教師要著重關注幼兒自然美育工作，根據幼兒心智發(fā)育的特點，豐富幼兒的文化知識，引導幼兒理解并掌握美育的內涵，豐富幼兒自然美育的內容，將陶行知美育思想融入幼兒教學實踐活動，帶幼兒走進大自然，豐富幼兒的自然生態(tài)體驗。

教師要充分利用各種自然資源，組織幼兒開展各種美育活動，幫助幼兒收獲知識與技能，鼓勵幼兒在生態(tài)環(huán)境中積極探索、自主發(fā)現、自由創(chuàng)造。在幼兒自然美育中，教師要尋找適合幼兒身心發(fā)展的教學方法，聯系幼兒的實際生活，深入學習陶行知美育思想，為幼兒營造豐富多彩的學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升幼兒的綜合素質，鼓勵幼兒將所學知識應用于日常生活，在自然美育活動中提升幼兒的美學素養(yǎng)，讓幼兒快樂學習、健康成長。

（一）陶行知美育思想的形成和發(fā)展

陶行知的美育思想是其生活教育思想中的重要構成部分。美育思想來自美國著名教育家杜威，經過中國教育家的本土化改造，摒棄了杜威的主觀唯心主義經驗論，在20世紀初期基本形成了“美感教育”。這一時期的美育不論是理論發(fā)展還是具體實施，都面臨著相當嚴峻的考驗和一定的困境。

教育大師陶行知將中國美感教育進行了提煉，他認為美育是一種“知情意合一”的教育，是一種情感教育與理性教育的融合體。陶行知將知、情、意三者相結合，構成了中國美育的新思想，為中國教育開辟了知、情、意三者合一的教學新路徑。陶行知將中國傳統(tǒng)美育思想與現代美育方法融為一體，提煉出一種源于自然的生活化教育，這也是陶行知美育思想的主流。

在幼兒教育工作中，教師要全面學習陶行知美育思想，開展形式多樣的美育活動，充分發(fā)揮幼兒自然美育的陶冶作用，培養(yǎng)幼兒的審美素質，提高幼兒的審美情趣，發(fā)展幼兒發(fā)現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進幼兒身心的健康成長。

（二）陶行知美育思想的特征

陶行知美育思想推動了素質教育的發(fā)展，提升了當代美育的整體成效。在實際運用過程中，陶行知美育思想具有幾點明顯的特征。一方面，陶行知美育思想崇尚自然化、生活化的教育，相較于傳統(tǒng)意義上的幼兒美育，陶行知美育思想更加貼近自然，強調教師要取材于生活，開展具有生活性、教學性特點的美育活動。

另一方面，陶行知美育思想更符合幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，更貼近幼兒的認知學習特性。它認為幼兒是一張白紙，心思單純。在幼兒階段，教師要開展自然化的美育工作，讓幼兒通過自然認識萬事萬物，幫助幼兒樹立健康、積極的世界觀，從而提高幼兒的綜合素質。教師要靈活運用陶行知美育思想，從自然美育入手，開展各種各樣的美育活動，既符合幼兒的年齡特點，又解放幼兒的天性，提升幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在潛移默化中感受美、了解美。

（一）挖掘自然中的美育資源，形成教學素材

一花一世界，一葉一菩提。大自然哺育萬物，以其博大的胸襟容納天地間的各類生命。教師要善于發(fā)現，充分挖掘大自然中的美育資源。在陶行知的美育思想中，教師要主動尋找自然美育素材，提升幼兒自然美育工作的質量，大到河流山川，小到一片落葉，這些都是幼兒美育的資源。自然充滿生命力，充滿活力，教師要充分利用自然中的美育資源，為幼兒提供不同類型的教學素材，引導幼兒探索大自然的無窮奧秘。

以“獨一無二的樹葉”自然美育課程為例。在課程設計中，筆者為幼兒安排了收集各種各樣的樹葉的任務，每名幼兒要收集兩片樹葉，將其完整保存并帶到幼兒園。在自然美育課堂上，筆者引導幼兒仔細觀察了樹葉的脈絡、紋理、形狀，引導幼兒嘗試用手中的畫筆將樹葉繪制在畫紙上。筆者在講桌前進行了示范，鼓勵幼兒在繪畫創(chuàng)作過程中撫摸樹葉的脈絡，引導幼兒想象樹葉的生長過程，讓幼兒自主思考自然和生命之間的聯系。

在完成繪畫后，筆者對每一名幼兒的作品進行了點評和總結，給予了幼兒充分的肯定和贊揚，增強了幼兒學習的自信心。同時，筆者還幫助幼兒將繪制好的樹葉裁剪下來，引導幼兒用膠水將樹葉黏在筆者準備好的樹干上，和幼兒共同組成了一棵完整的大樹。這既滿足了陶行知美育思想中的自然美育的要求，從自然界中取材，將其作為幼兒美育課程的靈感設計，又有效地發(fā)展了幼兒的審美情趣、審美能力，鍛煉了幼兒的創(chuàng)造力，增強了幼兒對美的感受，鍛煉了幼兒的動手能力，取得了一舉多得的美育效果。

（二）轉移幼兒美育陣地，營造良好氛圍

陶行知美育思想主張幼兒自然美育工作要貼近生命、貼近自然，幼兒教師要拓寬幼兒美育的場地，豐富幼兒美育課程的內容，增強教學與自然、戶外、生活之間的聯系，使幼兒美育活動更加充實、豐富。

教師可以轉移幼兒美育的陣地，為幼兒營造一個舒緩、自然、和諧的學習氛圍，引導幼兒走向戶外、走進大自然，引導幼兒全身心地投入自然環(huán)境，呼吸清新的空氣，欣賞秀麗的自然景觀，在情景交融的學習氛圍中提升幼兒美育的效果。在開展自然美育活動時，教師可以選擇公園或是一些自然藝術館、自然景區(qū)等場所，結合幼兒的年齡特點，為幼兒營造一個環(huán)境優(yōu)美、設施安全的游戲環(huán)境。

以“我是春天的小畫家”自然美育課程為例，筆者在視野開闊、充滿鳥語花香的城郊進行了幼兒自然美育活動，鼓勵幼兒自由創(chuàng)作春天的油畫，引導幼兒用心感受春天，近距離地接觸自然，幫助幼兒感受城郊春天的美好。同時，筆者組織幼兒欣賞了大師的油畫作品，引導幼兒觀察油畫中的春天與城郊的春天兩者之間的差異和共通之處，鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，利用小畫板和顏料完成《春之美》的油畫創(chuàng)作。

這不僅拓展了幼兒的活動空間，提升了幼兒的認知能力，幫助幼兒更好地認識了春天，還將美育活動與自然生活聯系在一起，豐富了幼兒的感官體驗，啟發(fā)了幼兒的智力，激發(fā)了幼兒的學習興趣，讓幼兒接受了藝術的熏陶，培養(yǎng)了幼兒的繪畫技能，發(fā)展了幼兒的審美情趣。

（三）建立多元化的評價機制

教師要充分領會陶行知美育思想的核心，將理性、情感、自然三者融合，對幼兒進行生活化的美學教育。教師要考慮幼兒個體之間的差異，開發(fā)不同的自然美育教學場景，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，豐富幼兒的審美素養(yǎng)，建立多元化的評價體系，促進幼兒觀察能力的發(fā)展，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

幼兒自然美育工作內容多樣，需要多元化美育評價機制。教師要著重評價幼兒感受美、發(fā)現美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進幼兒審美情趣、審美素養(yǎng)的發(fā)展。大自然是美的源頭，教師要在陶行知美育思想的指導下，充分利用自然資源，豐富幼兒美育的內容，創(chuàng)新幼兒美育的形式，拓寬幼兒美育的空間，引導幼兒回歸生活、回歸自然，讓幼兒在自然中找到美，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

綜上所述，教師要保證幼兒自然美育的教學質量，滿足幼兒身心發(fā)展的需求，考慮幼兒的年齡特征，尊重幼兒的認知方式，促進幼兒心智的發(fā)育、發(fā)展，幫助幼兒掌握一些文化知識、藝術知識，豐富幼兒的感官體驗，鍛煉幼兒的觀察能力、感知能力、創(chuàng)作能力和想象能力。在自然美育活動中，教師要向幼兒傳授知識，增加幼兒的學習技能，促進幼兒身心的全面成長，發(fā)展幼兒五大領域的能力，提高幼兒的綜合素質。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）