陸雨晴
游戲是幼兒獲得知識(shí)技能及生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。在幼兒園教育中,游戲是課程活動(dòng)的基本形式,也是幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要途徑。部分幼兒在集體生活中分享、交流、合作意識(shí)較差,常常在游戲過(guò)程中產(chǎn)生沖突,出現(xiàn)矛盾。因此,教師應(yīng)從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā),深入分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、生活環(huán)境、思維特征、交往方式,觀察幼兒的一舉一動(dòng),找到問(wèn)題根源,并找出一些解決方法,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
本文對(duì)幼兒園游戲分享交流活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)探討,結(jié)合幼兒實(shí)際情況及成長(zhǎng)規(guī)律,提出幾點(diǎn)建議,以期對(duì)一線教師有所幫助。
(一)師幼交流表面化
一是部分教師沒(méi)有全面地了解幼兒的需求。比如在活動(dòng)前,教師只簡(jiǎn)單地了解了幼兒想在哪個(gè)區(qū)域活動(dòng),并未與幼兒進(jìn)行深入的探討與交流。二是部分教師在與幼兒溝通時(shí)缺乏深入挖掘意識(shí),使幼兒無(wú)法得到有效的引導(dǎo)。
(二)教師控制欲較強(qiáng)
部分教師控制欲較強(qiáng),忽略了幼兒的主體地位,并且無(wú)法滿足幼兒對(duì)游戲的需求。比如在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí),教師沒(méi)有從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),而是隨機(jī)地開(kāi)展游戲活動(dòng),并強(qiáng)制要求幼兒加入游戲。再如,在游戲結(jié)束后,教師直接替幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有給幼兒自主分析交流的時(shí)間,也沒(méi)有延伸活動(dòng)。
(三)教師提問(wèn)的無(wú)效性
一是部分教師提出問(wèn)題的難度高于幼兒現(xiàn)階段年齡水平,讓幼兒無(wú)效問(wèn)答甚至無(wú)法回答教師的問(wèn)題。二是部分教師不能正確應(yīng)對(duì)幼兒的反問(wèn),無(wú)法在第一時(shí)間正確引導(dǎo)幼兒。三是部分教師隨機(jī)提問(wèn),沒(méi)有針對(duì)幼兒個(gè)體需求提出問(wèn)題。
(四)幼兒間溝通合作較少
幼兒是活動(dòng)的主體,是游戲活動(dòng)中不可或缺的一部分。部分幼兒受家庭環(huán)境的影響,缺乏與同齡人合作交往的意識(shí),常常獨(dú)自探索知識(shí),與同伴互動(dòng)較少,這不利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。
在分享交流環(huán)節(jié),教師要從幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā),引導(dǎo)幼兒將個(gè)人所得經(jīng)驗(yàn)變成大家共有經(jīng)驗(yàn),整合零散的、隨機(jī)生成的游戲活動(dòng),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲,進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知,提高幼兒的社會(huì)交往能力。
(一)深入討論游戲內(nèi)容
幼兒園游戲分享交流活動(dòng)可以分為游戲準(zhǔn)備、游戲過(guò)程、游戲結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的交流合作意識(shí),教師可以帶領(lǐng)幼兒深入討論游戲內(nèi)容,使用正確的提問(wèn)方式,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)分享并交流自己的想法及成果。
1.游戲準(zhǔn)備。在活動(dòng)開(kāi)始前,教師可以根據(jù)幼兒的意愿及想法詢問(wèn)幼兒一些問(wèn)題。比如在開(kāi)展多個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí),教師可在游戲開(kāi)始前詢問(wèn)幼兒一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,引導(dǎo)其說(shuō)出自己的游戲目標(biāo)、方式、內(nèi)容,鼓勵(lì)同區(qū)域的幼兒積極地展開(kāi)討論。如:
教師:“今天班級(jí)開(kāi)放美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色表演區(qū)游戲,大家都想去哪個(gè)區(qū)域玩呢?”
幼兒1:“我想去美工區(qū)玩游戲!”
幼兒2:“我想去建構(gòu)區(qū)玩游戲!”
幼兒3:“我想去角色表演區(qū)
玩游戲!”
…………
教師:“大家都說(shuō)出了自己想玩的游戲。請(qǐng)問(wèn)美工區(qū)的小朋友,你們想要做些什么呢?”
美工區(qū)幼兒1:“我想用彩泥捏一個(gè)漂亮的小公主!”
美工區(qū)幼兒2:“我可以給公主畫(huà)一座漂亮的城堡!”
美工區(qū)幼兒3:“我可以給公主設(shè)計(jì)美麗的裙子!”
…………
教師:“哇!你們的想法好奇妙!這一定是世界上最幸福的公主了!老師期待你們的作品!”
隨后,教師又以相同的方式詢問(wèn)建構(gòu)區(qū)、角色表演區(qū)的幼兒的想法,讓其闡述自己的游戲意圖、內(nèi)容、方式,激發(fā)幼兒的興趣,調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性。
2.游戲過(guò)程。在幼兒玩游戲時(shí),教師要注意觀察幼兒的行為及反應(yīng),根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑M(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。以建構(gòu)區(qū)游戲?yàn)槔?,?dāng)幼兒在搭建房子時(shí),教師可上前詢問(wèn),如:
教師:“哇!你搭建的房子好漂亮!可以給我講講都有哪些房間嗎?”
幼兒:“好呀!這個(gè)房間要給爸爸媽媽住,二樓給爺爺奶奶住,我住在三樓……”
教師:“你的房子好高、好漂亮!但是樓梯在哪里呢?要怎么上樓呢?”
幼兒:“我想搭建一個(gè)電梯,但是我不知道放在哪里?!?/p>
教師:“可不可以在房子外面搭建呢?像商場(chǎng)的電梯一樣!”
幼兒:“對(duì)哦!我還可以在電梯外建立……”
在上述情境中,教師觀察幼兒在游戲中的情況,引導(dǎo)幼兒說(shuō)出了自己的建構(gòu)內(nèi)容。教師在幼兒的講述中提出了問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒深入思考,給予幼兒全新的建構(gòu)方向。這種溝通、交流的游戲方式能夠提高幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣,進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的能力,達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。
3.游戲結(jié)果。在游戲結(jié)束后,教師要扮演好引導(dǎo)者、合作者的角色,引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流游戲過(guò)程,利用個(gè)體推動(dòng)整體,提高幼兒交流、分享的意識(shí),達(dá)成游戲培養(yǎng)目標(biāo)。如:
教師:“游戲結(jié)束了,請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)你都有哪些快樂(lè)的回憶。”
幼兒1:“我和某某小朋友一起設(shè)計(jì)了漂亮的公主裙,為小公主的衣櫥增加了好多新衣服!”
教師:“哇!那你們兩個(gè)真棒呀!你們的合作一定很精彩!”
幼兒2:“我們一起拼了一座大大的城堡!我們都有自己的屋子!”
幼兒3:“我們還搭建了滑梯和秋千!”
教師:“你們真是太棒了!大家一起游戲一定很熱鬧!”
在幼兒游戲結(jié)束后,教師詢問(wèn)了幼兒一些問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒講述了自己的游戲經(jīng)驗(yàn),有助于提升幼兒的交流能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
(二)基于觀察展開(kāi)交流
在游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)觀察和記錄幼兒的行為,根據(jù)幼兒的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、動(dòng)作等因素,確定其發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)需要,創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的交流分享活動(dòng)。
1.教師與幼兒的交流。游戲開(kāi)始,一名性格內(nèi)向的幼兒在角落里獨(dú)自玩游戲。教師走到幼兒身旁,大聲地說(shuō):“這個(gè)游戲好難呀!你可以幫我弄一下嗎?”這名幼兒被快速地吸引了注意力,幫助教師解決了問(wèn)題。教師大聲夸獎(jiǎng)他:“你可真棒!我就知道你一定可以的!”幼兒在教師的鼓勵(lì)下,順利地加入了集體游戲。
在這一活動(dòng)中,教師發(fā)現(xiàn)幼兒性格內(nèi)向,不敢接觸其他人。教師使用肯定、鼓勵(lì)的方式,逐步改善幼兒的情況,保證了課程活動(dòng)的有效性。
2.幼兒與幼兒的交流。幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,是游戲活動(dòng)的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒之間的交流,從而讓幼兒形成良好的分享、交流意識(shí)。以角色表演游戲?yàn)槔?,在活?dòng)開(kāi)始時(shí),教師沒(méi)有直接給幼兒分配角色,而是對(duì)幼兒說(shuō):“我們要玩角色扮演游戲,請(qǐng)小朋友們自己分配角色吧!”教師將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒。在教師的引導(dǎo)下,幼兒紛紛展開(kāi)討論,“我想扮演某某角色,因?yàn)槲姨貏e喜歡……”“我可以扮演某某角色嗎?我的衣服顏色和角色很搭!”在幼兒的自主討論下,幼兒嘗試完成了角色分配的任務(wù)。
在這一過(guò)程中,幼兒與幼兒之間形成了良好的交流意識(shí),根據(jù)自己的需求主動(dòng)地表達(dá)想法,提升了口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)言組織能力,進(jìn)一步增強(qiáng)了社會(huì)交往能力。
總而言之,游戲活動(dòng)是提高幼兒綜合素質(zhì)、社會(huì)交往能力的重要途徑。教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合生活環(huán)境、發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)等多種因素,培養(yǎng)幼兒的共享意識(shí)和交流合作能力,提升幼兒的交往能力,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
(本文系2021年度張家港市“十四五”課題“有效進(jìn)行游戲分享的策略研究”,課題立項(xiàng)號(hào):202101235研究成果。)
(作者單位:江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園)