陸雨晴

游戲是幼兒獲得知識技能及生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。在幼兒園教育中，游戲是課程活動的基本形式，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)的重要途徑。部分幼兒在集體生活中分享、交流、合作意識較差，常常在游戲過程中產(chǎn)生沖突，出現(xiàn)矛盾。因此，教師應(yīng)從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，深入分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、生活環(huán)境、思維特征、交往方式，觀察幼兒的一舉一動，找到問題根源，并找出一些解決方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

本文對幼兒園游戲分享交流活動中的常見問題展開探討，結(jié)合幼兒實(shí)際情況及成長規(guī)律，提出幾點(diǎn)建議，以期對一線教師有所幫助。

（一）師幼交流表面化

一是部分教師沒有全面地了解幼兒的需求。比如在活動前，教師只簡單地了解了幼兒想在哪個區(qū)域活動，并未與幼兒進(jìn)行深入的探討與交流。二是部分教師在與幼兒溝通時缺乏深入挖掘意識，使幼兒無法得到有效的引導(dǎo)。

（二）教師控制欲較強(qiáng)

部分教師控制欲較強(qiáng)，忽略了幼兒的主體地位，并且無法滿足幼兒對游戲的需求。比如在創(chuàng)設(shè)游戲時，教師沒有從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，而是隨機(jī)地開展游戲活動，并強(qiáng)制要求幼兒加入游戲。再如，在游戲結(jié)束后，教師直接替幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，沒有給幼兒自主分析交流的時間，也沒有延伸活動。

（三）教師提問的無效性

一是部分教師提出問題的難度高于幼兒現(xiàn)階段年齡水平，讓幼兒無效問答甚至無法回答教師的問題。二是部分教師不能正確應(yīng)對幼兒的反問，無法在第一時間正確引導(dǎo)幼兒。三是部分教師隨機(jī)提問，沒有針對幼兒個體需求提出問題。

（四）幼兒間溝通合作較少

幼兒是活動的主體，是游戲活動中不可或缺的一部分。部分幼兒受家庭環(huán)境的影響，缺乏與同齡人合作交往的意識，常常獨(dú)自探索知識，與同伴互動較少，這不利于幼兒社會交往能力的發(fā)展。

在分享交流環(huán)節(jié)，教師要從幼兒的個人經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)幼兒將個人所得經(jīng)驗(yàn)變成大家共有經(jīng)驗(yàn)，整合零散的、隨機(jī)生成的游戲活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)探索欲，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的認(rèn)知，提高幼兒的社會交往能力。

（一）深入討論游戲內(nèi)容

幼兒園游戲分享交流活動可以分為游戲準(zhǔn)備、游戲過程、游戲結(jié)果三個環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的交流合作意識，教師可以帶領(lǐng)幼兒深入討論游戲內(nèi)容，使用正確的提問方式，引導(dǎo)幼兒主動分享并交流自己的想法及成果。

1.游戲準(zhǔn)備。在活動開始前，教師可以根據(jù)幼兒的意愿及想法詢問幼兒一些問題。比如在開展多個區(qū)域活動時，教師可在游戲開始前詢問幼兒一些簡單的問題，引導(dǎo)其說出自己的游戲目標(biāo)、方式、內(nèi)容，鼓勵同區(qū)域的幼兒積極地展開討論。如：

教師：“今天班級開放美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色表演區(qū)游戲，大家都想去哪個區(qū)域玩呢？”

幼兒1：“我想去美工區(qū)玩游戲！”

幼兒2：“我想去建構(gòu)區(qū)玩游戲！”

幼兒3：“我想去角色表演區(qū)

玩游戲！”

…………

教師：“大家都說出了自己想玩的游戲。請問美工區(qū)的小朋友，你們想要做些什么呢？”

美工區(qū)幼兒1：“我想用彩泥捏一個漂亮的小公主！”

美工區(qū)幼兒2：“我可以給公主畫一座漂亮的城堡！”

美工區(qū)幼兒3：“我可以給公主設(shè)計美麗的裙子！”

…………

教師：“哇！你們的想法好奇妙！這一定是世界上最幸福的公主了！老師期待你們的作品！”

隨后，教師又以相同的方式詢問建構(gòu)區(qū)、角色表演區(qū)的幼兒的想法，讓其闡述自己的游戲意圖、內(nèi)容、方式，激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒參與游戲活動的積極性。

2.游戲過程。在幼兒玩游戲時，教師要注意觀察幼兒的行為及反應(yīng)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞剑M(jìn)一步調(diào)動幼兒的積極性。以建構(gòu)區(qū)游戲?yàn)槔?，?dāng)幼兒在搭建房子時，教師可上前詢問，如：

教師：“哇！你搭建的房子好漂亮！可以給我講講都有哪些房間嗎？”

幼兒：“好呀！這個房間要給爸爸媽媽住，二樓給爺爺奶奶住，我住在三樓……”

教師：“你的房子好高、好漂亮！但是樓梯在哪里呢？要怎么上樓呢？”

幼兒：“我想搭建一個電梯，但是我不知道放在哪里?！?/p>

教師：“可不可以在房子外面搭建呢？像商場的電梯一樣！”

幼兒：“對哦！我還可以在電梯外建立……”

在上述情境中，教師觀察幼兒在游戲中的情況，引導(dǎo)幼兒說出了自己的建構(gòu)內(nèi)容。教師在幼兒的講述中提出了問題，引導(dǎo)幼兒深入思考，給予幼兒全新的建構(gòu)方向。這種溝通、交流的游戲方式能夠提高幼兒對活動的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的能力，達(dá)成活動的目標(biāo)。

3.游戲結(jié)果。在游戲結(jié)束后，教師要扮演好引導(dǎo)者、合作者的角色，引導(dǎo)幼兒自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流游戲過程，利用個體推動整體，提高幼兒交流、分享的意識，達(dá)成游戲培養(yǎng)目標(biāo)。如：

教師：“游戲結(jié)束了，請大家說一說你都有哪些快樂的回憶?！?/p>

幼兒1：“我和某某小朋友一起設(shè)計了漂亮的公主裙，為小公主的衣櫥增加了好多新衣服！”

教師：“哇！那你們兩個真棒呀！你們的合作一定很精彩！”

幼兒2：“我們一起拼了一座大大的城堡！我們都有自己的屋子！”

幼兒3：“我們還搭建了滑梯和秋千！”

教師：“你們真是太棒了！大家一起游戲一定很熱鬧！”

在幼兒游戲結(jié)束后，教師詢問了幼兒一些問題，引導(dǎo)幼兒講述了自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，有助于提升幼兒的交流能力和語言表達(dá)能力。

（二）基于觀察展開交流

在游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)觀察和記錄幼兒的行為，根據(jù)幼兒的語言、行動、表情、動作等因素，確定其發(fā)展水平與現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)設(shè)具有針對性的交流分享活動。

1.教師與幼兒的交流。游戲開始，一名性格內(nèi)向的幼兒在角落里獨(dú)自玩游戲。教師走到幼兒身旁，大聲地說：“這個游戲好難呀！你可以幫我弄一下嗎？”這名幼兒被快速地吸引了注意力，幫助教師解決了問題。教師大聲夸獎他：“你可真棒！我就知道你一定可以的！”幼兒在教師的鼓勵下，順利地加入了集體游戲。

在這一活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒性格內(nèi)向，不敢接觸其他人。教師使用肯定、鼓勵的方式，逐步改善幼兒的情況，保證了課程活動的有效性。

2.幼兒與幼兒的交流。幼兒是學(xué)習(xí)活動的主體，是游戲活動的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒之間的交流，從而讓幼兒形成良好的分享、交流意識。以角色表演游戲?yàn)槔?，在活動開始時，教師沒有直接給幼兒分配角色，而是對幼兒說：“我們要玩角色扮演游戲，請小朋友們自己分配角色吧！”教師將活動的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒。在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛展開討論，“我想扮演某某角色，因?yàn)槲姨貏e喜歡……”“我可以扮演某某角色嗎？我的衣服顏色和角色很搭！”在幼兒的自主討論下，幼兒嘗試完成了角色分配的任務(wù)。

在這一過程中，幼兒與幼兒之間形成了良好的交流意識，根據(jù)自己的需求主動地表達(dá)想法，提升了口語表達(dá)、語言組織能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了社會交往能力。

總而言之，游戲活動是提高幼兒綜合素質(zhì)、社會交往能力的重要途徑。教師應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合生活環(huán)境、發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)等多種因素，培養(yǎng)幼兒的共享意識和交流合作能力，提升幼兒的交往能力，促進(jìn)幼兒健康成長。

（本文系2021年度張家港市“十四五”課題“有效進(jìn)行游戲分享的策略研究”，課題立項(xiàng)號：202101235研究成果。）

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）