陸金珺

幼兒時期是幼兒語言基礎形成的關(guān)鍵時期，語言教學對幼兒語言表達能力的發(fā)展具有深遠影響。目前，幼兒園的語言教學存在許多的問題和不足之處，無法有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，而課程游戲化理念符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點，可以有效促進幼兒的學習與發(fā)展。筆者認為，教師可以深入學習課程游戲化理念，并將其應用于幼兒語言教學中，以更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒獲得知識與經(jīng)驗、提升自身各項能力的主要方式，而語言則是幼兒學習其他領域知識、表達思想的重要途徑。因此，教師實施游戲化的語言教學，可以有效激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒在游戲過程中主動學習語言知識，從而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，為幼兒學習其他領域的知識奠定基礎。同時，教師開展游戲化的語言教學，還可以讓幼兒在熟悉的環(huán)境中與同伴快樂地交流和溝通，逐步提升幼兒的語言表達能力和人際交往能力。

游戲化的語言教學充滿趣味性，可以有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒主動學習語言，從而提升幼兒的語言表達能力。教師開展游戲化的語言教學，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言表達習慣，讓幼兒自如地與同伴進行溝通與交流。這有助于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）教育觀念陳舊

當前，部分教師認識到了語言教學的重要性和課程游戲化的作用，但沒有深入地學習和理解課程游戲化理念以及領悟游戲精神，教育觀念陳舊，教學方式單一，進而影響了游戲化語言教學的質(zhì)量。

（二）沒有有機融合游戲與語言知識

部分教師沒有掌握課程游戲化的精髓，只是在語言教學中生硬地加入游戲，沒有有機融合游戲與語言知識，導致幼兒無法通過游戲提升自身的語言表達能力。此外，個別教師沒有根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點開展游戲化語言教學，設計的游戲不符合幼兒的接受能力和認知水平，無法充分發(fā)揮游戲化語言教學的優(yōu)勢，進而無法達到應有的教學效果。

（三）幼兒在游戲過程中無法放松身心

游戲化的語言教學充滿趣味性，可以有效激發(fā)幼兒的學習興趣，釋放幼兒的天性，但個別教師在開展游戲化的語言教學時，會過多干預、約束幼兒的游戲行為，導致幼兒在游戲過程中無法放松身心。這會降低幼兒的游戲興趣，影響幼兒的參與熱情，進而影響游戲化語言教學的效果，無法有效提升幼兒的語言表達能力。

（一）借助繪本故事，創(chuàng)設游戲化的語言環(huán)境

繪本圖畫精美、故事情節(jié)精彩，深受幼兒的喜愛。因此，在語言教學中，教師可以根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點和興趣需要，選擇合適的繪本，為幼兒創(chuàng)設游戲化的語言環(huán)境，讓幼兒在真實的場景中鍛煉和發(fā)展自身的語言能力以及其他方面的能力。教師可以為幼兒選取內(nèi)容簡單、情節(jié)有趣的繪本故事，以最大限度地激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒主動學習語言知識，提升語言表達能力。

例如，教師可以借助繪本故事的主人公小鹿斑比，創(chuàng)設“講故事大王”游戲。在游戲中，教師可以對幼兒說：“今天，小鹿斑比要帶大家去森林里參加‘講故事大王’比賽，想去的小朋友請舉手?！痹谟變杭娂娕e手時，教師可以為幼兒播放音樂，并對幼兒說：“現(xiàn)在，請大家坐上小火車，我們一起去森林吧?！痹凇盎疖嚨秸尽焙螅處熆梢韵蛴變褐v解比賽規(guī)則，并讓每名幼兒講一個故事。在所有幼兒講完故事后，教師可以組織幼兒討論誰講的故事最好，并進行投票表決。教師創(chuàng)設游戲化的語言環(huán)境，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，促使幼兒在游戲中積極、主動地學習語言知識，從而提升語言表達能力。

（二）聯(lián)系幼兒的實際情況

幼兒是幼兒教育的主體。在開展游戲化的語言教學時，教師應尊重幼兒的主體地位，認識到幼兒自主學習的重要性，并以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎，結(jié)合幼兒的認知能力和實際生活，循序漸進地引入語言教學的內(nèi)容。教師還應引導和輔助幼兒完成游戲，讓幼兒在游戲過程中快樂地學習語言知識，以培養(yǎng)幼兒的語言能力。

（三）創(chuàng)設游戲情境

在語言教學游戲化過程中，教師可以創(chuàng)設適宜的游戲情境，以有效激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒學習語言的積極性，從而提升游戲化語言教學的效果。

例如，在教學上、下、左、右等方位詞時，教師可以創(chuàng)設一個“尋找玩具”的游戲情境，先把玩具藏在教室的各個角落，然后對幼兒說：“小朋友們，老師昨天忘記關(guān)門了，玩具被小老鼠藏起來了。你們能幫我把玩具找回來嗎？”在幼兒找到玩具后，教師可以引導幼兒將玩具放入玩具柜，如“把小熊放在小兔子的下面”“把小豬放在小兔子的上面”等，幫助幼兒更好地理解方位詞。

（四）開展區(qū)域游戲

教師可以開展區(qū)域游戲，并為幼兒提供充足的表達機會，以提升幼兒的語言表達能力。教師要結(jié)合幼兒的實際情況和興趣需求，開展個性化的區(qū)域游戲，并有意識地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。教師還要充分發(fā)揮不同區(qū)域游戲的優(yōu)勢，盡可能為幼兒提供更多自由表達的機會，并鼓勵幼兒大膽表達自己內(nèi)心的真實想法，以提升幼兒的語言表達能力。例如，教師可以在閱讀區(qū)開展“我講你評”活動，并適當融入游戲，每天選擇一名幼兒講故事。在該名幼兒講完故事后，教師可以帶領其他幼兒點評，在講故事、評故事等過程中鍛煉幼兒的語言表達能力。此外，教師還可以引導幼兒利用區(qū)域內(nèi)的物品開展游戲化的語言活動，并鼓勵幼兒與同伴進行互動與交流，以提升幼兒的語言表達能力。

例如，教師可以在手工區(qū)開展“手工大賽”，將幼兒分成幾個小組，并為幼兒發(fā)放制作手工作品的材料。在幼兒制作好手工作品后，教師可以展示幼兒的作品，并引導幼兒講述自己手工作品的特點和意義，以培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

總而言之，語言教學游戲化符合幼兒的身心發(fā)展特點和興趣需要，可以提升語言教學的效果。教師要遵循幼兒的學習和興趣需要，開展游戲化的語言教學。在游戲化教學過程中，教師可以借助繪本故事，創(chuàng)設游戲化的語言環(huán)境，促使幼兒在游戲過程中積極、主動地學習語言知識，以提升語言教學的效果。教師應根據(jù)幼兒的實際情況，選擇合適的游戲，讓幼兒自由地表達內(nèi)心的想法，并鼓勵幼兒與同伴進行溝通與交流。此外，教師可以開展區(qū)域游戲，并為幼兒提供充足的表達機會，以提升幼兒的語言表達能力，為幼兒其他方面的發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省海門市海南幼兒園）