馬藝萌

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒感知生活和探索世界的主要途徑。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇纱丝梢?jiàn)，游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)具有重要的作用。因此，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程游戲化理念，并將幼兒的日常生活與游戲緊密結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在游戲中自主探索與發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

課程游戲化是指教師在確?；净顒?dòng)時(shí)間的前提下，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)和需要，將游戲融入課程。課程游戲化的目標(biāo)是讓課程更加適合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，更加貼近幼兒的實(shí)際生活，從而讓幼兒在游戲過(guò)程中理解和掌握課堂知識(shí)。課程游戲化理念注重培養(yǎng)幼兒的自主能力，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。在課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)展更具創(chuàng)新性和實(shí)踐性的活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，自主探索與實(shí)踐，促使幼兒在游戲過(guò)程中獲得自我滿足和自信，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在課程游戲化背景下，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，考慮幼兒發(fā)展的需要，并通過(guò)游戲的形式向幼兒傳授課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自主探索和自由創(chuàng)造，以培養(yǎng)幼兒的探究能力和創(chuàng)造力。游戲化的課程是尊重幼兒主體的、互動(dòng)性較強(qiáng)的課程。教師開(kāi)展游戲化的課程，可以通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，激發(fā)幼兒的探索興趣，幫助幼兒獲得更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還可以在游戲中釋放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（一）在生活活動(dòng)中融入游戲

幼兒園的一日生活是幼兒開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的載體。在一日生活中，幼兒不僅能學(xué)會(huì)如何與他人相處，還能學(xué)習(xí)基本的生活知識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。生活活動(dòng)是幼兒一日生活中最基礎(chǔ)的活動(dòng)內(nèi)容。教師可以在生活活動(dòng)中融入游戲，觀察幼兒在游戲中的行為習(xí)慣以及幼兒與同伴相處的過(guò)程，并根據(jù)觀察所得對(duì)幼兒采取針對(duì)性的措施，引導(dǎo)幼兒的游戲行為，促使幼兒在游戲過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

游戲是符合幼兒身心發(fā)展需要的活動(dòng)。幼兒經(jīng)常自發(fā)地生成游戲，并積極、主動(dòng)地投入游戲。教師可以利用幼兒的這一特點(diǎn)，讓幼兒在生活中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。如在午后散步時(shí)，教師可以組織幼兒開(kāi)展競(jìng)猜游戲，并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極回答游戲中的問(wèn)題，以培養(yǎng)幼兒的思考能力，讓幼兒了解并掌握正確的鍛煉方式。

生活是幼兒體驗(yàn)的核心，在生活中幼兒能自發(fā)地創(chuàng)設(shè)游戲，并在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)注重挖掘幼兒一日生活中的游戲元素，觀察幼兒的游戲行為，以了解幼兒的游戲水平和游戲能力，從而設(shè)計(jì)出難度適宜的游戲，并將其融入幼兒的生活活動(dòng)，讓幼兒在一日生活中收獲更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲

傳統(tǒng)的教學(xué)模式重知識(shí)、輕實(shí)踐，以“教”為主，忽略了幼兒的天性，無(wú)法發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，而在游戲化的課程中，幼兒可以自由地表達(dá)、探索、實(shí)踐與創(chuàng)造，從而獲得最大程度的發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程游戲化理念，將游戲融入教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中自由地探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，以提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以引導(dǎo)幼兒大膽想象與交流，生成新的建構(gòu)活動(dòng)，并為幼兒提供豐富的游戲材料，以游戲的形式調(diào)動(dòng)幼兒參與建構(gòu)活動(dòng)的積極性。如在“五彩城堡”建構(gòu)游戲中，教師可以為幼兒提供紙杯、積木、雪花片等材料，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，利用這些材料搭建形態(tài)、顏色各異的城堡，并引導(dǎo)幼兒與同伴合作搭建城堡，以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力。此外，在日常行為禮儀的教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演、主題表演等游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的行為禮儀，以更好地培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

（三）開(kāi)展探究性的游戲

課程游戲化不是獨(dú)立的課程或獨(dú)立的游戲，而是課程與游戲的結(jié)合體，有助于增長(zhǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和探索能力。游戲是幼兒生活的核心，是幼兒獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在課程游戲化背景下，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒喜歡探索的天性，開(kāi)展探究性的游戲，讓幼兒自主探究游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)，以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展幼兒初步的探究能力。例如，在戶外沙水區(qū)開(kāi)展親近自然的課程時(shí)，教師可以提問(wèn)幼兒：“有什么辦法能用散落的沙子堆出各種形狀的物品呢？”并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力自主探索。有的幼兒想到了先用石子堆砌出輪廓，再用沙子填充;有的幼兒想到了先用水澆濕沙子，再用手堆砌出不同形狀的物品。這有效培養(yǎng)了幼兒的思考能力和動(dòng)手操作能力。幼兒在動(dòng)手操作過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)水量影響著沙子的成形，并探索出了合適的沙水比例。在游戲化的課程中，教師用提問(wèn)的形式引導(dǎo)幼兒游戲，可以促使幼兒發(fā)揮想象力，促使幼兒積極、主動(dòng)地思考與探究，從而提升幼兒的自主探究能力。

（四）結(jié)合實(shí)踐，開(kāi)展游戲化的課程

教師可以根據(jù)幼兒的興趣以及需要，結(jié)合幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)展游戲化的課程，讓幼兒在符合其思維能力和成長(zhǎng)需求的游戲課程中，逐步積累生活經(jīng)驗(yàn)，完善自身的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園的實(shí)踐主題活動(dòng)是激發(fā)幼兒潛力、提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。在課程游戲化背景下，教師可以將游戲融入實(shí)踐主題活動(dòng)，讓幼兒在游戲過(guò)程中自主實(shí)踐與探究，以更好地提升幼兒的實(shí)踐能力。例如，教師可以組織幼兒開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，帶幼兒觀察生活中的交通情況，并在幼兒園開(kāi)展交通情況模擬游戲。通過(guò)交通情況模擬游戲，教師可以了解幼兒對(duì)交通規(guī)則的掌握情況，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解和掌握交通規(guī)則。在模擬游戲中，幼兒不僅要深刻理解交通規(guī)則的內(nèi)容，還要在游戲過(guò)程中遵守交通規(guī)則，這能加深幼兒對(duì)交通規(guī)則的理解，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，課程游戲化可以提升幼兒教育的效果。教師應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需要，開(kāi)展游戲化的課程，并鼓勵(lì)幼兒在游戲過(guò)程中自主探究與實(shí)踐，以豐富幼兒的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)將課程游戲化理念貫穿于幼兒一日生活，以潛移默化的方式培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，教師可以開(kāi)展探究性的游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲過(guò)程中積極思考與探究，以培養(yǎng)幼兒的思考能力與探究能力。此外，教師應(yīng)結(jié)合幼兒已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將游戲融入幼兒的實(shí)踐主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲過(guò)程中自由地探索知識(shí)，以釋放幼兒的天性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：昆山高新區(qū)翰林幼兒園）