程玉霞

為加快推進(jìn)課程游戲化建設(shè)進(jìn)程，教師要堅持以游戲化的形式，組織和開展幼兒童話課程活動，通過開展童話游戲、組織童話故事表演、實施童話主題實踐活動等方式，不斷探索創(chuàng)新童話課程方案，拓展童話課程游戲化空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的課程活動氛圍，讓幼兒在游戲過程中感受童話的魅力，獲得心靈的愉悅和心智的發(fā)展。本文主要圍繞“課程游戲化背景下，幼兒童話課程模式的路徑”這一主題，旨在尋找增強(qiáng)幼兒童話課程教學(xué)成效的可靠途徑，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，發(fā)揮出課程游戲化的價值。

教師以童話游戲的形式組織開展幼兒園課程，有助于順利落實課程游戲化要求，促使幼兒的創(chuàng)造力、想象力和社會性在自主游戲、合作表演的過程中得到更加充分的發(fā)展?；谡n程游戲化背景，教師要通過童話游戲、童話劇表演、童話園本課程等方式，實施特色化、創(chuàng)新化的童話課程模式，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，促進(jìn)幼兒健康、快樂成長。

（一）創(chuàng)設(shè)童話游戲場景

基于課程游戲化背景，教師要以游戲化的方式開展特色童話課程。在設(shè)計童話課程時，教師要從幼兒的角度出發(fā)，選取幼兒喜愛的童話元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味化的童話游戲場景，以激發(fā)幼兒參與童話游戲的興趣，促使童話游戲課程產(chǎn)生更好的效果，順利達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

例如，在開展“三只蝴蝶”童話游戲課程活動時，筆者利用蝴蝶、天使、太陽公公、雷雨、花朵頭飾、白色的翅膀、魔法棒等材料，為幼兒營造了生動的游戲場景。在游戲過程中，筆者給每名幼兒分配了不同的角色，并為他們戴上相應(yīng)的頭飾，飾演天使哥哥的小朋友身穿白色翅膀，手持魔法棒，象征著正義、快樂和偉大;飾演烏云和雷雨的小朋友，則戴上了夸張的面具顯示角色的兇惡。與此同時，在幼兒游戲的過程中，筆者播放了《歡快的小鳥》《森林狂想曲》等樂曲，讓幼兒沉浸在生動的游戲場景中全身心地參與游戲。

在上述案例中，筆者以貼合童話故事氛圍的音樂、道具，為幼兒呈現(xiàn)了生動、真實的游戲場景，讓幼兒獲得了更多沉浸式的游戲體驗。幼兒愿意積極主動地參與游戲活動，獲得了豐富的游戲體驗，這促使童話游戲課程取得了良好的效果。

（二）鼓勵幼兒自主游戲

在開展游戲化童話課程活動時，教師要明確課程游戲化的主體是幼兒。在設(shè)計童話游戲課程時，教師要充分體現(xiàn)幼兒的游戲主體地位，賦予幼兒更多自主發(fā)揮的空間，鼓勵和引導(dǎo)幼兒自主游戲，讓幼兒在親身體驗和自主游戲的過程中促進(jìn)自身想象力和運動能力的發(fā)展，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在開展“小老鼠運糧食”的童話游戲課程時，筆者先為幼兒設(shè)計了鼠媽媽帶著小老鼠外出運糧食的情境，“它們需要經(jīng)過一條長長的隧道”，然后邀請幾名幼兒上臺演示。在幼兒演示完畢后，筆者對幼兒說：“剛才大家想出了很多過隧道的好辦法，可是隧道附近有很多小貓，小老鼠們在過隧道的同時，還要防止自己被小貓抓住?！苯又?，筆者讓所有幼兒自主嘗試快速通過隧道的辦法。在幼兒嘗試后，筆者詢問幼兒：“大家在練習(xí)的過程中得出了哪些經(jīng)驗?zāi)?，怎樣才可以最快地通過隧道？”于是，幼兒在筆者的引導(dǎo)下，充分地交流了想法和心得，并總結(jié)出了最好的過隧道方法，游戲則正式開始。

在上述案例中，筆者以情境創(chuàng)設(shè)、提問引導(dǎo)、鼓勵實踐等方式，充分引導(dǎo)幼兒思考和主動探索，給予了幼兒充足的自我發(fā)揮空間，讓幼兒通過自主嘗試總結(jié)游戲經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒互相交流游戲心得，促進(jìn)了幼兒主觀能動性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（一）組織開展童話劇模仿表演

好奇心旺盛、喜愛模仿是幼兒的天性。教師基于課程游戲化背景實施童話課程，要準(zhǔn)確地把握幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，組織開展趣味化的童話劇模仿表演，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒在模擬童話人物的過程中深刻理解童話故事中蘊含的道理、準(zhǔn)確把握童話故事中的人物形象。與此同時，幼兒在模仿童話故事中人物的語氣、動作和神態(tài)時，其肢體表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力和思維能力也能得到充分的發(fā)展。

例如，在開展《拔蘿卜》童話劇模仿表演活動時，教師可以先帶幼兒梳理故事的主要情節(jié)，挖掘故事中所涉及的六個主要角色。在活動過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“老婆婆說話時的語氣和動作是什么樣子的、小姑娘是怎么說話的、老爺爺在說話時會有一些什么樣的動作、小狗是怎么拔蘿卜的、大家一起拔蘿卜時的表情和動作是什么樣子的”等問題。幼兒在筆者的引導(dǎo)和啟發(fā)下，惟妙惟肖地模仿著老爺爺、老奶奶、小姑娘、小狗拔蘿卜時的神態(tài)和動作，順利地完成了童話劇模仿表演的任務(wù)。

在上述案例中，筆者從幼兒的角度出發(fā)，開展了集體性的童話劇表演活動，體現(xiàn)了童話課程的特色化和趣味性，讓幼兒在參與表演活動的過程中感受到了集體表演的樂趣，幫助幼兒理解了童話故事中所蘊含的“團(tuán)結(jié)力量大”的道理，促進(jìn)了幼兒各方面能力和素質(zhì)的發(fā)展。

（二）鼓勵幼兒創(chuàng)新、改編童話劇

鼓勵幼兒創(chuàng)新、改編童話故事是開展特色化童話課程的有效途徑之一，能將課程游戲化理念充分落實到教育實踐中。幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編童話故事，不僅能有效挖掘幼兒的內(nèi)在潛能，還能提高幼兒的審美感知和辨別是非的能力，促使幼兒愛上表演，幫助幼兒形成積極樂觀的人生態(tài)度。

例如，在講解完《三只小豬》的童話故事后，筆者為幼兒準(zhǔn)備了大灰狼和小豬的頭飾，還提供了熊媽媽的圍裙、樵夫的斧頭以及老爺爺?shù)暮?，讓幼兒在原來故事的基礎(chǔ)上利用這些道具發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將故事改編成一個全新的童話劇并表演出來。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒在童話故事中添加了聰明的熊媽媽、勇敢的樵夫、善良的老爺爺?shù)冉巧?，并結(jié)合人物形象設(shè)計了相應(yīng)的動作和人物對話，通過合作討論的方式創(chuàng)編了完整的故事情節(jié)。

在上述案例中，筆者通過提供道具的方式，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編童話劇，以游戲化的方式為幼兒營造了輕松、愉悅的童話課程活動氛圍，促使幼兒獲得了愉悅的活動體驗，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）開展特色主題實踐活動

在課程游戲化背景下，教師要成為幼兒活動的支持者和引導(dǎo)者，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的自我表現(xiàn)機(jī)會?；诖?，教師要以幼兒為中心開展童話課程活動，設(shè)計一系列的童話活動，鼓勵和支持幼兒在活動過程中大膽地探索，促使幼兒獲得真正意義上的經(jīng)驗。

例如，在“童話節(jié)”園本童話主題活動期間，筆者組織幼兒開展了“童話劇場”的實踐活動。筆者先與幼兒共同討論了童話劇場所包含的內(nèi)容，幼兒七嘴八舌地說：“有舞臺、有觀眾席、有演員、有觀眾。”討論結(jié)束后，筆者將幼兒分成了不同的小組，指定每組幼兒負(fù)責(zé)劇場布置的一部分。有的小組負(fù)責(zé)布置舞臺，有的小組負(fù)責(zé)制作票據(jù)，有的小組負(fù)責(zé)擺放座椅。在分配完任務(wù)后，幼兒開始忙碌起來，他們自行分配著角色，有的幼兒扮演觀眾，有的幼兒扮演工作人員，負(fù)責(zé)檢票和維持現(xiàn)場秩序，有的幼兒扮演演員，表演童話劇《金雞冠的公雞》。

在上述案例中，筆者通過一系列活動讓幼兒全程參與“童話劇場”實踐的前期討論、中期建設(shè)和后期實施等活動，充分地發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，促使童話課程發(fā)揮出了良好的效果。

（二）設(shè)計親子童話主題活動

為了豐富童話課程的內(nèi)容與形式，教師要積極與家長取得聯(lián)系，開展趣味化的親子童話主題活動，以增強(qiáng)親子間的合作意識，讓幼兒體驗與家長合作表演的樂趣。

例如，在“讀書月”主題活動期間，幼兒園舉辦了親子繪本童話劇表演活動，讓幼兒以家庭為單位進(jìn)行各種童話劇表演。家長與幼兒要在家里錄制表演視頻并發(fā)送給教師，再由教師挑選出幾組優(yōu)秀的家庭在幼兒園進(jìn)行表演，由教師代表和家委會組成的評委團(tuán)對每組家庭進(jìn)行評分，評選出前三名，并為他們頒發(fā)獎狀和獎品。

在上述案例中，幼兒與家長通過親子表演活動拉近了彼此關(guān)系，同時還感受到了表演的樂趣。教師以親子繪本童話劇的形式，為幼兒搭建了展示自我的平臺，讓幼兒可以徜徉在童話世界中快樂成長。

為了更充分地落實課程游戲化教育理念，教師在開展童話課程活動時，要尊重幼兒的獨立性，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿趣味的童話活動情境，鼓勵幼兒自主游戲，讓幼兒在自由、愉悅的活動過程中產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法，幫助幼兒實現(xiàn)自身認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的有效提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣雙擁路幼兒園）