朱佳

戲劇有著多樣化的表演形式，不僅融合了音樂和舞蹈等基礎(chǔ)元素，還融合了語言、美術(shù)等多種形式，帶給觀眾獨特的藝術(shù)體驗。很多幼兒教師經(jīng)常將戲劇作為幼兒教育中的活動組織形式，用以培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。在幼兒教育實踐中，為簡化戲劇活動，讓幼兒易于參與其中，教師可以將繪本作為戲劇活動的主題，在繪本教學的基礎(chǔ)上進一步開展創(chuàng)造性戲劇活動。

創(chuàng)造性戲劇有著獨特的藝術(shù)魅力，開展創(chuàng)造性戲劇活動具有以下教育作用。首先，開展創(chuàng)造性戲劇活動有助于幼兒感知和認識生活，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從而為其長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。其次，開展創(chuàng)造性戲劇活動能夠有效提升幼兒的語言能力和溝通能力，并且能夠改善傳統(tǒng)教育活動中“鸚鵡學舌”的教育方式，豐富幼兒的語言表達情境。最后，開展創(chuàng)造性戲劇活動能夠切實提高幼兒的藝術(shù)審美能力，有效提升幼兒的綜合素質(zhì)。

一是部分教師在教學過程中急于求成，只關(guān)注戲劇的表演結(jié)果，而忽略了戲劇的真正內(nèi)涵。二是幼兒園通常只將戲劇活動安排在特定的節(jié)假日，沒有充分挖掘創(chuàng)造性戲劇活動的價值。三是部分教師在開展戲劇活動的過程中過于注重幼兒的安全，而較少有效地引導與指導幼兒。四是部分教師只注重活動的娛樂性，而忽視了活動的教育性，幼兒雖然參與其中，卻無法受到教育，能力未能得到增強。

（一）提供戲劇活動所需劇本

幼兒有著不同的興趣愛好和性格特點：有的幼兒比較內(nèi)向，喜歡安安靜靜地堆積木或看書;有的幼兒較為活潑，喜歡角色扮演一類的游戲。同時，在諸多因素的影響下，幼兒也有著自己獨特的優(yōu)點和長處。為滿足不同幼兒的發(fā)展需求，教師需要在教學過程中盡可能為幼兒提供開放的引導性教育素材。繪本是以圖畫為主的教育素材，可以為幼兒提供一個開放性的思考情境。因此，教師可以以繪本為載體組織開展戲劇教育活動，讓幼兒在戲劇活動中自主發(fā)揮和創(chuàng)造，根據(jù)自身理解詮釋繪本的主題，完成相關(guān)戲劇表演，進而在開放的活動環(huán)境中放飛個性和提升素質(zhì)。

（二）賦予戲劇活動更大的想象空間

幼兒在閱讀完一本繪本之后，若對繪本中的故事比較感興趣，會自發(fā)地討論故事情節(jié)或表達自己的一些觀點。在討論和自由表達的過程中，幼兒可能會對故事的發(fā)展加以想象，進一步延伸繪本故事的情節(jié)。因此，教師可以以繪本為基礎(chǔ)開展戲劇活動，讓幼兒依據(jù)自己的想象進行表演。

例如，在以繪本《你很特別》為主題的戲劇活動中，幼兒并不會局限于繪本中所講述的故事，而會根據(jù)繪本中胖哥、露西亞、伊萊等角色的特點以及自己的想象重新編排故事。在此過程中，幼兒與幼兒之間會發(fā)生想象力的碰撞，最終演繹出一個別具特色的故事。在整個活動過程中，繪本只是一個引子，幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮才是最亮的色彩。

（一）合理選擇繪本

繪本是創(chuàng)造性戲劇活動的主要劇本和情境來源，合理選擇繪本對活動的開展十分重要。

高質(zhì)量繪本的故事情節(jié)往往跌宕起伏，角色情感飽滿。就小班教育工作而言，教師應注重繪本是否通俗易懂、是否有趣味性，其內(nèi)容是否有延展性。教師在組織創(chuàng)造性戲劇活動時，必須結(jié)合戲劇活動的教育目標以及小班幼兒的特點，合理選擇高質(zhì)量的繪本。以《你很特別》為例，該繪本的故事十分簡單，有著開放性的故事環(huán)境設(shè)計，故事中的微美克人長相各異，會相互貼貼紙。這能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒在閱讀過后繼續(xù)進行想象。教師還可以在戲劇活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力、發(fā)散思維、情感意識、合作意識等，為創(chuàng)造性戲劇活動賦予教育意義。

另外，教師應給幼兒一定的繪本選擇權(quán)。在傳統(tǒng)的幼兒教學模式中，教師往往是一切行動的指揮者和決定者，長此以往，幼兒將會欠缺自我選擇能力，喪失學習興趣。因此，在繪本選擇上，教師應為幼兒提供更多的自主選擇的機會，在保證繪本質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為幼兒提供多種繪本，供幼兒自主選擇，使其通過交流溝通做出最終決定，從而積極主動地參與活動。

（二）注重挖掘繪本內(nèi)涵

繪本是幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的主題和劇本。在實踐中，教師應提前做好繪本的閱讀引導和講解工作，使幼兒在理解繪本的基礎(chǔ)上進行想象和編創(chuàng)，進一步開展創(chuàng)造性戲劇活動。具體而言，教師在開展繪本閱讀活動之前，需要準備一些與故事情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，幫助幼兒理解故事。教師要鼓勵幼兒表達對繪本的一些看法，從而鍛煉幼兒的語言表達能力和思維。教師可以在幼兒想象的基礎(chǔ)上為幼兒講述繪本中的故事和故事傳遞的相關(guān)知識經(jīng)驗，從而讓幼兒更加專注地投入繪本的世界，產(chǎn)生全面、豐富的理解和認知。例如，在帶領(lǐng)幼兒閱讀《城里最漂亮的巨人》繪本時，教師可以問幼兒：“看到繪本中的圖片后，你知道了什么？你覺得誰是這本書的主人公？”這些問題比較簡單，卻能引導幼兒在整體觀察的同時關(guān)注主要信息。在這樣的遞進學習下，幼兒可以全面理解故事情節(jié)以及人物的情感。

（三）做好創(chuàng)造性戲劇活動的組織和引導

小班幼兒不夠自律，缺少基本的規(guī)則意識，對戲劇活動缺乏了解。所以，教師必須充當好組織者和引導者，促使幼兒的戲劇表演活動有序開展。首先，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒各自的興趣、想象，將幼兒分成不同的小組，確保每名幼兒能夠表演其感興趣的角色。其次，教師可以與幼兒一起創(chuàng)設(shè)戲劇情境，與幼兒一起動手涂鴉、制作相關(guān)道具，從而鍛煉小班幼兒的動手能力和肢體協(xié)調(diào)性。例如，在以《城里最漂亮的巨人》繪本為主題的創(chuàng)造性戲劇活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒繪制繪本中各種動物的圖案，并制作成帽子、頭飾，以供幼兒在戲劇表演中使用。再次，教師可以為幼兒做表演示范，為其提供啟發(fā)和指導，隨后讓幼兒隨意表演。最后，教師應在活動過程中表揚和鼓勵幼兒，同時記錄好活動過程，以便后續(xù)進行課堂分享，使每名幼兒在看到自己的表現(xiàn)后都能夠逐漸增強自信，感受到創(chuàng)造性戲劇活動的樂趣。

總而言之，開展以繪本為主題的創(chuàng)造性戲劇活動可以促進幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師應結(jié)合小班幼兒的年齡特點和教育目標，選擇高質(zhì)量的繪本，挖掘繪本內(nèi)涵，科學地組織與引導幼兒開展創(chuàng)造性戲劇活動，從而提升活動效果，提升幼兒素質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)南環(huán)實驗幼兒園）