吳葉丹

教師要以人本理念為指導(dǎo)，優(yōu)化幼兒園教育管理工作，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在新時(shí)代的幼兒教育中，教育的主體是幼兒，幼兒園要緊密?chē)@幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行各項(xiàng)工作。教師要根據(jù)幼兒不同年齡階段的心理特征和生理特征，采取適宜的教學(xué)方式，提高幼兒教學(xué)的有效性，滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需求。本文以人本理念為指導(dǎo)，闡述了幼兒園管理工作的優(yōu)化方法。

（一）人本理念的基本概念

人本理念是指一切以人為本，從人的角度出發(fā)，根據(jù)人的需要采取一系列管理措施的教育理念。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，人本理念強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)人的積極性以及主觀意志，確保一切管理行動(dòng)遵從管理對(duì)象的基本規(guī)律，從而提升管理的效率以及管理的質(zhì)量。

具體而言，在幼兒園管理實(shí)踐中，教師要充分了解和掌握幼兒的身心發(fā)展特征，以幼兒的需要為基本的出發(fā)點(diǎn)，選擇適合幼兒的管理手段、管理方法，確保幼兒園管理工作貼合幼兒的實(shí)際生活、滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，從而最大程度地發(fā)揮幼兒園管理的整體效果。同時(shí)，教師要尊重幼兒的主體意志，將幼兒看作獨(dú)立的個(gè)體，關(guān)心幼兒、尊重幼兒。

（二）人本理念的應(yīng)用意義

幼兒階段的教育管理工作具有一定的特殊性，教師不僅要考慮幼兒的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，還要尊重幼兒之間的差異性，兼顧幼兒不同的學(xué)習(xí)能力、思維能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的共同成長(zhǎng)。

幼兒園管理工作的主要對(duì)象是幼兒及教職工。在開(kāi)展管理工作時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)要充分發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)和決策作用，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，確立適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ?，?duì)幼兒與教職工進(jìn)行科學(xué)的管理。幼兒教育是一種基礎(chǔ)教育，與中小學(xué)校的管理方式存在較大的差異。幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中，其思想、行為存在很大的跳躍性。這導(dǎo)致幼兒園管理工作存在諸多的不確定性。因此，要有效地解決幼兒園的管理困境，幼兒園管理人員要引入人本理念，采取人性化的管理方式、管理制度，明確人與人之間的關(guān)系，提高管理工作的質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)中也要堅(jiān)持人本理念，讓幼兒感受到教師的關(guān)懷、尊重，促進(jìn)幼兒感知能力的提升，培養(yǎng)幼兒健全的人格，促進(jìn)幼兒身心的良好發(fā)展。

（一）建立激勵(lì)機(jī)制，提高幼兒園管理的民主性、科學(xué)性

幼兒園園長(zhǎng)要堅(jiān)持人本理念，優(yōu)化幼兒園管理工作，明確幼兒園的管理標(biāo)準(zhǔn)，完善幼兒園的管理制度，根據(jù)教育部門(mén)的相關(guān)要求，考慮幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展需求，合理、科學(xué)地制訂幼兒園管理工作準(zhǔn)則，建立幼兒園管理激勵(lì)機(jī)制。

在建立幼兒園管理激勵(lì)機(jī)制時(shí)，園長(zhǎng)要遵從幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況，考慮幼兒園未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，合理運(yùn)用各種激勵(lì)方式，激發(fā)幼兒園教職工的工作熱情，引導(dǎo)員工盡職盡責(zé)，充分發(fā)揮個(gè)人的潛力，提升幼兒園全體工作人員的工作積極性。

同時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)還要充分了解幼兒的實(shí)際需求，全面掌握教職工的迫切需要，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律、滿(mǎn)足幼兒成長(zhǎng)需求的同時(shí)，為教職工提供一定的便利，對(duì)其生活和工作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒園全體教職工的工作熱情，使教職工保持積極、樂(lè)觀、向上的工作態(tài)度。幼兒園園長(zhǎng)要在幼兒園教育管理工作中多下功夫，提升幼兒園管理質(zhì)量，提高幼兒園管理工作的民主性、科學(xué)性與開(kāi)放性。

（二）做好情感管理，提升幼兒園的凝聚力

在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)可以選擇采用“以情動(dòng)人”的管理方式，在人本理念的前提下，對(duì)幼兒及教職工進(jìn)行情感管理。由于不同的人對(duì)情感的認(rèn)知水平和體驗(yàn)感受不同，人與人之間存在很大的差異性，因此，在幼兒園管理工作中，園長(zhǎng)必須適當(dāng)、適度地運(yùn)用情感管理方式，避免給人造成不必要的心理負(fù)擔(dān)。

在幼兒園管理工作中，幼兒園園長(zhǎng)要用理性的目光去看待事物，提升幼兒園管理工作的整體質(zhì)量，使管理更加人性化、具體化、個(gè)性化。管理者要一視同仁，具有一定的同理心，與幼兒園的教職工、幼兒建立平等、互助、友善的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)一步提高幼兒園管理工作的有效性。另外，管理者必須以身作則，規(guī)范自己的言行舉止，深入學(xué)習(xí)人本理念，靈活運(yùn)用情感管理，通過(guò)親切、真實(shí)、巧妙的語(yǔ)言，拉近人與人之間的距離，提高幼兒園的凝聚力。

（三）落實(shí)管理制度，營(yíng)造良好的管理氛圍

在幼兒園管理實(shí)踐中，管理者必須落實(shí)各項(xiàng)管理制度，盡可能地為幼兒園工作人員創(chuàng)造一個(gè)良好的管理氛圍。良好的管理氛圍需要大家共同努力，它不僅會(huì)對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)幼兒園的工作人員的行為產(chǎn)生影響。幼兒園管理者可以從實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教職工教學(xué)管理工作的管控和引導(dǎo)力度，突出管理制度的地位，改善教職工的教育環(huán)境，營(yíng)造良好的教育管理氛圍，讓幼兒園的教育教學(xué)、管理工作都變得井井有條。

同時(shí)，幼兒園園長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注教職工的工作狀態(tài)，主動(dòng)與教職工進(jìn)行交流互動(dòng)，為他們提供力所能及的幫助，讓教職工感受到被人尊重、理解、關(guān)愛(ài)，從而端正教職工的教學(xué)心態(tài)，激勵(lì)他們不斷奮進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷提升。管理者要充分運(yùn)用人本理念，將幼兒園各項(xiàng)管理制度落到實(shí)處，明確教學(xué)組織的需求，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理工作的可持續(xù)發(fā)展。

（四）樹(shù)立優(yōu)秀榜樣，提升教師的自我管理能力

在優(yōu)化幼兒園管理實(shí)踐工作的過(guò)程中，幼兒園園長(zhǎng)既要突出幼兒園管理制度中的人本理念，又要引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反省和自我約束。同樣，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，也要不斷深化人本理念的運(yùn)用，提高自我約束能力，增強(qiáng)自我管控意識(shí)，為幼兒做出榜樣和表率，充分發(fā)揮自身的示范作用，讓幼兒朝教師看齊，提升幼兒的自我管控能力，從而提升幼兒園管理工作的整體效果。

幼兒園管理者要加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)教師的管理工作提出具體的要求，讓教師明確管理工作的重要作用，并根據(jù)幼兒園的教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合幼兒教師的工作能力，合理安排教學(xué)活動(dòng)。幼兒園園長(zhǎng)可以通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)等方式，對(duì)幼兒教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升幼兒教師的自我管理能力。

幼兒園園長(zhǎng)要以身作則，心胸開(kāi)闊，建立一個(gè)和諧、友愛(ài)的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間、教師與教師之間友善互助的人際氛圍，促進(jìn)幼兒、教師與幼兒園的共同發(fā)展，促進(jìn)幼兒園管理工作的順利開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園管理的總體目標(biāo)。

綜上所述，人本理念符合幼兒教育管理工作的總體要求。幼兒園園長(zhǎng)要堅(jiān)持以人為本的管理原則，了解幼兒教師的發(fā)展需求，為其提供一定幫助;尊重幼兒的主體地位，從幼兒的身心發(fā)展特征入手，滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需求;貼合幼兒園的教育管理現(xiàn)狀，提升幼兒園管理工作的民主性、科學(xué)性，呵護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)幼兒園教職工的工作熱情，提升幼兒教育的有效性。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）