楊卓

摘 要：學(xué)生要想順利解出一道應(yīng)用題，需要其具有良好的理解能力，邏輯推理能力以及演算水平，所以，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入，培養(yǎng)細(xì)心的好習(xí)慣，啟發(fā)創(chuàng)新的解題思路。另外，為了拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，教師還應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用題生活化，從而激發(fā)其解決問(wèn)題的自信心與積極性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)策略

應(yīng)用題是考查小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的重要形式，學(xué)生如果有較強(qiáng)的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，說(shuō)明其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握已經(jīng)較為扎實(shí)，所以數(shù)學(xué)應(yīng)用題體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)受到教師的重視。在小學(xué)階段，許多學(xué)生解題能力較差，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。若能在小學(xué)就培養(yǎng)其良好的應(yīng)用能力與邏輯思維水平，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)更高難度的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)水平的進(jìn)階將會(huì)大有裨益。

一、 加強(qiáng)師生互動(dòng)

在過(guò)去，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，往往片面強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于考試技巧的灌輸，忽視學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的發(fā)展。另外，小學(xué)生年齡較小，普遍規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，一旦教師與其開(kāi)展互動(dòng)，許多學(xué)生會(huì)過(guò)于興奮而破壞課堂秩序，并導(dǎo)致討論主題逐漸偏離。所以，許多教師對(duì)于課堂上的互動(dòng)開(kāi)展不夠充分。

但在新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生具體的實(shí)際水平和客觀發(fā)展規(guī)律來(lái)擬定，這樣才能使學(xué)生得到最大化的發(fā)展，充分利用其最近發(fā)展區(qū)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用題解題能力的鍛煉，應(yīng)當(dāng)在課堂上形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，傾聽(tīng)學(xué)生的解題思路，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)度，從而與學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)同步探究。這樣一來(lái)，教師的教學(xué)不再憑借自己的主觀臆斷和過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，而是真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行“量體裁衣”，在這種開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思路不必被教師的灌輸所局限，有利于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

所以，教師在應(yīng)用題的教學(xué)中可以適時(shí)提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓同學(xué)們能夠開(kāi)動(dòng)腦筋參與到課堂中。例如教師在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以提出：比與除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？比的前項(xiàng)或后項(xiàng)可以是0嗎？你能從生活中找到身邊的比嗎？等等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性、抽象性的特征的學(xué)科，對(duì)于仍然以形象性思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅許多數(shù)學(xué)理論知識(shí)難以理解，一些應(yīng)用題的題意把握與邏輯關(guān)系的提取上也出現(xiàn)了困難。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在突破重難點(diǎn)之前能夠擁有良好的鋪墊，從而更好地進(jìn)行深入思考。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師的情境創(chuàng)設(shè)形式多種多樣，除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言描述以外，還可以利用班級(jí)內(nèi)的多媒體設(shè)備投放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，播放一些音樂(lè)或視頻，讓學(xué)生的思緒能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換，投入到應(yīng)用題的情境中思考問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注意情境的開(kāi)放性特征，讓學(xué)生能夠自由地張開(kāi)思想的翅膀，從而實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保持學(xué)生解題時(shí)活躍的思維。例如教師教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，為了較好的引入新的概念，教師可以先給學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)的片段，吸引學(xué)生的注意力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，生活中還有哪里出現(xiàn)過(guò)“負(fù)數(shù)”，如游戲中的扣分，電梯的樓層等等。從這一情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，再由此引出“負(fù)數(shù)”的概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正、負(fù)數(shù)的讀法與寫法，能夠給其留下深刻的印象。

三、 數(shù)學(xué)聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活，尤其是應(yīng)用題這一題型，更是數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用性特征的表現(xiàn)之一。另外，由于大部分的數(shù)學(xué)理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度，在很多學(xué)生的心目中，數(shù)學(xué)作為一門有難度的學(xué)科，與自己的距離十分遙遠(yuǎn)，且信心不足。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)技能與生活之間的聯(lián)系，會(huì)有效拉近學(xué)生心目中與數(shù)學(xué)的心理距離，并能夠從應(yīng)用性問(wèn)題的解決中獲得自信，消除其心理上對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和抵觸。

另外，在應(yīng)用題的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)尋求解決之策，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)以致用。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)《方向與位置》一節(jié)時(shí)，為了幫助學(xué)生熟練地認(rèn)識(shí)平面圖上的東、西、南、北，并能夠運(yùn)用對(duì)“北”的固定特征的辨認(rèn)，推理出更多的信息，從而解決問(wèn)題，教師可以將其與學(xué)生的校園生活相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生在校園中走一走，并在紙上繪制出教學(xué)樓、大門、操場(chǎng)等關(guān)鍵性建筑與設(shè)施，小組內(nèi)部互相檢查，校對(duì)是否有人繪制的圖形方向出現(xiàn)了錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)生繪制的平面圖和本節(jié)課所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以試著練習(xí)運(yùn)用方位詞描述某個(gè)建筑在某個(gè)建筑的什么方位。

四、 趣味教學(xué)激發(fā)興趣

小學(xué)生大多都活潑好動(dòng)，如果在課堂上學(xué)生只能聽(tīng)講和做題，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課失去新鮮感，積極性也會(huì)下降。教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的實(shí)際能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好方向，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的內(nèi)化。在趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生真正成了課堂的主人，在動(dòng)手操作、小組討論等多種形式中實(shí)現(xiàn)多種能力的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。此外，在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)側(cè)重的不再是結(jié)果而是過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再依靠死記硬背，而是體驗(yàn)，這種特殊的課堂體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生參與的積極性，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容所涉及的相關(guān)知識(shí)留下深刻印象。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，由于部分學(xué)生空間想象能力較差，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的空間感的建立，對(duì)此進(jìn)行著重突破。為了幫助學(xué)生理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)變換的現(xiàn)象，增強(qiáng)空間觀念，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備七巧板作為道具，讓學(xué)生通過(guò)將七巧板中的各個(gè)圖形放歸原位，來(lái)體會(huì)圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等特性。教師還可以讓學(xué)生觀察鐘表運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)指針的變化，從而認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的三要素——旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向以及旋轉(zhuǎn)角度，并記憶順時(shí)針與逆時(shí)針的旋轉(zhuǎn)方向。在這一過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、雙手等都參與到了數(shù)學(xué)感知當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。